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本人立项研究个性化作文课题实验，长期从事基层作文教学，深深感受到学生要写出好文章，必须养成有话就说的习惯，只有把自己的所思所想通过诉说、交谈，才能转化成文字尽情地倾注于笔端。为了让学生能有说话的兴趣，我努力创设畅所欲言的氛围。
一、平时朋友式的交流
课余时间我常与学生交流对人对事对文章对人生的看法，有意识地训练学生养成“有话就说”的习惯。作为老师，我从来不在学生面前摆架子，做到平易近人，与学生亲近交流，让学生们在心里先认可我这个可以倾诉的大朋友，然后在这个基础上，常与学生聊天，及时掌握学生的思想动向，并用学生可以接受的方式，说出自己的想法，寓教于谈，潜移默化。这样学生既有交流的伙伴，又有所收获，而我则通过朋友式的交流，既了解了学生，又让学生养成有话就说的习惯。
二、语文课堂上鼓励学生多说
自习课时，学生往往叽叽喳喳说个不停，甚至会出现因为说话影响课堂纪律的情况，但是在课堂上，每当老师提出问题需要大家交流的时候，学生却无话可说。所以，上课时，我为了鼓励学生说话，采取奖励政策：只要在老师提问时能积极思考，大胆发言，回答得精彩的同学，课外时间都可以自由支配，不用做老师布置的那些自己已经巩固掌握后进生却需要强化的机械性作业。学生是怕做作业的，特别是那些机械性作业。“奖励政策”的出台，极为有效地鼓励了学生的积极性，每当上课提问时，同学们都会争先恐后地举起手，纷纷发言谈体会，说感想，论方法。学生说话的兴趣浓了，思维也就开阔了，对知识点的理解就更透彻，语言表达能力也提高了不少，有力地促进了学生写作能力的提高。
三、课堂上，我还采用“传帮带”的方法鼓励学生多说
有学生性格内向，不擅长与他人交流，课堂上也极少主动发言，这种情况无疑会影响教学气氛和教学效果，面对“弱势群体”，我就有意识地把他们分到特别小组，由那些平时善于发言的同学来带动。这样，在同学之间毫无芥蒂的情况下，大家你一句我一句，自然而然也就参与讨论中。有了说话的氛围，说话的兴趣就提高了。我还让同桌之间也常进行互说，要求他们说出自己的想法。通过课堂上的学中说，学中问，学问就会有长进。我还有针对性地点名发言，让他们从说中得到老师的表扬和奖励，同学们的羡慕目光一齐投向自己，感受到了大家的肯定，也就提高了说话的兴趣。
四、习作课时提供“说”的机会
指导习作，我做到因材施教，面对50多人的毕业班，对各种层次的学生进行习作探讨提问。例如，在教《我的自传》时，很多学生在分组讲述自己的重要经历后，我就有针对性地向性别不同、个性不同、学习基础不同的学生指名提问，全方位地引导学生思考、探索，在老师的启发下，他们纷纷回忆了自己的过去，并且知道了自传应该以重要经历为主要内容，而不是把它写成流水账，选材可从自己的兴趣爱好、性格特点、学习情况、思想品质等方面来体现自己的特点。经过老师的点拨，生与生之间进行互说，选材的方法也掌握了，这次的习作学生们都写得很有特色，写出了自己的个性。由于进行了多方面“说”的训练，学生的习作水平得到了提高。
在镇中心小学举办的作文选送评议时，很多老师在对作文风格各异褒奖之余，言谈中也流露了自己的担心，优秀作文编造痕迹太明显，成人化语言太多，纯真的童趣很少，不禁让教育者忧心忡忡：现在有多少孩子真正喜欢作文课，又有多少老师家长能真正领会作文的要义？要让孩子我笔写我心，还是让学生作文由大人去编造，自己乐享其成呢？
作为立项研究个性化作文实验的我，在指导写习作《我们的校园》时，我不仗着学生早已对学校熟悉、了解这一优势，按部就班在课堂里写作，而是带领学生们走出课堂，来到宽阔的操场，呼吸着清新的空气，听着树叶发出的沙沙声响，看着球场上生龙活虎的身影。老师的讲解声、学生的议论声在校园中回荡。漫步在校园的每一个角落，学生们都有新的发现。当来到古老的玉兰树下，每个学生都情不自禁地发出感慨，我深深地体会到学生走出课堂的必要性。傳统课堂作文教学的古板落后让学生感到厌烦，不利于孩子创新思维的培养。经过细微观察，佳荣同学的习作《我们的校园》写得非常真实生动，文中流露出小作者对学校的赞美与热爱之情。
作文如同做人，语言表达的是思想，如果作文不能充分表达自己的思想，那么势必就会扼杀孩子们的丰富想象力，容易让孩子形成不良的思维定势。作文是个性化的东西，我们的作文教学需要不断探讨引导。成人式的标准作文弊端很多，明明溪流受到污染变得浑浊，散发着臭味，但是在写作时就应该是清澈的小溪，唱着欢快地歌向东流去。确实是标准化的东西束缚了学生的思想，很多学生之所以作文雷同，没有个性，与没有丰富的个人生活有很大的关系，学生没兴趣，不去创新，作文教学就进入了恶性循环。因此，创新能力与自我评判标准就显得尤其重要。
在教学过程中，如写体现父母关爱自己的一件事，百分之九十的学生都举例：生病了，全身热得发烫，在寒冷的晚上或下着倾盆大雨，父母怎样在路上让衣服让伞送他们去看医生，回来了父母冻坏身体或淋坏而受感动，这些习作思路是千篇一律的。我们的学生为什么缺少个性？重要的原因是长期以来，学校、家庭教育都习惯让孩子思想趋向一致，未开始动笔，按各种要求就先把思路按成人化的标准统一了。没有个性何来创新？今天的作文教学应该成为学生们张扬个性的助推器，成为说真话写实事的文化阵地。
我的儿子因为实习老师该回校了而很伤心。虽然相处只有短短一个月时间，却与年轻的老师结下了深厚的感情。他回到家动情地对我说：“老师要回去了，我们很舍不得，我自己还改编了《千里之外》这首歌想送给老师。”我鼓励他：“好啊，唱来听听。”他轻轻地哼出：“我送你离开，校园之外等待你回来……”听到他唱得这么投入，我深受感动孩子对老师纯真的爱与不舍并趁机引导他及时把感受写下来。让孩子动脑、动口、动手，说自己的话，写出最真实的感受，那就是天使的语言。
教育家陶行知先生说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”作为教育者，我们应该还给孩子一个自由空间，让孩子们在这里自由自在地体现自我，张扬个性。
一、平时朋友式的交流
课余时间我常与学生交流对人对事对文章对人生的看法，有意识地训练学生养成“有话就说”的习惯。作为老师，我从来不在学生面前摆架子，做到平易近人，与学生亲近交流，让学生们在心里先认可我这个可以倾诉的大朋友，然后在这个基础上，常与学生聊天，及时掌握学生的思想动向，并用学生可以接受的方式，说出自己的想法，寓教于谈，潜移默化。这样学生既有交流的伙伴，又有所收获，而我则通过朋友式的交流，既了解了学生，又让学生养成有话就说的习惯。
二、语文课堂上鼓励学生多说
自习课时，学生往往叽叽喳喳说个不停，甚至会出现因为说话影响课堂纪律的情况，但是在课堂上，每当老师提出问题需要大家交流的时候，学生却无话可说。所以，上课时，我为了鼓励学生说话，采取奖励政策：只要在老师提问时能积极思考，大胆发言，回答得精彩的同学，课外时间都可以自由支配，不用做老师布置的那些自己已经巩固掌握后进生却需要强化的机械性作业。学生是怕做作业的，特别是那些机械性作业。“奖励政策”的出台，极为有效地鼓励了学生的积极性，每当上课提问时，同学们都会争先恐后地举起手，纷纷发言谈体会，说感想，论方法。学生说话的兴趣浓了，思维也就开阔了，对知识点的理解就更透彻，语言表达能力也提高了不少，有力地促进了学生写作能力的提高。
三、课堂上，我还采用“传帮带”的方法鼓励学生多说
有学生性格内向，不擅长与他人交流，课堂上也极少主动发言，这种情况无疑会影响教学气氛和教学效果，面对“弱势群体”，我就有意识地把他们分到特别小组，由那些平时善于发言的同学来带动。这样，在同学之间毫无芥蒂的情况下，大家你一句我一句，自然而然也就参与讨论中。有了说话的氛围，说话的兴趣就提高了。我还让同桌之间也常进行互说，要求他们说出自己的想法。通过课堂上的学中说，学中问，学问就会有长进。我还有针对性地点名发言，让他们从说中得到老师的表扬和奖励，同学们的羡慕目光一齐投向自己，感受到了大家的肯定，也就提高了说话的兴趣。
四、习作课时提供“说”的机会
指导习作，我做到因材施教，面对50多人的毕业班，对各种层次的学生进行习作探讨提问。例如，在教《我的自传》时，很多学生在分组讲述自己的重要经历后，我就有针对性地向性别不同、个性不同、学习基础不同的学生指名提问，全方位地引导学生思考、探索，在老师的启发下，他们纷纷回忆了自己的过去，并且知道了自传应该以重要经历为主要内容，而不是把它写成流水账，选材可从自己的兴趣爱好、性格特点、学习情况、思想品质等方面来体现自己的特点。经过老师的点拨，生与生之间进行互说，选材的方法也掌握了，这次的习作学生们都写得很有特色，写出了自己的个性。由于进行了多方面“说”的训练，学生的习作水平得到了提高。
在镇中心小学举办的作文选送评议时，很多老师在对作文风格各异褒奖之余，言谈中也流露了自己的担心，优秀作文编造痕迹太明显，成人化语言太多，纯真的童趣很少，不禁让教育者忧心忡忡：现在有多少孩子真正喜欢作文课，又有多少老师家长能真正领会作文的要义？要让孩子我笔写我心，还是让学生作文由大人去编造，自己乐享其成呢？
作为立项研究个性化作文实验的我，在指导写习作《我们的校园》时，我不仗着学生早已对学校熟悉、了解这一优势，按部就班在课堂里写作，而是带领学生们走出课堂，来到宽阔的操场，呼吸着清新的空气，听着树叶发出的沙沙声响，看着球场上生龙活虎的身影。老师的讲解声、学生的议论声在校园中回荡。漫步在校园的每一个角落，学生们都有新的发现。当来到古老的玉兰树下，每个学生都情不自禁地发出感慨，我深深地体会到学生走出课堂的必要性。傳统课堂作文教学的古板落后让学生感到厌烦，不利于孩子创新思维的培养。经过细微观察，佳荣同学的习作《我们的校园》写得非常真实生动，文中流露出小作者对学校的赞美与热爱之情。
作文如同做人，语言表达的是思想，如果作文不能充分表达自己的思想，那么势必就会扼杀孩子们的丰富想象力，容易让孩子形成不良的思维定势。作文是个性化的东西，我们的作文教学需要不断探讨引导。成人式的标准作文弊端很多，明明溪流受到污染变得浑浊，散发着臭味，但是在写作时就应该是清澈的小溪，唱着欢快地歌向东流去。确实是标准化的东西束缚了学生的思想，很多学生之所以作文雷同，没有个性，与没有丰富的个人生活有很大的关系，学生没兴趣，不去创新，作文教学就进入了恶性循环。因此，创新能力与自我评判标准就显得尤其重要。
在教学过程中，如写体现父母关爱自己的一件事，百分之九十的学生都举例：生病了，全身热得发烫，在寒冷的晚上或下着倾盆大雨，父母怎样在路上让衣服让伞送他们去看医生，回来了父母冻坏身体或淋坏而受感动，这些习作思路是千篇一律的。我们的学生为什么缺少个性？重要的原因是长期以来，学校、家庭教育都习惯让孩子思想趋向一致，未开始动笔，按各种要求就先把思路按成人化的标准统一了。没有个性何来创新？今天的作文教学应该成为学生们张扬个性的助推器，成为说真话写实事的文化阵地。
我的儿子因为实习老师该回校了而很伤心。虽然相处只有短短一个月时间，却与年轻的老师结下了深厚的感情。他回到家动情地对我说：“老师要回去了，我们很舍不得，我自己还改编了《千里之外》这首歌想送给老师。”我鼓励他：“好啊，唱来听听。”他轻轻地哼出：“我送你离开，校园之外等待你回来……”听到他唱得这么投入，我深受感动孩子对老师纯真的爱与不舍并趁机引导他及时把感受写下来。让孩子动脑、动口、动手，说自己的话，写出最真实的感受，那就是天使的语言。
教育家陶行知先生说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”作为教育者，我们应该还给孩子一个自由空间，让孩子们在这里自由自在地体现自我，张扬个性。