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【摘要】本文针对当前幼儿教育实践存在政府扶持力度不够、管理不够科学、幼儿活动设置缺乏趣味性、幼儿教学脱离日常生活等问题，论述将生态与趣味融入幼儿园户外空间设计和理念实践运用，探索基于生态与趣味理念重塑幼儿园户外活动的创新措施，以培育幼儿核心素养，促进幼儿身心健康发展。
【关键词】生态 趣味 幼儿园 户外空间 教育理念
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）04A-0146-03
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。随着我国幼儿教育理念的不断更新，各个地方幼儿园都开始根据自身办学宗旨设计打造特色化的户外空间环境，但相比较而言，大多数幼儿园更加重视室内环境的设置，尽可能让室内成为开展幼儿活动的主要场所，教师也会在室内空间创设上花费更多的精力（也有安全因素的考虑），如此一来，户外空间和环境的设计就容易被忽略，幼儿园户外空间设计的重要教育价值就逐渐被淡化了。
众所周知，爱玩是幼儿的天性，饱含生态性与趣味性的幼儿園环境能够为幼儿创造更多接触大自然的机会，也能让幼儿在大自然中体验生活和学习知识，将生态与趣味理念融入常规幼儿教学实践，最大限度调动幼儿的学习兴趣，激发幼儿的学习热情。笔者认为，在幼儿园户外空间设计中渗透生态与趣味理念，充分利用已有的各种资源，对幼儿园户外活动场所进行合理的规划设计，有助于提高幼儿教师的教学质量，提升幼儿的学习能力。
一、生态与趣味理念在幼儿园户外空间设计的运用现状
3—6岁幼儿有着巨大的体能发展需求，幼儿园户外活动的主要参加者是幼儿，户外空间设计应基于幼儿的发展需求开展具体设计活动。与他人交往是3—6岁幼儿认识外界的重要途径，幼儿园户外环境的科学设计有助于培养幼儿对周围事物的认知与交往能力，也满足了本阶段幼儿思维习惯、认知特点、兴趣爱好等发展需求。但我国大多数幼儿园在进行户外空间设计时，忽视了促进幼儿的身心健康发展，满足幼儿生活和学习的需要。但幼儿园户外空间可供幼儿活动奔跑的开放性区域并不多，教学活动大多被限制在室内，幼儿爱玩爱闹的天性受到一定程度的束缚。幼儿园的户外空间设计并未考虑生态与趣味理念，户外空间设计还存在着较大的封闭性，不仅不利于幼儿交往能力的发展，影响幼儿班级互动效果，而且在很大程度限制了幼儿对自然、对周边环境的探究兴趣。
幼儿园用瓷砖、水泥、塑料等材料，为幼儿创造看似美观而安全的户外空间环境，但在很大程度上降低幼儿与生态环境的亲近度，减少幼儿接触大自然的机会，缺少生态理念的户外空间设计，难以为幼儿了解自然环境创造更好的条件。根据幼儿园户外空间设计情况的调查和分析，笔者发现，户外空间的地面多为水泥、塑胶，地形起伏变化，园区入口通常设计为传统的电动大门或铁栅栏，趣味性、点缀性的元素较少;户外游戏器械类型较为单一，空间分布不够合理，难以满足幼儿园不同年龄段幼儿的户外游戏需求;植物区只能起到观赏作用，通常处于封闭状态，增加了幼儿接触实物的距离;幼儿园户外游戏器材的使用通常没有达到预期要求，甚至没有考虑教学的需要。真正能够让幼儿参与亲近自然环境的游戏活动较少，难以调动幼儿学习的兴趣。
二、幼儿园户外空间设计融合生态与趣味理念的影响要素
幼儿园户外空间环境如何才能适应生态性、趣味性的教学需求，为幼儿感知大自然、体验自然生活提供更好的学习成长环境，让幼儿在寓教于乐的环境中快乐生活呢？这是值得幼儿园户外空间设计者和教师重点考虑的。针对户外空间设计中应用生态与趣味理念所存在的各种问题，我们有必要综合分析幼儿园户外空间设计融合生态与趣味理念的影响要素，以便提出解决对应问题的具体策略，将生态、趣味理念与幼儿园户外空间设计相融合。
（一）探究性
3—6岁幼儿有着十分旺盛的求知欲，更想通过自己的实际行动去探究周围事物、认识周围环境，幼儿园户外空间的生态性、趣味性设计应满足幼儿的求知需求，在铺装游戏设施方面应该增添可探究的因素，通过合理的空间设计模拟生态环境，增加幼儿的知觉和感官体验，从而帮助幼儿更好地认知自然世界。例如在景观设计中纳入一些激发幼儿想象力的游戏材料，营造小尺度洞穴空间，利用空间立面形态增强幼儿的活动体验感。如在垂直空间设计中，传统幼儿园选用单双楼梯，而现在更多幼儿园采用旋转滑梯，这样可以增加空间的趣味性、互动性，幼儿置身于多样化、多元化的思维空间，不断感知空间设计的变化，自然而然提高了学习兴趣和活动兴趣。同时，在进行立面空间设计时，可以采用一些巧妙的空间组合，模仿宇宙、天空等贴近大自然的事物，增加生态性与趣味性。比如可以利用类似藤蔓滑道将一楼与二楼相连通，让孩子们顺着二楼的滑道滑到一楼，增加空间的融通性，幼儿沿着滑道顺势而下体验到了自然的乐趣，在感受空间设计趣味性的同时锻炼了自身的体能。
（二）自然性
幼儿在进行户外活动时，会对周围景物以及动物、植物、人物行为进行模仿，幼儿园户外空间设计应该提供幼儿可以模仿的对象，重视培养幼儿对自然景观的兴趣，比如幼儿可以用泥土塑造成树叶、动物等各种形象，再通过自己的想象加工创造趣味世界。户外空间设计也应考虑较为常见的动植物元素，例如鸟类、家禽类、爬虫类、土壤植物、水生植物等，引入动植物元素建设幼儿园户外生态环境，一方面保证动物能够依赖和熟悉户外景观进行觅食，另一方面，帮助幼儿认识生态环境中的生物链，培养幼儿对动植物的观察能力以及对生命的认知能力。
另外，幼儿园户外空间植物的配置应避免人工过度修饰，让其展现自然状态下的生长特征，植物搭配应能够让幼儿感知四季的变化。由于幼儿园多处于市区，户外空间十分有限，幼儿园户外植物应与周边建筑风格相搭配，通过疏密栽植、围合形成颇具层次的空间，例如乔木、灌木植被能够为幼儿提供私密空间，帮助幼儿获取一定的心理安全感。乔木、灌木以大小、虚实、疏密等方式组合变化，结合景石、假山、地形变化构建景观空间，满足幼儿教育的各类功能需求，从整体上提升户外空间的趣味性、自然性。 （三）色彩性
幼儿园户外空间设计要营造活泼、有趣的氛围，就离不开色彩元素的应用。教育学、心理学研究显示，色彩对幼儿认知成长与性格发展有着十分重要的影响，并且多元色彩容易吸引幼儿的注意力，因此幼儿园户外空间设计应多关注色彩的选择和搭配。根据发展心理学研究，三岁左右的幼儿最喜爱的色彩为红色，五岁左右的幼儿被绿色吸引的概率较大。幼儿园户外空间设计应选择高饱和度、高明度、对比明显的颜色，结合空间比例进行色彩的协调处理。户外空间色彩应用应根据功能区的作用选择主色调，并基于主色调选择搭配色。走廊、过道、楼梯等交互区域的设计，应更多考虑幼儿的身心安全，在色彩选择上要具有一定警示作用的橘色。运动器械区域应选择较为丰富的色彩，激发幼儿的参与热情，在维护物、铺装上选用合适的色块类型与大小，因为开阔的活动区域较大，若空间环境色彩配置过于复杂，难以及时了解幼儿的活动状态。
三、基于生态与趣味理念创新幼儿园户外活动的策略
众所周知，爱玩是每个儿童的天性，生态性与趣味性的幼儿园环境让儿童在有限的空间获得更多接触大自然的机会，让幼儿身处大自然、体验大自然、了解大自然。很多幼儿园把这种理念纳入正常的教学案例中，基于生态与趣味理念重塑幼兒园户外活动教学内容，才能激发幼儿的参与热情，促进幼儿全面的发展。
（一）运用生态与趣味理念营造幼儿园户外空间活动情境
《幼儿园教育指导纲要试行》指出：“社会学习具有潜移默化的特点，尤其是社会态度和社会情感的学习，往往不是老师直接‘教’的结果，幼儿主要是通过在实际生活和活动中积累有关的经验和体验而学习的。”情境活动是幼儿最感兴趣的活动类型，教师可根据户外空间设计具体安排户外教学互动内容。教师根据不同功能区设置活动情境，例如植物区可设置寻宝游戏活动：根据《白雪公主》故事创设相应情境，制作救醒白雪公主的“特效汤”。幼儿根据任务卡提示在植物区找寻相应的植物，教师在植物区配置小道具，帮助幼儿将故事中的情感体验迁移到活动情境之中，幼儿自己参与获得全新的活动体验，根据情境扮演相应角色，把握情境之间的角色关系，从而通过角色转换获得互动体验。例如，根据《白雪公主》故事情节创设小勇士游戏，基于户外游戏器械区创设情境，让幼儿扮演拯救白雪公主的小勇士，幼儿需要在器械区寻找相应的工具卡片，通过获得的卡片交换小勇士救援工具。户外空间各区域的功能将各个活动情境进行串联，让幼儿获得更加真实的活动体验，提升户外活动的趣味性。在户外活动中，幼儿发挥想象力加工活动材料，如将高台替代为“娃娃之家”、商店，将蓝色的铺地替代河流或者天空等。此外，幼儿园户外活动的设置很大程度上是为了锻炼幼儿身体，但由于不同年龄阶段的幼儿存在认知、身体协调方面的差异，教师在结合户外空间设计活动内容时，应更多考虑不同年龄段儿童的发展需求。
（二）创设生态、趣味、开放、自主的户外游戏环境
幼儿园户外空间为幼儿开展自主活动提供了场所，打造趣味、开放、自主的户外游戏场更能激发学生参与热情。幼儿园出于学生安全与管理考虑，将塑胶地面替代了泥土、草地，将仿真玩具、益智玩具替代自然材料，儿童自主活动区域多被局限于器械区一角。幼儿园户外空间的自然环境并非用于欣赏活动，可借助地势特点、景观变化为幼儿提供自主游戏场地，例如利用真正的大树给幼儿进行“爬树游戏”，保存特定泥土区让幼儿自由发挥创造游戏，具有自然属性的户外空间环境更能为幼儿提供创造力十足的游戏场，“一个创造性游戏场的最经济标准，就在于保留其最原始、最自然的特点”。
户外空间设计要能支持幼儿开展不同类型的游戏。不同的户外游戏对儿童发展有着不同的价值，户外空间应有利于诱发幼儿园各年龄段幼儿展开游戏。例如，秋千、草地、山坡有利于幼儿开展运动型游戏，较为平坦的沙地、草地则有利于幼儿开展角色扮演游戏，教师在幼儿自主游戏之前可提供一些废旧材料与自然物，促进儿童根据环境创设新游戏，例如树枝、石头、绳子、木板、矿泉水瓶等。
教师应注意让幼儿掌握户外游戏活动的自主权，基于生态与趣味理念为幼儿打造自主开放的户外游戏场，促进幼儿利用户外空间环境自主创设游戏。教师还需要根据幼儿自主游戏时的行为表现调整游戏空间密度，当幼儿在游戏中对同伴产生较多的身体接触形成干扰，教师可以撤离空间区隔物，在户外空间增加攀爬设备，为幼儿游戏活动提供两层空间。若在自主游戏时间中，幼儿发生较多的跳跑打闹或较少同伴合作游戏的行为，那么户外空间过大，教师可以增加一定数量的区隔物，适时增加游戏材料与设备，提升幼儿园户外自主游戏的质量。
综上所述，幼儿园户外环境建设不仅要考虑空间设计因素，而且要衡量教育教学作用，需要整合各方面的资源，调动各界专业人士的积极性，应用生态与趣味性理念，最终为幼儿健康成长提供最优的条件。为此，幼儿园教师应在教育幼儿的理念观念、思维方式、意识品质及环境设计方面注重改革和创新，竭尽全力鼓励幼儿参与游戏活动，增加学习兴趣、培养各方面的能力。与此同时，教师更应该勇敢地接受新时代学前教育的新挑战，不断用现代化的教育手段培养自身的创新能力、改进教育方法，为幼儿积极营造一个更加宽松、和谐、自主的教育环境。
【参考文献】
[1]刘可.基于生态启蒙的幼儿园户外景观设计[J].美与时代（城市版）.2017（6）
[2]罗皋好.国外森林幼儿园对我国学前教育的启示[J].环境教育.2017（4）
[3]夏海.如何正确认识幼儿教育模式——以幼儿园科学领域活动的开展为例[J].教育导刊（下半月）.2017（4）
[4]罗芬，张安妮，曲佩宇，刘亮，王根茂.欧洲儿童森林环境教育模式研究[J].中南林业科技大学学报（社会科学版）.2016（6）
[5]韩梅.优化户外活动环境促进幼儿健康发展——以幼儿园户外活动环境建设为例[J].学前教育.2016（10）
作者简介：赖兵（1978— ），男，壮族，广西宾阳人，讲师，硕士，2005年本科毕业于广西艺术学院，任职于广西幼儿师范高等专科学校，主要研究方向：艺术设计、幼儿园品牌形象设计与环境空间设计。
（责编 杨 春）
【关键词】生态 趣味 幼儿园 户外空间 教育理念
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）04A-0146-03
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。随着我国幼儿教育理念的不断更新，各个地方幼儿园都开始根据自身办学宗旨设计打造特色化的户外空间环境，但相比较而言，大多数幼儿园更加重视室内环境的设置，尽可能让室内成为开展幼儿活动的主要场所，教师也会在室内空间创设上花费更多的精力（也有安全因素的考虑），如此一来，户外空间和环境的设计就容易被忽略，幼儿园户外空间设计的重要教育价值就逐渐被淡化了。
众所周知，爱玩是幼儿的天性，饱含生态性与趣味性的幼儿園环境能够为幼儿创造更多接触大自然的机会，也能让幼儿在大自然中体验生活和学习知识，将生态与趣味理念融入常规幼儿教学实践，最大限度调动幼儿的学习兴趣，激发幼儿的学习热情。笔者认为，在幼儿园户外空间设计中渗透生态与趣味理念，充分利用已有的各种资源，对幼儿园户外活动场所进行合理的规划设计，有助于提高幼儿教师的教学质量，提升幼儿的学习能力。
一、生态与趣味理念在幼儿园户外空间设计的运用现状
3—6岁幼儿有着巨大的体能发展需求，幼儿园户外活动的主要参加者是幼儿，户外空间设计应基于幼儿的发展需求开展具体设计活动。与他人交往是3—6岁幼儿认识外界的重要途径，幼儿园户外环境的科学设计有助于培养幼儿对周围事物的认知与交往能力，也满足了本阶段幼儿思维习惯、认知特点、兴趣爱好等发展需求。但我国大多数幼儿园在进行户外空间设计时，忽视了促进幼儿的身心健康发展，满足幼儿生活和学习的需要。但幼儿园户外空间可供幼儿活动奔跑的开放性区域并不多，教学活动大多被限制在室内，幼儿爱玩爱闹的天性受到一定程度的束缚。幼儿园的户外空间设计并未考虑生态与趣味理念，户外空间设计还存在着较大的封闭性，不仅不利于幼儿交往能力的发展，影响幼儿班级互动效果，而且在很大程度限制了幼儿对自然、对周边环境的探究兴趣。
幼儿园用瓷砖、水泥、塑料等材料，为幼儿创造看似美观而安全的户外空间环境，但在很大程度上降低幼儿与生态环境的亲近度，减少幼儿接触大自然的机会，缺少生态理念的户外空间设计，难以为幼儿了解自然环境创造更好的条件。根据幼儿园户外空间设计情况的调查和分析，笔者发现，户外空间的地面多为水泥、塑胶，地形起伏变化，园区入口通常设计为传统的电动大门或铁栅栏，趣味性、点缀性的元素较少;户外游戏器械类型较为单一，空间分布不够合理，难以满足幼儿园不同年龄段幼儿的户外游戏需求;植物区只能起到观赏作用，通常处于封闭状态，增加了幼儿接触实物的距离;幼儿园户外游戏器材的使用通常没有达到预期要求，甚至没有考虑教学的需要。真正能够让幼儿参与亲近自然环境的游戏活动较少，难以调动幼儿学习的兴趣。
二、幼儿园户外空间设计融合生态与趣味理念的影响要素
幼儿园户外空间环境如何才能适应生态性、趣味性的教学需求，为幼儿感知大自然、体验自然生活提供更好的学习成长环境，让幼儿在寓教于乐的环境中快乐生活呢？这是值得幼儿园户外空间设计者和教师重点考虑的。针对户外空间设计中应用生态与趣味理念所存在的各种问题，我们有必要综合分析幼儿园户外空间设计融合生态与趣味理念的影响要素，以便提出解决对应问题的具体策略，将生态、趣味理念与幼儿园户外空间设计相融合。
（一）探究性
3—6岁幼儿有着十分旺盛的求知欲，更想通过自己的实际行动去探究周围事物、认识周围环境，幼儿园户外空间的生态性、趣味性设计应满足幼儿的求知需求，在铺装游戏设施方面应该增添可探究的因素，通过合理的空间设计模拟生态环境，增加幼儿的知觉和感官体验，从而帮助幼儿更好地认知自然世界。例如在景观设计中纳入一些激发幼儿想象力的游戏材料，营造小尺度洞穴空间，利用空间立面形态增强幼儿的活动体验感。如在垂直空间设计中，传统幼儿园选用单双楼梯，而现在更多幼儿园采用旋转滑梯，这样可以增加空间的趣味性、互动性，幼儿置身于多样化、多元化的思维空间，不断感知空间设计的变化，自然而然提高了学习兴趣和活动兴趣。同时，在进行立面空间设计时，可以采用一些巧妙的空间组合，模仿宇宙、天空等贴近大自然的事物，增加生态性与趣味性。比如可以利用类似藤蔓滑道将一楼与二楼相连通，让孩子们顺着二楼的滑道滑到一楼，增加空间的融通性，幼儿沿着滑道顺势而下体验到了自然的乐趣，在感受空间设计趣味性的同时锻炼了自身的体能。
（二）自然性
幼儿在进行户外活动时，会对周围景物以及动物、植物、人物行为进行模仿，幼儿园户外空间设计应该提供幼儿可以模仿的对象，重视培养幼儿对自然景观的兴趣，比如幼儿可以用泥土塑造成树叶、动物等各种形象，再通过自己的想象加工创造趣味世界。户外空间设计也应考虑较为常见的动植物元素，例如鸟类、家禽类、爬虫类、土壤植物、水生植物等，引入动植物元素建设幼儿园户外生态环境，一方面保证动物能够依赖和熟悉户外景观进行觅食，另一方面，帮助幼儿认识生态环境中的生物链，培养幼儿对动植物的观察能力以及对生命的认知能力。
另外，幼儿园户外空间植物的配置应避免人工过度修饰，让其展现自然状态下的生长特征，植物搭配应能够让幼儿感知四季的变化。由于幼儿园多处于市区，户外空间十分有限，幼儿园户外植物应与周边建筑风格相搭配，通过疏密栽植、围合形成颇具层次的空间，例如乔木、灌木植被能够为幼儿提供私密空间，帮助幼儿获取一定的心理安全感。乔木、灌木以大小、虚实、疏密等方式组合变化，结合景石、假山、地形变化构建景观空间，满足幼儿教育的各类功能需求，从整体上提升户外空间的趣味性、自然性。 （三）色彩性
幼儿园户外空间设计要营造活泼、有趣的氛围，就离不开色彩元素的应用。教育学、心理学研究显示，色彩对幼儿认知成长与性格发展有着十分重要的影响，并且多元色彩容易吸引幼儿的注意力，因此幼儿园户外空间设计应多关注色彩的选择和搭配。根据发展心理学研究，三岁左右的幼儿最喜爱的色彩为红色，五岁左右的幼儿被绿色吸引的概率较大。幼儿园户外空间设计应选择高饱和度、高明度、对比明显的颜色，结合空间比例进行色彩的协调处理。户外空间色彩应用应根据功能区的作用选择主色调，并基于主色调选择搭配色。走廊、过道、楼梯等交互区域的设计，应更多考虑幼儿的身心安全，在色彩选择上要具有一定警示作用的橘色。运动器械区域应选择较为丰富的色彩，激发幼儿的参与热情，在维护物、铺装上选用合适的色块类型与大小，因为开阔的活动区域较大，若空间环境色彩配置过于复杂，难以及时了解幼儿的活动状态。
三、基于生态与趣味理念创新幼儿园户外活动的策略
众所周知，爱玩是每个儿童的天性，生态性与趣味性的幼儿园环境让儿童在有限的空间获得更多接触大自然的机会，让幼儿身处大自然、体验大自然、了解大自然。很多幼儿园把这种理念纳入正常的教学案例中，基于生态与趣味理念重塑幼兒园户外活动教学内容，才能激发幼儿的参与热情，促进幼儿全面的发展。
（一）运用生态与趣味理念营造幼儿园户外空间活动情境
《幼儿园教育指导纲要试行》指出：“社会学习具有潜移默化的特点，尤其是社会态度和社会情感的学习，往往不是老师直接‘教’的结果，幼儿主要是通过在实际生活和活动中积累有关的经验和体验而学习的。”情境活动是幼儿最感兴趣的活动类型，教师可根据户外空间设计具体安排户外教学互动内容。教师根据不同功能区设置活动情境，例如植物区可设置寻宝游戏活动：根据《白雪公主》故事创设相应情境，制作救醒白雪公主的“特效汤”。幼儿根据任务卡提示在植物区找寻相应的植物，教师在植物区配置小道具，帮助幼儿将故事中的情感体验迁移到活动情境之中，幼儿自己参与获得全新的活动体验，根据情境扮演相应角色，把握情境之间的角色关系，从而通过角色转换获得互动体验。例如，根据《白雪公主》故事情节创设小勇士游戏，基于户外游戏器械区创设情境，让幼儿扮演拯救白雪公主的小勇士，幼儿需要在器械区寻找相应的工具卡片，通过获得的卡片交换小勇士救援工具。户外空间各区域的功能将各个活动情境进行串联，让幼儿获得更加真实的活动体验，提升户外活动的趣味性。在户外活动中，幼儿发挥想象力加工活动材料，如将高台替代为“娃娃之家”、商店，将蓝色的铺地替代河流或者天空等。此外，幼儿园户外活动的设置很大程度上是为了锻炼幼儿身体，但由于不同年龄阶段的幼儿存在认知、身体协调方面的差异，教师在结合户外空间设计活动内容时，应更多考虑不同年龄段儿童的发展需求。
（二）创设生态、趣味、开放、自主的户外游戏环境
幼儿园户外空间为幼儿开展自主活动提供了场所，打造趣味、开放、自主的户外游戏场更能激发学生参与热情。幼儿园出于学生安全与管理考虑，将塑胶地面替代了泥土、草地，将仿真玩具、益智玩具替代自然材料，儿童自主活动区域多被局限于器械区一角。幼儿园户外空间的自然环境并非用于欣赏活动，可借助地势特点、景观变化为幼儿提供自主游戏场地，例如利用真正的大树给幼儿进行“爬树游戏”，保存特定泥土区让幼儿自由发挥创造游戏，具有自然属性的户外空间环境更能为幼儿提供创造力十足的游戏场，“一个创造性游戏场的最经济标准，就在于保留其最原始、最自然的特点”。
户外空间设计要能支持幼儿开展不同类型的游戏。不同的户外游戏对儿童发展有着不同的价值，户外空间应有利于诱发幼儿园各年龄段幼儿展开游戏。例如，秋千、草地、山坡有利于幼儿开展运动型游戏，较为平坦的沙地、草地则有利于幼儿开展角色扮演游戏，教师在幼儿自主游戏之前可提供一些废旧材料与自然物，促进儿童根据环境创设新游戏，例如树枝、石头、绳子、木板、矿泉水瓶等。
教师应注意让幼儿掌握户外游戏活动的自主权，基于生态与趣味理念为幼儿打造自主开放的户外游戏场，促进幼儿利用户外空间环境自主创设游戏。教师还需要根据幼儿自主游戏时的行为表现调整游戏空间密度，当幼儿在游戏中对同伴产生较多的身体接触形成干扰，教师可以撤离空间区隔物，在户外空间增加攀爬设备，为幼儿游戏活动提供两层空间。若在自主游戏时间中，幼儿发生较多的跳跑打闹或较少同伴合作游戏的行为，那么户外空间过大，教师可以增加一定数量的区隔物，适时增加游戏材料与设备，提升幼儿园户外自主游戏的质量。
综上所述，幼儿园户外环境建设不仅要考虑空间设计因素，而且要衡量教育教学作用，需要整合各方面的资源，调动各界专业人士的积极性，应用生态与趣味性理念，最终为幼儿健康成长提供最优的条件。为此，幼儿园教师应在教育幼儿的理念观念、思维方式、意识品质及环境设计方面注重改革和创新，竭尽全力鼓励幼儿参与游戏活动，增加学习兴趣、培养各方面的能力。与此同时，教师更应该勇敢地接受新时代学前教育的新挑战，不断用现代化的教育手段培养自身的创新能力、改进教育方法，为幼儿积极营造一个更加宽松、和谐、自主的教育环境。
【参考文献】
[1]刘可.基于生态启蒙的幼儿园户外景观设计[J].美与时代（城市版）.2017（6）
[2]罗皋好.国外森林幼儿园对我国学前教育的启示[J].环境教育.2017（4）
[3]夏海.如何正确认识幼儿教育模式——以幼儿园科学领域活动的开展为例[J].教育导刊（下半月）.2017（4）
[4]罗芬，张安妮，曲佩宇，刘亮，王根茂.欧洲儿童森林环境教育模式研究[J].中南林业科技大学学报（社会科学版）.2016（6）
[5]韩梅.优化户外活动环境促进幼儿健康发展——以幼儿园户外活动环境建设为例[J].学前教育.2016（10）
作者简介：赖兵（1978— ），男，壮族，广西宾阳人，讲师，硕士，2005年本科毕业于广西艺术学院，任职于广西幼儿师范高等专科学校，主要研究方向：艺术设计、幼儿园品牌形象设计与环境空间设计。
（责编 杨 春）