【摘 要】
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探究是幼儿的本能。探究作为一种主体性的学习方式被提出因其“开放性探究性实践性过程性和主体性”特征广受教育界青睐。成为主动的探究者是幼儿终身可持续发展的需要,而“大自然、大社会都是我们的活教材”,幼儿对自然界的好奇心是其学习和游戏的重要动力。因此,越来越多的幼儿园重视对自然资源的开发,挖掘其教育价值,生发与“亲自然”相关的主题课程,培养幼儿探究能力。但对更多的教师来说,如何在操作层面生发主题课程实现自然探究教育价值,尤其是教师应该扮演怎样的角色,幼儿应该如何参与等方面仍有一定困难。
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探究是幼儿的本能。探究作为一种主体性的学习方式被提出因其“开放性探究性实践性过程性和主体性”特征广受教育界青睐。成为主动的探究者是幼儿终身可持续发展的需要,而“大自然、大社会都是我们的活教材”,幼儿对自然界的好奇心是其学习和游戏的重要动力。因此,越来越多的幼儿园重视对自然资源的开发,挖掘其教育价值,生发与“亲自然”相关的主题课程,培养幼儿探究能力。但对更多的教师来说,如何在操作层面生发主题课程实现自然探究教育价值,尤其是教师应该扮演怎样的角色,幼儿应该如何参与等方面仍有一定困难。
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