论文部分内容阅读
摘要：在数学教学中，教师要不断地优化教学方法，培养学生的数学学习兴趣。教师可以创设问题情境，引导学生自主探索；巧设矛盾，质疑存惑；应用多媒体辅助教学；课内课外结合开展数学活动；让学生体验收获成功。
关键词：学习兴趣；问题情境；多媒体；数学活动；体验成功
在新的教育教学理念的指导下，要提升学生的数学学习能力，提高数学课堂教学效益，必须优化教学方法，培养学生的数学学习兴趣。
兴趣是最好的老师，兴趣能直接转化为学习动机，成為激励学生学习的内在动力，如果学生对数学具有浓厚的学习兴趣，学习热情就会高涨，就会积极主动地学习。那么，兴趣从何而来呢？苏霍姆林斯基说：“求知兴趣的首要源泉和头一个火星，包含在教师对课堂讲解的材料、对被分析的事实采用的方法中”。这就是说，教师必须根据教学内容和教学对象，优化教学方法，去培养学生的学习兴趣。
一、创设问题情境，引导学生自主探索，调动学习兴趣
思维和兴趣是由问题引起的，而小学生对新知识、新问题更是充满好奇心。因此，利用小学生这一心理特征，创设“问题情境”，是增强学生求知欲的有效手段，能充分调动学生学习的积极性。引发学生自己去探索、去发现，求得解决问题的方法，更能提高学生的学习兴趣。
例如，在教学“分数的基本性质”时，我是这样导入：一边出示一副西瓜图，一边讲：“中秋节，妈妈买了一个大西瓜，分给哥哥这个西瓜的1/3（板书1/3），分给姐姐这个西瓜的2/6（板书2/6），分给弟弟这个西瓜的3/9（板书3/9），同学们你们认为妈妈分得公平吗？他们三人谁分得西瓜多呢？”随着问题的提出，学生学习新知的兴趣一下子就被激发出来，他们积极发言，说出了各自的判断。有了这样的情境，教师再引导学生学习新的知识，探究新的问题，进而找出“分数的基本性质”这一问题来。
二、巧设矛盾冲突，质疑存惑，激发学习兴趣
求知欲是学生学习的动力。在教学中，巧设矛盾冲突，有意设置障碍，造成疑惑，可启发学生思维，激发学习兴趣。
在教学《用有余数的除法解决问题》，我设计了这样的两个问题让学生分组思考。
问题1：36人乘车，一次最多送5人，至少送几次全部送完？
36÷5=7（次）？？1（个）7+1=8（次）至少送8次。
问题2：36元钱，买5元一个的福娃，最多可以买几个福娃？
36÷5=7（个）？？1（元）最多买7个。
在学生解答后引导发现：同一个算式36÷5。为什么会有两种不同的答案？是不是有哪组的同学错了？这时学生的思维大门已被打开，会主动的从问题再一次的思索，同一个算式36÷5，放在两个不同的情境中，得出的答案也是不同的。一箭双雕，学生在典型而具体的问题中具体分析商是加1还是不加1，又在鲜明的对比中再次接受提醒，解决问题时要认真处理除法中的余数问题，知识的灵活应用在“矛盾”中得到了凸现。
三、应用多媒体辅助教学，提高学习兴趣
课堂上应用多媒体辅助教学，可以将图、文、声、像有机地融为一体，把抽象的教学内容演绎成具体形象，通过屏幕直观生动地展现在学生面前，给人耳目一新的感觉，吸引了学生，充分调动了学生的学习情绪，提高了学生的学习兴趣。
如：在教学《平均分》时，我利用多媒体创设如下情景：在优美的音乐声中，两只小猴子正在大树下玩耍，猴妈妈拿来六个桃子给它们，分给哥哥5个，弟弟1个，弟弟低下了头非常不高兴。老师提问：“弟弟为什么不高兴呢？”接着猴妈妈重新分，哥哥4个，弟弟2个，猴弟弟还是很生气说：“妈妈，你怎么这么不公平呢？为什么哥哥比我多？”这时，老师继续问：“你说该怎么分猴弟弟才会认为妈妈是公平的呢？”最后猴妈妈分给哥哥和弟弟一样多的桃，都是3个，哥哥和弟弟都非常高兴。这时引出新课内容。尽管这样的设计出现在很多老师的课堂中，但课件中鲜艳的色彩、生动逼真的动画、有趣的问题，大大激发了学生的好奇心和求知欲，强化了学生继续探索的动机，提高了学生的学习兴趣。
四、课内课外结合，开展数学活动，发展学习兴趣
生命在于运动，数学在于活动，没有活动的数学课是没有生命力的。一节成功的数学课，自始至终是由数学活动串联的。数学活动不单是师生之间的互动，更重要的是学生之间开展的探索、猜想、思考、操作、归纳、总结、推理、论证、解决问题等等一系列活动。数学课内活动是主要的，但也要根据教材的不同内容，利用不同形式开展丰富多彩的数学课外活动，如进行数学竞赛、开辟数学园地、组织兴趣小组等等，尤其是开展数学实践活动，数学实践活动往往更能调动学生学习的积极性，真正体现了学数学用数学的真谛[1]。
数学实践活动，较课堂中数学学习有很大不同，更能体现小组合作的价值，在遇到富有挑战性，学生独立学习无法解决的问题时，往往需要合作，提高活动的效率。如：实践活动“测量男女生的脉搏”，在学生掌握脉博的检测方法后，需要通过互助合作完成，在活动前，要分成若干小组，分工协作，做到人人有事做，个个口、心、脑并用。同学之间增强了合作的意识，培养了合作能力，使不同的学生得到了不同的发展。
数学活动课改变了一般的教学模式，采取让学生既动脑又动手的教学方法，让学生多种感官进行活动，不枯燥乏味，解放了思想，学得轻松愉快，积极性高涨，不仅激发了学习兴趣，更培养了学生的操作技能，学生的参与意识、竞争意识、表现力、合作精神、意志品德等等也得到了锻炼和培养。
五、体验收获成功，稳定学习兴趣
苏霍姆林斯基说：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量。”“学生的成功感、自豪感是产生学习兴趣的根本源泉。”成功的体验，不仅为学生积极主动的行为提供了强烈的动机，而且能促进学生形成良好的态度、稳定的情绪情感、崇高的理想信念，养成他们健康的人格。“做一个成功的学习者”，这是每一个学生的共同愿望。
教学时，每当学生回答对一个问题，我便报以满意的微笑，使他们得到心理上的满足；每当学生板演对了一道习题，我便让全班同学为他鼓掌，使他们获得精神上的愉悦；每当学生一次测试的成绩比上次有进步，我便及时予以表扬，使他们产生成就感？？让学生在答问、练习、操作、活动、测试等各个环节中感受成功的喜悦，让不同程度的学生都体验到收获成功的乐趣，从而稳定优良的学习兴趣。
总之，在数学教学中，教师应不断优化教学方法，努力培养学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，使学生愿学、乐学、爱学。只有这样，学生才能主动学习，积极思考，大胆探索，从而开发智力，启迪智慧，取得事半功倍的教学效果。
参考文献
[1] 乔俊霞. 数学课堂教学中培养职专学生学习兴趣的研究[D].山东师范大学，2003.
关键词：学习兴趣；问题情境；多媒体；数学活动；体验成功
在新的教育教学理念的指导下，要提升学生的数学学习能力，提高数学课堂教学效益，必须优化教学方法，培养学生的数学学习兴趣。
兴趣是最好的老师，兴趣能直接转化为学习动机，成為激励学生学习的内在动力，如果学生对数学具有浓厚的学习兴趣，学习热情就会高涨，就会积极主动地学习。那么，兴趣从何而来呢？苏霍姆林斯基说：“求知兴趣的首要源泉和头一个火星，包含在教师对课堂讲解的材料、对被分析的事实采用的方法中”。这就是说，教师必须根据教学内容和教学对象，优化教学方法，去培养学生的学习兴趣。
一、创设问题情境，引导学生自主探索，调动学习兴趣
思维和兴趣是由问题引起的，而小学生对新知识、新问题更是充满好奇心。因此，利用小学生这一心理特征，创设“问题情境”，是增强学生求知欲的有效手段，能充分调动学生学习的积极性。引发学生自己去探索、去发现，求得解决问题的方法，更能提高学生的学习兴趣。
例如，在教学“分数的基本性质”时，我是这样导入：一边出示一副西瓜图，一边讲：“中秋节，妈妈买了一个大西瓜，分给哥哥这个西瓜的1/3（板书1/3），分给姐姐这个西瓜的2/6（板书2/6），分给弟弟这个西瓜的3/9（板书3/9），同学们你们认为妈妈分得公平吗？他们三人谁分得西瓜多呢？”随着问题的提出，学生学习新知的兴趣一下子就被激发出来，他们积极发言，说出了各自的判断。有了这样的情境，教师再引导学生学习新的知识，探究新的问题，进而找出“分数的基本性质”这一问题来。
二、巧设矛盾冲突，质疑存惑，激发学习兴趣
求知欲是学生学习的动力。在教学中，巧设矛盾冲突，有意设置障碍，造成疑惑，可启发学生思维，激发学习兴趣。
在教学《用有余数的除法解决问题》，我设计了这样的两个问题让学生分组思考。
问题1：36人乘车，一次最多送5人，至少送几次全部送完？
36÷5=7（次）？？1（个）7+1=8（次）至少送8次。
问题2：36元钱，买5元一个的福娃，最多可以买几个福娃？
36÷5=7（个）？？1（元）最多买7个。
在学生解答后引导发现：同一个算式36÷5。为什么会有两种不同的答案？是不是有哪组的同学错了？这时学生的思维大门已被打开，会主动的从问题再一次的思索，同一个算式36÷5，放在两个不同的情境中，得出的答案也是不同的。一箭双雕，学生在典型而具体的问题中具体分析商是加1还是不加1，又在鲜明的对比中再次接受提醒，解决问题时要认真处理除法中的余数问题，知识的灵活应用在“矛盾”中得到了凸现。
三、应用多媒体辅助教学，提高学习兴趣
课堂上应用多媒体辅助教学，可以将图、文、声、像有机地融为一体，把抽象的教学内容演绎成具体形象，通过屏幕直观生动地展现在学生面前，给人耳目一新的感觉，吸引了学生，充分调动了学生的学习情绪，提高了学生的学习兴趣。
如：在教学《平均分》时，我利用多媒体创设如下情景：在优美的音乐声中，两只小猴子正在大树下玩耍，猴妈妈拿来六个桃子给它们，分给哥哥5个，弟弟1个，弟弟低下了头非常不高兴。老师提问：“弟弟为什么不高兴呢？”接着猴妈妈重新分，哥哥4个，弟弟2个，猴弟弟还是很生气说：“妈妈，你怎么这么不公平呢？为什么哥哥比我多？”这时，老师继续问：“你说该怎么分猴弟弟才会认为妈妈是公平的呢？”最后猴妈妈分给哥哥和弟弟一样多的桃，都是3个，哥哥和弟弟都非常高兴。这时引出新课内容。尽管这样的设计出现在很多老师的课堂中，但课件中鲜艳的色彩、生动逼真的动画、有趣的问题，大大激发了学生的好奇心和求知欲，强化了学生继续探索的动机，提高了学生的学习兴趣。
四、课内课外结合，开展数学活动，发展学习兴趣
生命在于运动，数学在于活动，没有活动的数学课是没有生命力的。一节成功的数学课，自始至终是由数学活动串联的。数学活动不单是师生之间的互动，更重要的是学生之间开展的探索、猜想、思考、操作、归纳、总结、推理、论证、解决问题等等一系列活动。数学课内活动是主要的，但也要根据教材的不同内容，利用不同形式开展丰富多彩的数学课外活动，如进行数学竞赛、开辟数学园地、组织兴趣小组等等，尤其是开展数学实践活动，数学实践活动往往更能调动学生学习的积极性，真正体现了学数学用数学的真谛[1]。
数学实践活动，较课堂中数学学习有很大不同，更能体现小组合作的价值，在遇到富有挑战性，学生独立学习无法解决的问题时，往往需要合作，提高活动的效率。如：实践活动“测量男女生的脉搏”，在学生掌握脉博的检测方法后，需要通过互助合作完成，在活动前，要分成若干小组，分工协作，做到人人有事做，个个口、心、脑并用。同学之间增强了合作的意识，培养了合作能力，使不同的学生得到了不同的发展。
数学活动课改变了一般的教学模式，采取让学生既动脑又动手的教学方法，让学生多种感官进行活动，不枯燥乏味，解放了思想，学得轻松愉快，积极性高涨，不仅激发了学习兴趣，更培养了学生的操作技能，学生的参与意识、竞争意识、表现力、合作精神、意志品德等等也得到了锻炼和培养。
五、体验收获成功，稳定学习兴趣
苏霍姆林斯基说：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量。”“学生的成功感、自豪感是产生学习兴趣的根本源泉。”成功的体验，不仅为学生积极主动的行为提供了强烈的动机，而且能促进学生形成良好的态度、稳定的情绪情感、崇高的理想信念，养成他们健康的人格。“做一个成功的学习者”，这是每一个学生的共同愿望。
教学时，每当学生回答对一个问题，我便报以满意的微笑，使他们得到心理上的满足；每当学生板演对了一道习题，我便让全班同学为他鼓掌，使他们获得精神上的愉悦；每当学生一次测试的成绩比上次有进步，我便及时予以表扬，使他们产生成就感？？让学生在答问、练习、操作、活动、测试等各个环节中感受成功的喜悦，让不同程度的学生都体验到收获成功的乐趣，从而稳定优良的学习兴趣。
总之，在数学教学中，教师应不断优化教学方法，努力培养学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，使学生愿学、乐学、爱学。只有这样，学生才能主动学习，积极思考，大胆探索，从而开发智力，启迪智慧，取得事半功倍的教学效果。
参考文献
[1] 乔俊霞. 数学课堂教学中培养职专学生学习兴趣的研究[D].山东师范大学，2003.