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【摘要】本文以《地形地势特征》第一课时课堂教学设计为例，论述科学、巧妙地设计课堂问题，实现初中地理课堂“深度学习”的梯度教学，反思要以问题为主的教学设计关注学生，注重引导学生合作探究，实现对知识的巩固、提升。
【关键词】巧设问题 地形地势特征 教学设计 反思
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）03A-0067-02
当前，在课堂变革不断走向更深层次，在加强培育学生核心素养的背景下，推动学生学习不断走向深度学习，成为教学方式转变研究的主要内容，以教师为中心的知识传授记忆模式，逐步被以学生为中心的问题探究所代替。如何才能科学、巧妙地设计课堂问题，实现初中地理“深度学习”的梯度教学？商务星球版八年级上册第二章第一节《地形地势特征》是“中国的自然环境”的第一节内容，课标要求运用中国地形图概况我国地形、地势的主要特征，将学生的学习目标定位為：运用分层设色地形图和地形剖面图，说出我国地势的基本特征，理解其对我国自然环境和经济活动的影响;运用中国地形图概括我国地形的主要特征。为此，笔者结合本课第一课时的教学设计，在课堂实施中运用深度学习理念为引导，尝试结合学生学情设置了一系列问题，以期实现初中地理课堂的深度学习。
一、情景导入
（一）内容设计
古诗词欣赏（PPT展示）：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”“百川东到海，何时复西归”“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回”“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”。
（二）实施过程
（生集体朗诵古诗词）
师：这些优美的古诗词与哪些地理现象有关？
生1：我国的河流自西向东流。
师：河流自西向东流是与什么因素有关？
生2：地形、地势。
师：如何区别“地形”与“地势”这两个概念？（学生阐述）
师：这些古诗词描绘的是“地形”还是“地势”？
生3：地势。
师：今天，我们一起来探究我国的地形地势特征。
（三）创设意图
课堂以情境导入的方式抛砖引玉，以中国传统诗词文化的朗诵创设情景，层层设疑、厘清概念，导入新课。
二、解读我国地势特征
（一）内容设计
1.结合课本图2-1-1“中国地势三级阶梯及沿北纬36°附近地形剖面示意”，完成问题。
2.结合P22沿36°N附近地形剖面图，说说从A点到B点海拔是怎样变化的。
3.看看图中颜色明显分为哪三大层次，对照高度表，说说我国地势有什么特点。
4.你能试着用刚才分析得到的资料画一张简略的地势示意图吗？
5.结合课本第24页“中国地形”图片完成下列表格。
[ 地形类型 平均海拔（米） 第一级阶梯 分界线 第二级阶梯 分界线 第三级阶梯 ]
6.第三级阶梯以东的地形区是什么？
（二）实施过程
（1）学生独立思考问题。
（2）教师巡堂观察。
（3）学生汇报探究成果。
（三）创设意图
以上问题的设置遵循由浅入深的设计原则，考查了学生的观察能力，培养学生对获取的信息进行加工的创新能力。第4题要求填写出阶梯之间的“分界线”，由于这一内容在下一课时才涉及，在这里出现既培养了学生的观察能力，又为下一课时的学习埋下了伏笔。第5题的设计引出了阅读材料“东海大陆架”的内容，使学生从更宏观的角度深化理解我国的地势特征，也增强了学生的海洋意识。教学切实贯彻“先学后教”“以学定教”的理念，教师在此阶段放手给学生，做到“三不教”，即“不学不教”“无疑不教”“己会不教”，激发学生主动学习探究的兴趣。
三、我国的地势特征及其影响
（一）内容设计
1.我国大陆地势特征对气候和河流流向可能产生什么样的影响？
2.河流从高一级阶梯流向低一级阶梯时，落差会有什么变化？有什么利用价值？
3.我国地势对东西部之间交通往来可能产生什么影响？（分析利弊）
4.我国西高东低的地势分布特点，会对经济发展产生什么样的影响？
（二）实施过程
1.学生分四组，结合地图分别完成一个问题。
2.教师巡回指导。
3.学生在合作交流基础上进行成果展示，其他小组倾听并可以提问。
（三）创设意图
题目具有一定的挑战性，需要学生合作探究，既体现了“在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程”这一深度学习的本质，又使学生“在理解的基础上，批判地学习新思想和事实，并将他们融入原有的认知结构中，在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习”，体现了深度学习发展学生高阶思维的特点。在探究的过程中，学生自学、互学，教师指导、互教，完成了学习任务，学生有了“收获感”，增强学习自信心和继续探究的欲望。
因为每一小组探究的内容各不相同，教师要求“学生在合作交流基础上进行成果展示，其他小组倾听并可以提问”这一环节，可以理解为“教授别人”的学习行为，增强学生的学习兴趣，也是激发学生潜能的最佳时机，充分张扬学生的个性，构建开放、有序的课堂。
四、掌握地形复杂多样的特点
（一）内容设计
1.在图中，你能找到哪些地形类型？
2.这些地形类型在图中的分布是否规律？
3.图中我国地形类型的面积比例是否一样？哪些地形类型的面积比例大，哪些小？ 4.嘗试归纳我国地形的特点。
（二）实施过程
1.学生独立思考，自主完成并作答。
2.教师强调山区的概念和面积。
（三）创设意图
1.本节内容学生通过问题引导独立完成，教师作为聆听者参与课堂，体现学生的主体地位。
2.对“山区”概念及面积的强调，为下面内容的教学做知识准备。
五、了解山区对人类活动的影响
（一）内容设计
1.小明的家在山区，他真心想为家乡经济建设做一点贡献，他可以充分利用家乡的哪些资源来发展经济？
2.请你告诉小明，在对山区进行开发利用的同时要注意哪些问题。
3.小明的一位小伙伴想走出大山，他说在山区发展有很多不利条件，你知道山区发展有哪些不利条件吗？
（二）实施过程
1.学生小组合作探究完成。
2.小组代表阐述观点。
3.其他小组作补充。
（三）创设意图
教学创设问题情境，增加学习的趣味性;而问题的设计体现了地理学科的“生活性”特点。鼓励学生大胆说出自己的观点和想法，在小组合作中学会“倾听、交流、协作、分享”的合作和交往技能，并且提高了语言表达能力，引领学生树立“因地制宜”的思想。在对知识的探究中，学生逐渐思考“学习与生活”“学习与生产”的关系，并学会辩证地看问题，树立正确的人地观念。
六、教学反思
在以问题为主的教学设计中，教师还需要注重几个策略。1.构建以问题为主、学生为本的课堂核心。将问题交给学生后，教师要相信学生，学会等待与倾听。2.“自主学习”不等于“自己学习”。自主学习内容的问题设计要有梯度感，要让学生有能力完成，教师要关注课堂、管理课堂，适时照顾“潜力生”。3.合作探究不能流于形式。首先是学习共同体的建设，教师要对学情有充分的了解，在组建团队及成员的任务分派时要科学安排，使每一组都有“领头羊”，每一组都能照顾有困难的同学，通过组建团队，学生找到属于自己的位置并取长补短。其次，要把握探究内容的“含金量”，让学生对有一定难度的问题进行探究，从而产生“收获感”。第三，在探究过程中，教师要加强对课堂讨论的引导和组织，营造民主和谐的氛围，教师要适时参与，既激励有潜能学生的个性生成，也要帮扶有困难的学生建立自信心。第四，探究的形式应当多样化，可以是二人结伴探究，也可以是多人小组探究;可以是各组探究同样的问题，也可以是分别探究不一样的问题，因教学内容的具体情况而设定。第五，教师要建立一定的发言机制，让更多同学学会思考以后再发言，学会在别人发言的时候安静地倾听。4.不容忽视问题导向下的巩固拓展。教师当堂总结，回顾梳理一节课所学的内容，有利于学生构建知识网络体系;课后有作业时要精选作业，促进对知识的巩固、提升和拓展。
（责编 杨 春）
【关键词】巧设问题 地形地势特征 教学设计 反思
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）03A-0067-02
当前，在课堂变革不断走向更深层次，在加强培育学生核心素养的背景下，推动学生学习不断走向深度学习，成为教学方式转变研究的主要内容，以教师为中心的知识传授记忆模式，逐步被以学生为中心的问题探究所代替。如何才能科学、巧妙地设计课堂问题，实现初中地理“深度学习”的梯度教学？商务星球版八年级上册第二章第一节《地形地势特征》是“中国的自然环境”的第一节内容，课标要求运用中国地形图概况我国地形、地势的主要特征，将学生的学习目标定位為：运用分层设色地形图和地形剖面图，说出我国地势的基本特征，理解其对我国自然环境和经济活动的影响;运用中国地形图概括我国地形的主要特征。为此，笔者结合本课第一课时的教学设计，在课堂实施中运用深度学习理念为引导，尝试结合学生学情设置了一系列问题，以期实现初中地理课堂的深度学习。
一、情景导入
（一）内容设计
古诗词欣赏（PPT展示）：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”“百川东到海，何时复西归”“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回”“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”。
（二）实施过程
（生集体朗诵古诗词）
师：这些优美的古诗词与哪些地理现象有关？
生1：我国的河流自西向东流。
师：河流自西向东流是与什么因素有关？
生2：地形、地势。
师：如何区别“地形”与“地势”这两个概念？（学生阐述）
师：这些古诗词描绘的是“地形”还是“地势”？
生3：地势。
师：今天，我们一起来探究我国的地形地势特征。
（三）创设意图
课堂以情境导入的方式抛砖引玉，以中国传统诗词文化的朗诵创设情景，层层设疑、厘清概念，导入新课。
二、解读我国地势特征
（一）内容设计
1.结合课本图2-1-1“中国地势三级阶梯及沿北纬36°附近地形剖面示意”，完成问题。
2.结合P22沿36°N附近地形剖面图，说说从A点到B点海拔是怎样变化的。
3.看看图中颜色明显分为哪三大层次，对照高度表，说说我国地势有什么特点。
4.你能试着用刚才分析得到的资料画一张简略的地势示意图吗？
5.结合课本第24页“中国地形”图片完成下列表格。
[ 地形类型 平均海拔（米） 第一级阶梯 分界线 第二级阶梯 分界线 第三级阶梯 ]
6.第三级阶梯以东的地形区是什么？
（二）实施过程
（1）学生独立思考问题。
（2）教师巡堂观察。
（3）学生汇报探究成果。
（三）创设意图
以上问题的设置遵循由浅入深的设计原则，考查了学生的观察能力，培养学生对获取的信息进行加工的创新能力。第4题要求填写出阶梯之间的“分界线”，由于这一内容在下一课时才涉及，在这里出现既培养了学生的观察能力，又为下一课时的学习埋下了伏笔。第5题的设计引出了阅读材料“东海大陆架”的内容，使学生从更宏观的角度深化理解我国的地势特征，也增强了学生的海洋意识。教学切实贯彻“先学后教”“以学定教”的理念，教师在此阶段放手给学生，做到“三不教”，即“不学不教”“无疑不教”“己会不教”，激发学生主动学习探究的兴趣。
三、我国的地势特征及其影响
（一）内容设计
1.我国大陆地势特征对气候和河流流向可能产生什么样的影响？
2.河流从高一级阶梯流向低一级阶梯时，落差会有什么变化？有什么利用价值？
3.我国地势对东西部之间交通往来可能产生什么影响？（分析利弊）
4.我国西高东低的地势分布特点，会对经济发展产生什么样的影响？
（二）实施过程
1.学生分四组，结合地图分别完成一个问题。
2.教师巡回指导。
3.学生在合作交流基础上进行成果展示，其他小组倾听并可以提问。
（三）创设意图
题目具有一定的挑战性，需要学生合作探究，既体现了“在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程”这一深度学习的本质，又使学生“在理解的基础上，批判地学习新思想和事实，并将他们融入原有的认知结构中，在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习”，体现了深度学习发展学生高阶思维的特点。在探究的过程中，学生自学、互学，教师指导、互教，完成了学习任务，学生有了“收获感”，增强学习自信心和继续探究的欲望。
因为每一小组探究的内容各不相同，教师要求“学生在合作交流基础上进行成果展示，其他小组倾听并可以提问”这一环节，可以理解为“教授别人”的学习行为，增强学生的学习兴趣，也是激发学生潜能的最佳时机，充分张扬学生的个性，构建开放、有序的课堂。
四、掌握地形复杂多样的特点
（一）内容设计
1.在图中，你能找到哪些地形类型？
2.这些地形类型在图中的分布是否规律？
3.图中我国地形类型的面积比例是否一样？哪些地形类型的面积比例大，哪些小？ 4.嘗试归纳我国地形的特点。
（二）实施过程
1.学生独立思考，自主完成并作答。
2.教师强调山区的概念和面积。
（三）创设意图
1.本节内容学生通过问题引导独立完成，教师作为聆听者参与课堂，体现学生的主体地位。
2.对“山区”概念及面积的强调，为下面内容的教学做知识准备。
五、了解山区对人类活动的影响
（一）内容设计
1.小明的家在山区，他真心想为家乡经济建设做一点贡献，他可以充分利用家乡的哪些资源来发展经济？
2.请你告诉小明，在对山区进行开发利用的同时要注意哪些问题。
3.小明的一位小伙伴想走出大山，他说在山区发展有很多不利条件，你知道山区发展有哪些不利条件吗？
（二）实施过程
1.学生小组合作探究完成。
2.小组代表阐述观点。
3.其他小组作补充。
（三）创设意图
教学创设问题情境，增加学习的趣味性;而问题的设计体现了地理学科的“生活性”特点。鼓励学生大胆说出自己的观点和想法，在小组合作中学会“倾听、交流、协作、分享”的合作和交往技能，并且提高了语言表达能力，引领学生树立“因地制宜”的思想。在对知识的探究中，学生逐渐思考“学习与生活”“学习与生产”的关系，并学会辩证地看问题，树立正确的人地观念。
六、教学反思
在以问题为主的教学设计中，教师还需要注重几个策略。1.构建以问题为主、学生为本的课堂核心。将问题交给学生后，教师要相信学生，学会等待与倾听。2.“自主学习”不等于“自己学习”。自主学习内容的问题设计要有梯度感，要让学生有能力完成，教师要关注课堂、管理课堂，适时照顾“潜力生”。3.合作探究不能流于形式。首先是学习共同体的建设，教师要对学情有充分的了解，在组建团队及成员的任务分派时要科学安排，使每一组都有“领头羊”，每一组都能照顾有困难的同学，通过组建团队，学生找到属于自己的位置并取长补短。其次，要把握探究内容的“含金量”，让学生对有一定难度的问题进行探究，从而产生“收获感”。第三，在探究过程中，教师要加强对课堂讨论的引导和组织，营造民主和谐的氛围，教师要适时参与，既激励有潜能学生的个性生成，也要帮扶有困难的学生建立自信心。第四，探究的形式应当多样化，可以是二人结伴探究，也可以是多人小组探究;可以是各组探究同样的问题，也可以是分别探究不一样的问题，因教学内容的具体情况而设定。第五，教师要建立一定的发言机制，让更多同学学会思考以后再发言，学会在别人发言的时候安静地倾听。4.不容忽视问题导向下的巩固拓展。教师当堂总结，回顾梳理一节课所学的内容，有利于学生构建知识网络体系;课后有作业时要精选作业，促进对知识的巩固、提升和拓展。
（责编 杨 春）