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【摘 要】在高中物理教学中，情感因素影响着教师的教，学生的学，以及学生智力的发挥。消极情感常常会成为制约学生物理能力发展的关键因素，因此培育积极情感、抑制消极情感是物理教学过程中非常重要的一环。
【关键词】高中物理教学 积极情感 培养
新课程理念认为：教学过程不仅是认知发展过程，也是情感发展的过程，是认识发展与情感发展的高度统一。因此，情感不仅是提高课堂教学效率的重要条件，也是教学的重要目标。在物理教学中充分发挥师生的积极情感，调动师生良好的情绪，可以让教师和学生在最佳状态下，建立良性的课堂互动，愉快地进行知识建构，从而促进高效课堂的构建。
一、情感对物理教学的影响
（一）情感对教师教学的影响
情感既是教学的手段也是教学的目的，在教学活动中教师积极的情感情绪，会成为学生物理学习的一种“催化剂”，对物理教学的效果起促进作用，而学生的情感表现也会反作用于教师。学生对物理学科感兴趣，听课聚精会神，积极提问，课堂气氛活跃，也会使教师教学热情更加高涨，讲课更投入、更生动。这种师生间积极情感的交流有助于创设轻松愉快的物理情境，临渴逢源，豁然开朗。另外，教学中师生良好的情感交流可以改善师生关系，教师把学生当朋友，学生把老师当知己，师生融洽默契，教学相辅相成。
（二）情感对学生智力发挥的影响
情感因素是物理教学中学生的非智力因素。在教学中， 学生虽然不能通过情感因素去直接获取知识， 但它对促进学生的智力发展和学习效果的提高有着很大的帮助。积极的情感，在课堂中潜移默化地传递给学生，让他们的情感受到感染，得到鼓励，从而产生对老师的好感、信任和敬仰，激发学生的学习兴趣，保持良好的学习习惯，从而有效地促进智力因素的发挥。可见，对学生的一点激励，可能自己并没有在意，但是对学生却是刻骨铭心的。情感因素能对学生主体认识的指向性、积极性产生影响，对认知活动的推动作用不容忽视。
（三）情感对学生学习的影响
学生在学习过程中产生的兴奋、激动，对发现真理的诧异、惊讶等情感体验能强化他的学习行动，促进知识技能的掌握和智力的发展。反观一些物理学科的“学困生”，他们对物理知识不感兴趣，感到枯燥无味、恐惧、厌倦，见到物理就头痛，见到物理教师就回避，考试屡次受挫等等，我们称之为消极情感。消极情感对物理学习会产生明显的阻碍作用。
二、物理教学中学生良好情感培养的方法
（一）充分挖掘教材内在的情感因素，培养学生学习物理的动力
目前的高中物理教材在注重知识、能力的同时，也非常注重学生情感、态度、价值观的培养，教材中体现情感培养的内容是十分丰富的。可以在课堂教学中充分利用物理学史和现代物理学的重大成就对学生进行爱国主义教育，培养学生热爱祖国，献身科学事业的高尚情操。如爱迪生发明电灯、电报，法拉第发现电磁感应现象等，对他们刻苦钻研，在艰苦的条件下从事科学研究的过程描述，这些都是培养学生科学精神的材料，由此引发对科学家的崇敬，对献身科学的渴望都可以成为学生刻苦学习的动力。因此充分挖掘教材本身情感因素的积极作用，调动学生学习的积极性，可以增强个体学习的目的性和自觉性。
（二）创设物理情境，增强学生的求知欲望
创设一个学生自我发现的学习环境，还原知识发现的历程，让学生“参与”物理规律发现、探究的过程，体会科学发现的乐趣，领略前人科学发现和发明的思路和方法。如在学习“牛顿运动定律”“产生电磁感应的条件”等内容时可采用发现法教学，使学生产生惊异、激奋、自豪等情感，增强学生的求知欲望和勇于探索的精神。
（三）采用灵活多样的教学方法，启发学生积极思维
教学中可采用生动直观的形象描述、恰当的比喻、鲜明的对比、严密的推理、问题讨论、实验探究等方法进行教学。如加强演示实验、模型、挂图的展示、幻灯片的使用，板书板画的设计，以增强教学的直观性；用高山来类比正电荷，用深谷类比负电荷，用“相见时难别亦难”来类比电磁感应现象中磁场和线圈的相对运动等。这些形象的描述，可加深对抽象的物理概念的理解。也可在教学中进行适当的比喻和类比，如用重力场类比静电场，将电场对电荷的作用与磁场对运动电荷的作用进行类比等，有些问题通过对比或类比可以使学生茅塞顿开。另外教师还可以用趣味知识和幽默的语言，有意识地控制学生的注意力，活跃课堂气氛，引导学生积极参与教学活动；对有些课题教师可以通过问题讨论，实验探究来进行，让学生动口、动手参与到教学活动中来。
（四）融洽师生关系，使学生在轻松和谐的气氛中自觉主动地学习
在教学中教师要有极大的热情，富有情感的生动教学会激起学生相应的积极的情绪体验。教师在课堂上举止稳重，热情开朗；分析问题时表情丰富自然，语言生动活泼、言简意赅，注意启发学生积极思维，使课堂上师生之间、学生之间有交谈，有争论、有笑声，这样学生在轻松和谐的气氛中易于接受和掌握知识。同时课堂上通过师生间的讨论，可以及时解决学生中存在的问题，对学生的回答，多给予肯定、鼓励性质的评价。对学生中遇到的一些似是而非的概念可以通过讨论，弄清真伪，如：加速度大，速度是否也越大，电场强度大，电势是否也越高等问题摆出来进行辨析，教师从不同角度引导分析，清除学生认识中的思维定势，从而全面正确地掌握概念。
另外，教师还可将教学过程延伸到课外，对物理学习有困难的学生，利用课外辅导，建立良好的师生关系，增强学生的学习信心。对学习物理兴趣很浓的同学更要积极引导，使之更上一层楼。教师通过和学生建立感情，使学生把教师看成在探索知识道路上可以依赖的志同道合的朋友，这样学生就会更加自觉、主动、积极地去学习。
总之，在高中物理教学中，学生良好的学科情感，能调动学生学习物理的热情，是增强学习物理动力的助推器。在物理教学中积极营造情感交流的氛围，拉近师生之间的心理距离，使教顺于耳，理达于心，知入于脑，智润于行，进入理想的教学境界，做到以情育人，用情感催开智慧之葩，以收到最佳的教学效果。
【关键词】高中物理教学 积极情感 培养
新课程理念认为：教学过程不仅是认知发展过程，也是情感发展的过程，是认识发展与情感发展的高度统一。因此，情感不仅是提高课堂教学效率的重要条件，也是教学的重要目标。在物理教学中充分发挥师生的积极情感，调动师生良好的情绪，可以让教师和学生在最佳状态下，建立良性的课堂互动，愉快地进行知识建构，从而促进高效课堂的构建。
一、情感对物理教学的影响
（一）情感对教师教学的影响
情感既是教学的手段也是教学的目的，在教学活动中教师积极的情感情绪，会成为学生物理学习的一种“催化剂”，对物理教学的效果起促进作用，而学生的情感表现也会反作用于教师。学生对物理学科感兴趣，听课聚精会神，积极提问，课堂气氛活跃，也会使教师教学热情更加高涨，讲课更投入、更生动。这种师生间积极情感的交流有助于创设轻松愉快的物理情境，临渴逢源，豁然开朗。另外，教学中师生良好的情感交流可以改善师生关系，教师把学生当朋友，学生把老师当知己，师生融洽默契，教学相辅相成。
（二）情感对学生智力发挥的影响
情感因素是物理教学中学生的非智力因素。在教学中， 学生虽然不能通过情感因素去直接获取知识， 但它对促进学生的智力发展和学习效果的提高有着很大的帮助。积极的情感，在课堂中潜移默化地传递给学生，让他们的情感受到感染，得到鼓励，从而产生对老师的好感、信任和敬仰，激发学生的学习兴趣，保持良好的学习习惯，从而有效地促进智力因素的发挥。可见，对学生的一点激励，可能自己并没有在意，但是对学生却是刻骨铭心的。情感因素能对学生主体认识的指向性、积极性产生影响，对认知活动的推动作用不容忽视。
（三）情感对学生学习的影响
学生在学习过程中产生的兴奋、激动，对发现真理的诧异、惊讶等情感体验能强化他的学习行动，促进知识技能的掌握和智力的发展。反观一些物理学科的“学困生”，他们对物理知识不感兴趣，感到枯燥无味、恐惧、厌倦，见到物理就头痛，见到物理教师就回避，考试屡次受挫等等，我们称之为消极情感。消极情感对物理学习会产生明显的阻碍作用。
二、物理教学中学生良好情感培养的方法
（一）充分挖掘教材内在的情感因素，培养学生学习物理的动力
目前的高中物理教材在注重知识、能力的同时，也非常注重学生情感、态度、价值观的培养，教材中体现情感培养的内容是十分丰富的。可以在课堂教学中充分利用物理学史和现代物理学的重大成就对学生进行爱国主义教育，培养学生热爱祖国，献身科学事业的高尚情操。如爱迪生发明电灯、电报，法拉第发现电磁感应现象等，对他们刻苦钻研，在艰苦的条件下从事科学研究的过程描述，这些都是培养学生科学精神的材料，由此引发对科学家的崇敬，对献身科学的渴望都可以成为学生刻苦学习的动力。因此充分挖掘教材本身情感因素的积极作用，调动学生学习的积极性，可以增强个体学习的目的性和自觉性。
（二）创设物理情境，增强学生的求知欲望
创设一个学生自我发现的学习环境，还原知识发现的历程，让学生“参与”物理规律发现、探究的过程，体会科学发现的乐趣，领略前人科学发现和发明的思路和方法。如在学习“牛顿运动定律”“产生电磁感应的条件”等内容时可采用发现法教学，使学生产生惊异、激奋、自豪等情感，增强学生的求知欲望和勇于探索的精神。
（三）采用灵活多样的教学方法，启发学生积极思维
教学中可采用生动直观的形象描述、恰当的比喻、鲜明的对比、严密的推理、问题讨论、实验探究等方法进行教学。如加强演示实验、模型、挂图的展示、幻灯片的使用，板书板画的设计，以增强教学的直观性；用高山来类比正电荷，用深谷类比负电荷，用“相见时难别亦难”来类比电磁感应现象中磁场和线圈的相对运动等。这些形象的描述，可加深对抽象的物理概念的理解。也可在教学中进行适当的比喻和类比，如用重力场类比静电场，将电场对电荷的作用与磁场对运动电荷的作用进行类比等，有些问题通过对比或类比可以使学生茅塞顿开。另外教师还可以用趣味知识和幽默的语言，有意识地控制学生的注意力，活跃课堂气氛，引导学生积极参与教学活动；对有些课题教师可以通过问题讨论，实验探究来进行，让学生动口、动手参与到教学活动中来。
（四）融洽师生关系，使学生在轻松和谐的气氛中自觉主动地学习
在教学中教师要有极大的热情，富有情感的生动教学会激起学生相应的积极的情绪体验。教师在课堂上举止稳重，热情开朗；分析问题时表情丰富自然，语言生动活泼、言简意赅，注意启发学生积极思维，使课堂上师生之间、学生之间有交谈，有争论、有笑声，这样学生在轻松和谐的气氛中易于接受和掌握知识。同时课堂上通过师生间的讨论，可以及时解决学生中存在的问题，对学生的回答，多给予肯定、鼓励性质的评价。对学生中遇到的一些似是而非的概念可以通过讨论，弄清真伪，如：加速度大，速度是否也越大，电场强度大，电势是否也越高等问题摆出来进行辨析，教师从不同角度引导分析，清除学生认识中的思维定势，从而全面正确地掌握概念。
另外，教师还可将教学过程延伸到课外，对物理学习有困难的学生，利用课外辅导，建立良好的师生关系，增强学生的学习信心。对学习物理兴趣很浓的同学更要积极引导，使之更上一层楼。教师通过和学生建立感情，使学生把教师看成在探索知识道路上可以依赖的志同道合的朋友，这样学生就会更加自觉、主动、积极地去学习。
总之，在高中物理教学中，学生良好的学科情感，能调动学生学习物理的热情，是增强学习物理动力的助推器。在物理教学中积极营造情感交流的氛围，拉近师生之间的心理距离，使教顺于耳，理达于心，知入于脑，智润于行，进入理想的教学境界，做到以情育人，用情感催开智慧之葩，以收到最佳的教学效果。