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摘 要：专业实习对于强调实务性的社会工作而言，必要性和重要性十分明显。本文将从内蒙古工业大学社会工作专业实习现状分析入手，通过在走访和调查所得的资料分析，探讨专业实习教学中的问题及其成因。从而为改善专业实习环境，完善实习培养机制，提供参考的依据，使得社工专业实习教学突破原有的困境。
关键词：实习教学；学校督导；机构督导；主观意愿
作为一个应用学科，社会工作，特别强调实用性和可操作性。社会工作专业，除了注重学生的教学目标的专业概念和理论的理解和掌握，同时也注重培养学生运用社会工作价值，工作方法和技巧，直接为市民提供服务。因此，在教学中社会工作实践中占有社会工作专业教育，直接关系到职业教育的目标是能够实现的社会工作实习的一个非常重要的地位。
（一）实习学生热情匮乏，敷衍对待
在专业实践过程中，学生实践教育的对象，也是人体的实践活动，他们的主观作用的态度和做法的看法会产生重要的影响。在调查采访中笔者发现，大部分学生在专业实习消极的态度来应对延迟和不完成规定的训练任务的要求，甚至最后的实习报告甚至只是呈现，同时也是“错落有致”。究其原因，我认为有以下几点：
首先，基于社会工作是一个新兴的行业，学生普遍申请社会工作的了解医院的水平是非常低的，更何况以真诚的动机，以帮助别人选择社会工作专业的学生都来交换是一个值得珍惜的心理阻力位。这些因素严重影响了社会工作学生的学习兴趣和积极性。
其次，一个合格的社会工作者，他不仅要具备必要的专业知识和技术外，更需要具备完善的人格和健康的心理，拥有责任心与积极的人生观，乐于助人等等优良的品质。而本专业，由于专业窘迫的招生现状，难以在招生时就对学生进行一定的甄选，使得部分本身并不具备社工素质的学生进入了社工专业，这才是影响其实习积极性的根本原因。
（二）“专业实习督导”的缺失
在实践教学，监督代表大学师范学院区域。一个合格的教师监督应具备以下素质：一个成熟的人格和乐观的生活态度，社会工作的背景和丰富的实践经验，严格的专业训练，要接受教育和心理训练，有足够的教给学生的能力和意愿来熟悉的政策和程序，培训机构，交流与合作该机构保持良好的。
与此相比，该院社会工作教育的师资明显就存在以下两个主要问题：一是实习督导都是由社会工作专业的授课教师担任，虽然他们具有心理学、社会学、哲学等相关知识背景，但大多数教师缺少与实习相关的参与训练。教师本身对社会工作专业基本知识的掌握也难以在短期内充分内化，甚至存在着边学边教的情况；二是由于专业社会工作教师缺乏社工一线实践经验，虽然部分老师也有通过短期考察、访问、参加相关交流会议等形式的经历，但这样的观察者角色，难以充分的把专业知识内化为充足的“实战经验”，这样必然使得社会工作实习督导存在着照本宣科，带领学生开展的专业实习也多数是纸上谈兵，不能给学生及时有力的督导，督导质量也就难免大打折扣。
（三）社工专业机构实习机会的匮乏
社会工作是一门应用性科学，它应用各种社会科学的理论、知识和专业服务技巧，直接为人们提供服务。社会工作非纯粹探索研究知识和学理，它的学科特点是实践性、操作性、应用性。即将课堂所学的理论、方法、技巧应用到实际工作中，是专业人才培养中不可或缺的一环。
然而现实状况是，该院的实习大部分没有实习机构，实习流于形式。就拿我所熟知的社区实习来说，基本上都是学生自选社区，实习进程也是自己安排，虽然这样的实习给予了学生很大的自主权，也一定程度上让学生能够根据自身特点有针对性的选择课题项目。然而，这样缺乏必要监督，缺少督导引领的实习，难免会流于形式。学生与社区的沟通也有限，实习内容也仅仅限制在走访和做几份简单的问卷中，这与真正的社区工作相距甚远。
（四）实习评估的单一
评估是整个训练过程的重要组成部分，是督促学生实践活动，以确保工作和组织以及对象的利益，反映教学契合的理论和实践的重要手段。评估和监督的社会工作教育实践的影响包括两个方面：一是，在实习过程学生的表现和学习成果监事评估；二是监事监事的效果进行评估。
而该院的现实情况是，学生专业实习的效果只是通过实习结束时，学生交的一份实习报告就作为实习效果的评估依据，缺乏系统的评估机制和统一的标准，这就难免会造成部分督导教师偏离客观、公正的评估宗旨。对于督导教师的督导效果评价就更无从谈起，这样无论是对实习学生还是导师都缺乏完善的评估机制，其实习质量的难以保证也就在所难免。
（五）实习教学安排的偏差
社会工作实践是学习的特殊安排，不同于课堂传授知识，学生们安排工作的实际身体，让学生接触到真实情况，他们可能成为未来，他们的知识，价值观和技能用于提供的实际服务工作流程。
社会工作专业实习在时间安排上通常有两种形式，即集中式与分散式。该院的实习项目绝大多数属于分散式实习（毕业实习除外），这样的是实习方式最大的弊端就是缺乏时间上的延续性、连续性，虽然这样一边接受知识一边实习的形式，对学习内容有一定的指导意义，但学生有时会由于课程任务的繁重而无暇顾及实习的项目。访谈中也了解到，部分受访者表示，实习项目毫无连续性，且实习的项目多数都是浅尝辄止。这些与实习时间的安排不无关系。
（六）实习经费的匮乏
社会工作专业实习时间长，要求高。必然需要一定量的经费支撑，建立校外实习基地，教师到实习机构探访学生，学生在实习中的食宿、交通等活动。都需要有充足的经费做支撑。因此，充足的社会工作专业实习经费才是社会工作实习教育顺利开展的重要保障。
现实情形是，该院的实习经费几乎没有。经费的不足，造成以下两方面结果：一是，实习学生在实习中会尽量避免资金的投入，造成实习效果的不佳。二是，督导教师对实习环节的不重视，这种不重视一定程度上是受实习经费的影响。调查中多数督导老师都带着多门的公共课，也有一部分甚至在外校也有课程教授。这样的情形使得本来就专业修养有待提高的教师，难以抽出时间补充“能量”，也就更无暇顾及实习生的实习进程了。（作者单位：兰州大学哲学社会学院）
参考文献：
[1] 童敏.中国本土社会工作专业实践的基本处境及其督导者的基本角色[J].社会，2006年第3期：第195页
[2] 王思斌，张曙.社会行政[M].北京：高等教育出版社，2006：25-27
[3] 刘斌志.香港社会工作实习教育的经验与启示[J].重庆城市管理职业学院学报，2006（9）：15.
[4] 史柏年，侯欣.社会工作实习[M].北京：社会科学文献出版社，2003年版：第165—166页；
[5] 樊富珉.我国内地社会工作教育：实习与督导的现状与发展[J].社工教育与学科建设，2008：第197页
[6] 李青霞.社会工作实习参与者的角色与责任分析[J].科教导刊，2008年8月，第182页
关键词：实习教学；学校督导；机构督导；主观意愿
作为一个应用学科，社会工作，特别强调实用性和可操作性。社会工作专业，除了注重学生的教学目标的专业概念和理论的理解和掌握，同时也注重培养学生运用社会工作价值，工作方法和技巧，直接为市民提供服务。因此，在教学中社会工作实践中占有社会工作专业教育，直接关系到职业教育的目标是能够实现的社会工作实习的一个非常重要的地位。
（一）实习学生热情匮乏，敷衍对待
在专业实践过程中，学生实践教育的对象，也是人体的实践活动，他们的主观作用的态度和做法的看法会产生重要的影响。在调查采访中笔者发现，大部分学生在专业实习消极的态度来应对延迟和不完成规定的训练任务的要求，甚至最后的实习报告甚至只是呈现，同时也是“错落有致”。究其原因，我认为有以下几点：
首先，基于社会工作是一个新兴的行业，学生普遍申请社会工作的了解医院的水平是非常低的，更何况以真诚的动机，以帮助别人选择社会工作专业的学生都来交换是一个值得珍惜的心理阻力位。这些因素严重影响了社会工作学生的学习兴趣和积极性。
其次，一个合格的社会工作者，他不仅要具备必要的专业知识和技术外，更需要具备完善的人格和健康的心理，拥有责任心与积极的人生观，乐于助人等等优良的品质。而本专业，由于专业窘迫的招生现状，难以在招生时就对学生进行一定的甄选，使得部分本身并不具备社工素质的学生进入了社工专业，这才是影响其实习积极性的根本原因。
（二）“专业实习督导”的缺失
在实践教学，监督代表大学师范学院区域。一个合格的教师监督应具备以下素质：一个成熟的人格和乐观的生活态度，社会工作的背景和丰富的实践经验，严格的专业训练，要接受教育和心理训练，有足够的教给学生的能力和意愿来熟悉的政策和程序，培训机构，交流与合作该机构保持良好的。
与此相比，该院社会工作教育的师资明显就存在以下两个主要问题：一是实习督导都是由社会工作专业的授课教师担任，虽然他们具有心理学、社会学、哲学等相关知识背景，但大多数教师缺少与实习相关的参与训练。教师本身对社会工作专业基本知识的掌握也难以在短期内充分内化，甚至存在着边学边教的情况；二是由于专业社会工作教师缺乏社工一线实践经验，虽然部分老师也有通过短期考察、访问、参加相关交流会议等形式的经历，但这样的观察者角色，难以充分的把专业知识内化为充足的“实战经验”，这样必然使得社会工作实习督导存在着照本宣科，带领学生开展的专业实习也多数是纸上谈兵，不能给学生及时有力的督导，督导质量也就难免大打折扣。
（三）社工专业机构实习机会的匮乏
社会工作是一门应用性科学，它应用各种社会科学的理论、知识和专业服务技巧，直接为人们提供服务。社会工作非纯粹探索研究知识和学理，它的学科特点是实践性、操作性、应用性。即将课堂所学的理论、方法、技巧应用到实际工作中，是专业人才培养中不可或缺的一环。
然而现实状况是，该院的实习大部分没有实习机构，实习流于形式。就拿我所熟知的社区实习来说，基本上都是学生自选社区，实习进程也是自己安排，虽然这样的实习给予了学生很大的自主权，也一定程度上让学生能够根据自身特点有针对性的选择课题项目。然而，这样缺乏必要监督，缺少督导引领的实习，难免会流于形式。学生与社区的沟通也有限，实习内容也仅仅限制在走访和做几份简单的问卷中，这与真正的社区工作相距甚远。
（四）实习评估的单一
评估是整个训练过程的重要组成部分，是督促学生实践活动，以确保工作和组织以及对象的利益，反映教学契合的理论和实践的重要手段。评估和监督的社会工作教育实践的影响包括两个方面：一是，在实习过程学生的表现和学习成果监事评估；二是监事监事的效果进行评估。
而该院的现实情况是，学生专业实习的效果只是通过实习结束时，学生交的一份实习报告就作为实习效果的评估依据，缺乏系统的评估机制和统一的标准，这就难免会造成部分督导教师偏离客观、公正的评估宗旨。对于督导教师的督导效果评价就更无从谈起，这样无论是对实习学生还是导师都缺乏完善的评估机制，其实习质量的难以保证也就在所难免。
（五）实习教学安排的偏差
社会工作实践是学习的特殊安排，不同于课堂传授知识，学生们安排工作的实际身体，让学生接触到真实情况，他们可能成为未来，他们的知识，价值观和技能用于提供的实际服务工作流程。
社会工作专业实习在时间安排上通常有两种形式，即集中式与分散式。该院的实习项目绝大多数属于分散式实习（毕业实习除外），这样的是实习方式最大的弊端就是缺乏时间上的延续性、连续性，虽然这样一边接受知识一边实习的形式，对学习内容有一定的指导意义，但学生有时会由于课程任务的繁重而无暇顾及实习的项目。访谈中也了解到，部分受访者表示，实习项目毫无连续性，且实习的项目多数都是浅尝辄止。这些与实习时间的安排不无关系。
（六）实习经费的匮乏
社会工作专业实习时间长，要求高。必然需要一定量的经费支撑，建立校外实习基地，教师到实习机构探访学生，学生在实习中的食宿、交通等活动。都需要有充足的经费做支撑。因此，充足的社会工作专业实习经费才是社会工作实习教育顺利开展的重要保障。
现实情形是，该院的实习经费几乎没有。经费的不足，造成以下两方面结果：一是，实习学生在实习中会尽量避免资金的投入，造成实习效果的不佳。二是，督导教师对实习环节的不重视，这种不重视一定程度上是受实习经费的影响。调查中多数督导老师都带着多门的公共课，也有一部分甚至在外校也有课程教授。这样的情形使得本来就专业修养有待提高的教师，难以抽出时间补充“能量”，也就更无暇顾及实习生的实习进程了。（作者单位：兰州大学哲学社会学院）
参考文献：
[1] 童敏.中国本土社会工作专业实践的基本处境及其督导者的基本角色[J].社会，2006年第3期：第195页
[2] 王思斌，张曙.社会行政[M].北京：高等教育出版社，2006：25-27
[3] 刘斌志.香港社会工作实习教育的经验与启示[J].重庆城市管理职业学院学报，2006（9）：15.
[4] 史柏年，侯欣.社会工作实习[M].北京：社会科学文献出版社，2003年版：第165—166页；
[5] 樊富珉.我国内地社会工作教育：实习与督导的现状与发展[J].社工教育与学科建设，2008：第197页
[6] 李青霞.社会工作实习参与者的角色与责任分析[J].科教导刊，2008年8月，第182页