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摘要： 在高校英语教学中，如何提高教学效果并实现课堂利益的最大化是改进教学管理，保证教学质量的重要措施，也是促进学生调整学习策略，改进学习方法，提高学习效率的有效手段。在课堂教学过程中，需要实现学生思想、智慧和语言的互动，提高学生英语知识的综合应用能力和交际体验能力。而确立学生主体地位、明确教师作为主导者的地位、改革课堂教学评价是实现课堂利益最大化的有效措施。教师在完成教学任务的过程中，需要明确教学目标，优化教学结构，反思课堂效果。
关键词： 课堂效益；最大化；教学主体；教学目标；教学评价
高校英语教学是高等教育的一个有机组成部分，是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。在高校英语教学中，如何提高教学效果并实现课堂利益的最大化是改进教学管理，保证教学质量的重要措施，也是促进学生调整学习策略，改进学习方法，提高学习效率的有效手段。
一、高校英语教学中课堂效益的概念
根据教育部高等教育司主编的《大学英语课程教学要求》一书，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素质，以适应我国社会发展和国际交流的需要。在高校英语课堂教学过程中，课堂效益指的是教师通过完成既定的英语教学任务后，学生在英语上所获得的具体进步和发展，包括理论知识、学习能力、文化素质和交际能力等，而不是简单的仅仅评价教师有没有完成教学任务。简而言之，高校英语教学课堂效益侧重于教学效果的评估和课堂效率的衡量。
二、课堂效益最大化的实现途径
课堂效益最大化是从自然学或者社会科学的观点来看，在课堂教学中效果最好、最棒的意思。前苏联著名的教育家、教学论专家尤里·康斯坦丁诺夫·巴班斯基最早提出最优化教学理论。巴班斯基在运用辩证系统方法对教学过程进行系统分析的基础上明确地指出，所谓“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制。” 巴班斯基对教育最优化的理解是，教育教学活动和其他的社会实践一样，也要讲求效益和效率，即需要在尽可能少的精力和经费支出的同时，实现可能的最大效果。那么在高校英语教学活动中，教师需要通过有效的方式构建课堂，使教育教学的任务和目标在教学过程中能够取得最好的效果，从而建立一个最优化的教学体系，在规定教学任务、确定教学内容、优选教学方法和手段、选择教学速度和分析教学结果这六个方面， “教学过程最优化”主旨是教师有目的的选择教学过程的最佳方案，保证在规定的时间内使教学和教育任务的解决达到最好的效果，随之建立了一个教学过程最优化的方法体系，为规定教学任务、确定教学内容、优选教学方法和手段、选择教学速度和分析教学结果这六个方面提供教和学的最佳方法，实现课堂效益的最大化。
传统的高校英语教学是讲堂形式，即教师输出知识，学生被动地接受。这样既不能实现很好的教学效果，也无法培养提高学生的综合能力。为了使英语教学课堂效益最大化，在课堂中，需要围绕语言点和课文内容进行拓展。为了使教学效果最优，不应该使课堂简单地成为教学内容的讲堂和课文解剖室，也不应该成为教学反馈的考堂和书面练习场。在课堂教学过程中，需要实现学生思想、智慧和语言的互动，提高学生英语知识的综合应用能力和交际体验能力。笔者结合自己的教学实践认为，以下策略有助于实现大学英语课堂效益的最大化。
（一）确立学生的教学主体地位
要想实现课堂效益的最大化，一定要使学生成为课堂教学的主体，而不是被动的客体。在传统的英语课上，教师是学生学习的传道者、授业者、解惑者，课堂的绝大部分时间被教师占用来讲解，而学生只是被动地接受语言信息，这样就大大地扼杀了学生的能动性。“以学生为中心”的教学特征就是重视和体现学生的主体作用，同时又不忽视教师的主导作用，在课堂里充分发挥学生的主体作用，充分调动学生的积极性。笔者采取的课堂教学实践是，课前对学生进行分组并布置任务，要求学生分组讨论对课文主题的理解，并对相关资料进行搜索和筛选。在课堂上進行对语言成品的口头陈述，展示语言成果，最后教师对学生的表现进行评价。比如在讲解张汉熙主编的《高级英语》第一册第十课 The Trial that Rocked the World 的时候，由于该篇文章涉及到词汇隐喻、文化内涵和宗教信仰，在课前对学生进行分组，让他们分别搜索筛选文章的文化背景、宗教背景、隐喻的词汇以及修辞的用法。在课堂教学过程中，则检验预习效果，指导学生阐释世纪末审判的文化背景和宗教背景，筛选出隐喻的词汇，分析simile， metaphor， synecdoche， hyperbole等方法的用法，最后要求学生进行role-play，加强学习效果。教师则在课堂教学中对现场活动进行观景和记录，对学生们的表现进行归纳总结，以满足对人才标准的强化。
（二）明确教师作为主导者的地位
在高校英语教学中，教师应该明确自己主导者的地位，使教学目标清楚明晰，优化课堂结构，并在课后及时反思。
1.明确教学目标
根据《大学英语课程教学要求》，高校大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。在教学过程中，教师应该首先细化每个单元的教学目的，通过具体的学习来导航课堂教学。同时，要善于活化学生的英语应用能力，将知识学习渗透在能力训练中，不仅着眼于听、说、读、写、译语言能力的提高，而且着眼于学习能力的培养。
2.优化课堂结构 外语学习不同于母语学习，是在缺乏环境的、在有限时间内的有意识的学习。只有学习者充分发挥主体作用，积极、主动、有效地参与各种语言实践活动，才能不断提高运用语言的能力。因而必须改变师生角色，改革传授式的教学方法，优化课堂结构，让语言实践活动成为学生语言学习过程的主要构成。比如在商务英语课程教学过程中，课前对学生进行分组，以单元话题为主要内容，以语篇为语言单位，以语言情景为依托，给学生布置任务，从主题对话到商务谈判再到角色扮演，安排学生进行多角度的活动。
在优化课堂结构的同时，学生还需要一个沉浸式的英语学习环境，这个环境包括硬环境和软环境。即在教室里设置英语板报，创立英语画刊，在第二外语课堂中可以开办英语角，创立英语学习网站。同时在教学过程中鼓励师生之间，同学之间用英语进行会话，用英语看图说话，用英语扮演角色，用英语搞抢答赛，用英语进行思维和想象，最大限度地创设会话环境，使学生学习英语有一种自我追求，自我完善，自我提高的兴趣和动力。
3.反思教学效果
每次完成教学任务后，教师需要对教学过程进行反思与再实践，逐渐成为学者型教师，同时也实现教育领域理论与实践的统一。教师要对教学内容与促进学生掌握知识与能力方面进行反思，在教学实践中，高校英语教师应该有意识地观察自己所采取的教学方法在落实教学内容与帮助学生掌握知识与能力方面的实际状况。这种对教学效果的反思不仅仅局限于教学知识点的覆盖面或者教学质量检查，更不是教學的短期总结。教学反思的手段主要可以包括撰写教学小结， 课后与学生交谈，与其他教师进行经验交流，教研室内部进行公开课示范，根据教学中所获得的反馈信息进一步修改和完善教案，积极吸取新知识，阅读相关的信息获取与自己过去不同的想法和价值观，更新知识层次等方式。
（三）改革课堂教学评价
教学评估是高校大学英语课程教学中的一个重要环节，既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习办法、提高学习效率和取得学习效果的有效手段。全面、客观的评估体系对实现教学目标至关重要。在课堂教学管理上，笔者建议将以往考试成绩作为评估英语基础教学效果的手段，改为综合性评估和完结性评估相结合。即：
三、结语
总之，课堂教学效果最优化是有约束条件的最优化，是教师充分利用现有的条件和资源，发挥自己的主观能动性，组织和实施最佳的教学方案，从而取得最佳的教学效果。在高校英语教学中，教师应该充分发挥学生的主体作用，明确教学目标，采用多种教学模式并将它们作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，同时要把这一观念牢牢地、自始至终地贯彻到整个教学设计的各个环节之中，在培养学生创新能力上取得最佳的效果，提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]Skehan P·A cognitive approach to language learning[M].Shanghai：Shanghai Education Publishing House，1999.95.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].高等教育出版社，2007.
[3]董薇.高校英语教学灵活机制的转变[J].科技创新导报，2012（16）.
[4]李宝荣.明晰教学目标让课堂效益最大化[J].基础教育外语教学研究，2008（10）.
[5]陈治安.超学程的外语教学改革[J].外语界，1996（2）.
[6]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2002.
[7]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].外语教学与研究出版社，2003.
[8]杨翠萍，刘鸣放.在大学英语教学中以任务教学为手段实施协作学习策略[J].外语界， 2005.
（作者单位：罗 佳，安徽工商职业学院；张守兵，安徽医学高等专科学校。）
关键词： 课堂效益；最大化；教学主体；教学目标；教学评价
高校英语教学是高等教育的一个有机组成部分，是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。在高校英语教学中，如何提高教学效果并实现课堂利益的最大化是改进教学管理，保证教学质量的重要措施，也是促进学生调整学习策略，改进学习方法，提高学习效率的有效手段。
一、高校英语教学中课堂效益的概念
根据教育部高等教育司主编的《大学英语课程教学要求》一书，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素质，以适应我国社会发展和国际交流的需要。在高校英语课堂教学过程中，课堂效益指的是教师通过完成既定的英语教学任务后，学生在英语上所获得的具体进步和发展，包括理论知识、学习能力、文化素质和交际能力等，而不是简单的仅仅评价教师有没有完成教学任务。简而言之，高校英语教学课堂效益侧重于教学效果的评估和课堂效率的衡量。
二、课堂效益最大化的实现途径
课堂效益最大化是从自然学或者社会科学的观点来看，在课堂教学中效果最好、最棒的意思。前苏联著名的教育家、教学论专家尤里·康斯坦丁诺夫·巴班斯基最早提出最优化教学理论。巴班斯基在运用辩证系统方法对教学过程进行系统分析的基础上明确地指出，所谓“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制。” 巴班斯基对教育最优化的理解是，教育教学活动和其他的社会实践一样，也要讲求效益和效率，即需要在尽可能少的精力和经费支出的同时，实现可能的最大效果。那么在高校英语教学活动中，教师需要通过有效的方式构建课堂，使教育教学的任务和目标在教学过程中能够取得最好的效果，从而建立一个最优化的教学体系，在规定教学任务、确定教学内容、优选教学方法和手段、选择教学速度和分析教学结果这六个方面， “教学过程最优化”主旨是教师有目的的选择教学过程的最佳方案，保证在规定的时间内使教学和教育任务的解决达到最好的效果，随之建立了一个教学过程最优化的方法体系，为规定教学任务、确定教学内容、优选教学方法和手段、选择教学速度和分析教学结果这六个方面提供教和学的最佳方法，实现课堂效益的最大化。
传统的高校英语教学是讲堂形式，即教师输出知识，学生被动地接受。这样既不能实现很好的教学效果，也无法培养提高学生的综合能力。为了使英语教学课堂效益最大化，在课堂中，需要围绕语言点和课文内容进行拓展。为了使教学效果最优，不应该使课堂简单地成为教学内容的讲堂和课文解剖室，也不应该成为教学反馈的考堂和书面练习场。在课堂教学过程中，需要实现学生思想、智慧和语言的互动，提高学生英语知识的综合应用能力和交际体验能力。笔者结合自己的教学实践认为，以下策略有助于实现大学英语课堂效益的最大化。
（一）确立学生的教学主体地位
要想实现课堂效益的最大化，一定要使学生成为课堂教学的主体，而不是被动的客体。在传统的英语课上，教师是学生学习的传道者、授业者、解惑者，课堂的绝大部分时间被教师占用来讲解，而学生只是被动地接受语言信息，这样就大大地扼杀了学生的能动性。“以学生为中心”的教学特征就是重视和体现学生的主体作用，同时又不忽视教师的主导作用，在课堂里充分发挥学生的主体作用，充分调动学生的积极性。笔者采取的课堂教学实践是，课前对学生进行分组并布置任务，要求学生分组讨论对课文主题的理解，并对相关资料进行搜索和筛选。在课堂上進行对语言成品的口头陈述，展示语言成果，最后教师对学生的表现进行评价。比如在讲解张汉熙主编的《高级英语》第一册第十课 The Trial that Rocked the World 的时候，由于该篇文章涉及到词汇隐喻、文化内涵和宗教信仰，在课前对学生进行分组，让他们分别搜索筛选文章的文化背景、宗教背景、隐喻的词汇以及修辞的用法。在课堂教学过程中，则检验预习效果，指导学生阐释世纪末审判的文化背景和宗教背景，筛选出隐喻的词汇，分析simile， metaphor， synecdoche， hyperbole等方法的用法，最后要求学生进行role-play，加强学习效果。教师则在课堂教学中对现场活动进行观景和记录，对学生们的表现进行归纳总结，以满足对人才标准的强化。
（二）明确教师作为主导者的地位
在高校英语教学中，教师应该明确自己主导者的地位，使教学目标清楚明晰，优化课堂结构，并在课后及时反思。
1.明确教学目标
根据《大学英语课程教学要求》，高校大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。在教学过程中，教师应该首先细化每个单元的教学目的，通过具体的学习来导航课堂教学。同时，要善于活化学生的英语应用能力，将知识学习渗透在能力训练中，不仅着眼于听、说、读、写、译语言能力的提高，而且着眼于学习能力的培养。
2.优化课堂结构 外语学习不同于母语学习，是在缺乏环境的、在有限时间内的有意识的学习。只有学习者充分发挥主体作用，积极、主动、有效地参与各种语言实践活动，才能不断提高运用语言的能力。因而必须改变师生角色，改革传授式的教学方法，优化课堂结构，让语言实践活动成为学生语言学习过程的主要构成。比如在商务英语课程教学过程中，课前对学生进行分组，以单元话题为主要内容，以语篇为语言单位，以语言情景为依托，给学生布置任务，从主题对话到商务谈判再到角色扮演，安排学生进行多角度的活动。
在优化课堂结构的同时，学生还需要一个沉浸式的英语学习环境，这个环境包括硬环境和软环境。即在教室里设置英语板报，创立英语画刊，在第二外语课堂中可以开办英语角，创立英语学习网站。同时在教学过程中鼓励师生之间，同学之间用英语进行会话，用英语看图说话，用英语扮演角色，用英语搞抢答赛，用英语进行思维和想象，最大限度地创设会话环境，使学生学习英语有一种自我追求，自我完善，自我提高的兴趣和动力。
3.反思教学效果
每次完成教学任务后，教师需要对教学过程进行反思与再实践，逐渐成为学者型教师，同时也实现教育领域理论与实践的统一。教师要对教学内容与促进学生掌握知识与能力方面进行反思，在教学实践中，高校英语教师应该有意识地观察自己所采取的教学方法在落实教学内容与帮助学生掌握知识与能力方面的实际状况。这种对教学效果的反思不仅仅局限于教学知识点的覆盖面或者教学质量检查，更不是教學的短期总结。教学反思的手段主要可以包括撰写教学小结， 课后与学生交谈，与其他教师进行经验交流，教研室内部进行公开课示范，根据教学中所获得的反馈信息进一步修改和完善教案，积极吸取新知识，阅读相关的信息获取与自己过去不同的想法和价值观，更新知识层次等方式。
（三）改革课堂教学评价
教学评估是高校大学英语课程教学中的一个重要环节，既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习办法、提高学习效率和取得学习效果的有效手段。全面、客观的评估体系对实现教学目标至关重要。在课堂教学管理上，笔者建议将以往考试成绩作为评估英语基础教学效果的手段，改为综合性评估和完结性评估相结合。即：
三、结语
总之，课堂教学效果最优化是有约束条件的最优化，是教师充分利用现有的条件和资源，发挥自己的主观能动性，组织和实施最佳的教学方案，从而取得最佳的教学效果。在高校英语教学中，教师应该充分发挥学生的主体作用，明确教学目标，采用多种教学模式并将它们作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，同时要把这一观念牢牢地、自始至终地贯彻到整个教学设计的各个环节之中，在培养学生创新能力上取得最佳的效果，提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]Skehan P·A cognitive approach to language learning[M].Shanghai：Shanghai Education Publishing House，1999.95.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].高等教育出版社，2007.
[3]董薇.高校英语教学灵活机制的转变[J].科技创新导报，2012（16）.
[4]李宝荣.明晰教学目标让课堂效益最大化[J].基础教育外语教学研究，2008（10）.
[5]陈治安.超学程的外语教学改革[J].外语界，1996（2）.
[6]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2002.
[7]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].外语教学与研究出版社，2003.
[8]杨翠萍，刘鸣放.在大学英语教学中以任务教学为手段实施协作学习策略[J].外语界， 2005.
（作者单位：罗 佳，安徽工商职业学院；张守兵，安徽医学高等专科学校。）