论文部分内容阅读
叶圣陶先生说：“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。教师的训练，必做到此两点，乃为教学之成功。”又认为，“一个人有自学的能力和习惯，将一辈子受用。”新时期的教育形势也要求我们指导学生学会学习。为此，我在教学中既注重教法的改革，更重视学法的指导，其根本目的就是要培养学生的自学能力。
一、创建知识搁架，指导学生做分类整理
在教学实践中，每接手一届学生，尤其是毕业年级的学生，我做的第一件事，就是指导他们完成语文知识的分类积累，归纳整理。这种做法的依据是以下三个方面的实际情况：
第一，高考是水平性考试，语文知识的容量无限加大，大语文观已成定局。虽然摆在语文教师和学生面前的是一个语文知识的海洋，但从整体上看，从知识点上分，仍是可以划出若干类型的，只有条分缕析，才会条理分明。因此，为了避免老虎吃天的盲目性，讲究学习、复习的针对性，重视学习、复习的实效性，对语文知识做系统的归纳整理是必要的。
第二，学生接受知识大致可分为四个过程：感受知识——理解知识——巩固知识--运用知识。以往我在日常教学或复习时，大搞题海战术，收效却很寥寥。这是因为我只是在重复“做题——讲题”的循环，而试题中包含的课内外的知识点学生只经过了从做题到讲题的肤浅的简单的循环，同时，有的知识点可能重复多次，有的知识点可能从未涉及，学生在学习过程中所取得的效果也只是对新知识的感受，至多能达到理解，尚达不到巩固和运用的目的，这样，师生的劳动就变成了低效的甚至是无效的劳动。因此，这个学习过程亟待改进。
第三，语文知识虽然博杂，但在课内外的各种资料上学生接触的并不少。每年高考学生走出考场后，总有两种感觉：一是似曾相识，二是答案模糊。前者说明学生在学习过程中确曾遇到过这些知识，后者说明学生对这些知识掌握得不熟练、不扎实。
鉴于上述情况，我认为，要提高语文教学效率，落实好语文知识的巩固和运用，就必须先对知识点进行梳理归纳，分类概括，我称之为建立“知识搁架”。在指导学生实践前，我先做了四点工作。
第一，强调分类积累的重要性。我给学生打了个比方：商店里有很多商品，但是如果没有搁架，商品胡乱地堆放着，顾客进来要买一样商品，那是很费周折的。语文知识就好比商品，你就是售货员，运用知识就是出售商品。要让自己的商品卖出去，首先就要构筑商品搁架。因此，要分类积累语文知识，首先就要构建语文知识搁架。
第二，规定分类积累的内容。指导学生主要积累以下三个方面的内容：
一是单纯的语文知识。这既是语文学习的重点，又是语文学习的基础，不能忽视。根据语文教学大纲和高考考试说明，我指导学生把语文知识分成了五大类十三小类。
二是典型例题和解题规律。近几年的高考题型基本稳定，对于这样的定型题，我们有充分的理由做好充分的准备。要让学生在这方面做点积累，记住典型题例，以便在复习时举一反三，触类旁通。
三是作文材料。学生作文内容陈旧空乏，是导致作文失分的重要原因。我给学生列出了二十多个中学生常见的话题，让学生在生活和学习中做一个有心人，广泛收集和整理材料，每个话题准备三至五个典型材料。
第三，指导积累方法。指导学生主要通过以下三种途径进行积累。
一是通过听读积累。语文知识随时随地都可以学到，听一段新闻，读一篇文章，都可以学到语文知识。有了平日积累的主动性和自觉性，必有最终的收获。
二是通过考练积累。学生做的大量习题、考题，知识容量大，学生空白多，让学生把这些空白积累在一起复习，就能深化他们的记忆。我们经常抱怨学生连考过了的东西都不会，实际上，问题出在缺乏巩固上。巩固的方法是先积累后复习。
三是通过交流积累。我每月设计一次“展览课”，同班和不同班的同学把自己的“知识搁架”全都搬到阅览室中去展览。学生观赏别人的积累，兴致很高，往往能从别人的“搁架”中拿到自己没有的“商品”来充实自己的“搁架”，效果很好。
第四，督促检查。这一条是落实的事情，至关重要。
总之，建立“知识搁架”的做法就是把知识“化零为整”，对分散在课内外的零散知识，进行系统有序的归纳积累，形成便于学生记忆和掌握的系统知识，促使语文教学和高三复习走上正轨。
二、激励学生发扬主人翁精神，创造良好的学习氛围
教学实践中我发现，学生在学习过程中有特殊的心理特征，一旦教师把讲授知识、解决疑惑当成课堂活动的全部内容，学生就不习惯独立自主地学习知识，更没有自我解惑的能力了。学生有了这样的心态，教师又不灵活的改变教法，教育过程就是恶性循环。因此，语文教师必须变讲台为教台，走出课堂教学的“死胡同”，带领学生走进学习知识、提高能力的“开阔地”。怎样寻找开阔地，寻找怎样的开阔地，确实是一个难题。以往，学生做题--教师讲解成了一个固定不变的程式，学生勾好答案--教师解疑答难也成了天经地义的事情。要改变这种现状，就必须充分发挥学生的主观能动性。我在教学、复习中，把全班学生分成十几个小组，学生做题后，教师不先讲答案，而是设计了五个程序让学生自己寻求答案。
第一步，限定时间，展开小组活动。小组的三四个成员各自阐述自己的观点，共同研究答案。
第二步，小组代表发言。公布本组答案并阐述理由。
第三步，其他小组质疑。对答案有疑义的小组提出疑问，各组进行讨论。
第四步，答辩。代表不同观点的小组在讨论的基础上阐述自己的观点。
第五步，教师小结。小结主要针对讨论结果说明赞同或反对哪种意见及其理由。教师小结后仍然允许学生发难，直至问题得到最终的解决。
几年的教学实践，使我认识到，要提高语文教学质量，就必须走改革的路子，改革的根本方向就是避免包办和代替，让学生做他应做的事，“积理而练其识，反躬以践其实”。教师要充分发挥主导作用，就要不断地用新的教育理论来充实自己，不断学好知识，提高自身的素质。
王秀君，万强，教师，现居山东荣成。
一、创建知识搁架，指导学生做分类整理
在教学实践中，每接手一届学生，尤其是毕业年级的学生，我做的第一件事，就是指导他们完成语文知识的分类积累，归纳整理。这种做法的依据是以下三个方面的实际情况：
第一，高考是水平性考试，语文知识的容量无限加大，大语文观已成定局。虽然摆在语文教师和学生面前的是一个语文知识的海洋，但从整体上看，从知识点上分，仍是可以划出若干类型的，只有条分缕析，才会条理分明。因此，为了避免老虎吃天的盲目性，讲究学习、复习的针对性，重视学习、复习的实效性，对语文知识做系统的归纳整理是必要的。
第二，学生接受知识大致可分为四个过程：感受知识——理解知识——巩固知识--运用知识。以往我在日常教学或复习时，大搞题海战术，收效却很寥寥。这是因为我只是在重复“做题——讲题”的循环，而试题中包含的课内外的知识点学生只经过了从做题到讲题的肤浅的简单的循环，同时，有的知识点可能重复多次，有的知识点可能从未涉及，学生在学习过程中所取得的效果也只是对新知识的感受，至多能达到理解，尚达不到巩固和运用的目的，这样，师生的劳动就变成了低效的甚至是无效的劳动。因此，这个学习过程亟待改进。
第三，语文知识虽然博杂，但在课内外的各种资料上学生接触的并不少。每年高考学生走出考场后，总有两种感觉：一是似曾相识，二是答案模糊。前者说明学生在学习过程中确曾遇到过这些知识，后者说明学生对这些知识掌握得不熟练、不扎实。
鉴于上述情况，我认为，要提高语文教学效率，落实好语文知识的巩固和运用，就必须先对知识点进行梳理归纳，分类概括，我称之为建立“知识搁架”。在指导学生实践前，我先做了四点工作。
第一，强调分类积累的重要性。我给学生打了个比方：商店里有很多商品，但是如果没有搁架，商品胡乱地堆放着，顾客进来要买一样商品，那是很费周折的。语文知识就好比商品，你就是售货员，运用知识就是出售商品。要让自己的商品卖出去，首先就要构筑商品搁架。因此，要分类积累语文知识，首先就要构建语文知识搁架。
第二，规定分类积累的内容。指导学生主要积累以下三个方面的内容：
一是单纯的语文知识。这既是语文学习的重点，又是语文学习的基础，不能忽视。根据语文教学大纲和高考考试说明，我指导学生把语文知识分成了五大类十三小类。
二是典型例题和解题规律。近几年的高考题型基本稳定，对于这样的定型题，我们有充分的理由做好充分的准备。要让学生在这方面做点积累，记住典型题例，以便在复习时举一反三，触类旁通。
三是作文材料。学生作文内容陈旧空乏，是导致作文失分的重要原因。我给学生列出了二十多个中学生常见的话题，让学生在生活和学习中做一个有心人，广泛收集和整理材料，每个话题准备三至五个典型材料。
第三，指导积累方法。指导学生主要通过以下三种途径进行积累。
一是通过听读积累。语文知识随时随地都可以学到，听一段新闻，读一篇文章，都可以学到语文知识。有了平日积累的主动性和自觉性，必有最终的收获。
二是通过考练积累。学生做的大量习题、考题，知识容量大，学生空白多，让学生把这些空白积累在一起复习，就能深化他们的记忆。我们经常抱怨学生连考过了的东西都不会，实际上，问题出在缺乏巩固上。巩固的方法是先积累后复习。
三是通过交流积累。我每月设计一次“展览课”，同班和不同班的同学把自己的“知识搁架”全都搬到阅览室中去展览。学生观赏别人的积累，兴致很高，往往能从别人的“搁架”中拿到自己没有的“商品”来充实自己的“搁架”，效果很好。
第四，督促检查。这一条是落实的事情，至关重要。
总之，建立“知识搁架”的做法就是把知识“化零为整”，对分散在课内外的零散知识，进行系统有序的归纳积累，形成便于学生记忆和掌握的系统知识，促使语文教学和高三复习走上正轨。
二、激励学生发扬主人翁精神，创造良好的学习氛围
教学实践中我发现，学生在学习过程中有特殊的心理特征，一旦教师把讲授知识、解决疑惑当成课堂活动的全部内容，学生就不习惯独立自主地学习知识，更没有自我解惑的能力了。学生有了这样的心态，教师又不灵活的改变教法，教育过程就是恶性循环。因此，语文教师必须变讲台为教台，走出课堂教学的“死胡同”，带领学生走进学习知识、提高能力的“开阔地”。怎样寻找开阔地，寻找怎样的开阔地，确实是一个难题。以往，学生做题--教师讲解成了一个固定不变的程式，学生勾好答案--教师解疑答难也成了天经地义的事情。要改变这种现状，就必须充分发挥学生的主观能动性。我在教学、复习中，把全班学生分成十几个小组，学生做题后，教师不先讲答案，而是设计了五个程序让学生自己寻求答案。
第一步，限定时间，展开小组活动。小组的三四个成员各自阐述自己的观点，共同研究答案。
第二步，小组代表发言。公布本组答案并阐述理由。
第三步，其他小组质疑。对答案有疑义的小组提出疑问，各组进行讨论。
第四步，答辩。代表不同观点的小组在讨论的基础上阐述自己的观点。
第五步，教师小结。小结主要针对讨论结果说明赞同或反对哪种意见及其理由。教师小结后仍然允许学生发难，直至问题得到最终的解决。
几年的教学实践，使我认识到，要提高语文教学质量，就必须走改革的路子，改革的根本方向就是避免包办和代替，让学生做他应做的事，“积理而练其识，反躬以践其实”。教师要充分发挥主导作用，就要不断地用新的教育理论来充实自己，不断学好知识，提高自身的素质。
王秀君，万强，教师，现居山东荣成。