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摘要：高中化学教学过程中，教师应积极运用好学习迁移理论以促使课堂教学更好开展。在教学时，对于学生思维模式要重视合理迁移，要能给予学生启发，更要重视知识概念教学的有效迁移，让学生更好把握疑难点。为此，本文将立足于学习迁移理论，进一步探索优化高中化学教学的相关策略。
关键词：学习迁移理论；高中化学教学；优化策略
学习迁移理论在高中化学教学过程中占据着十分重要的作用。科学利用学习迁移理论，不仅丰富了化学课堂教学的形式，更有效的提升了教学质量和效率。高中化学教学阶段，不仅要重视对学生知识技能的传授，更要培养学生灵活运用知识的能力。学习迁移理论便能有效实现这一教学目标。为此，化学教师应将其理论有效融合于教学过程中，创设出多样化的教学方式，以促进学生综合能力的发展。[1]
一、思维模式迁移
学习迁移理论对教师化学教学指导体现在诸多方面中，教师应重视对学生思维模式的有效迁移，在确保学生吸收課堂知识的同时帮助学生更好的提高解决问题的能力，使学生解题思路得以扩宽，多个角度层面来理解化学相关问题。学生在解答化学问题时，不可避免会碰到思考障碍，难以找寻解题突破口，主要原因在于学生思维往往深受固有解题思路所限，不能够及时转变思维思路，才会致使学习停滞不前。而将学习迁移理论有效应用于高中化学教学中，学生这一问题显然能得到极大改善。值得注意的是，学生思维限制往往是源于记忆定势中的旧知极大干扰或是混淆了与之相关的知识所致的。因此，教师讲解知识时应积极指导并纠正学生记忆定势。
例如，教学“化学平衡常数”相关知识时，化学平衡常数K表达式应用频率极高，而在化学反应原理中也有其相关定义：水溶液的水的浓度可视作为定值，但平衡常数表达式中却不将其浓度列入。部分学生在学习过程中往往会将记忆停留在浅层次方面，这就对后续相关内容的学习产生阻碍性。实际上，当水处于气态时并与某种有机物质发生化学反应，水应当被列入平衡常数表达式的。因此，为了让学生更好的认识到这一点，教师教学过程中应注意引导和纠正学生的固定式记忆，以帮助学生更好的区分这些联系着的化学知识。这对于学生知识内容的理解认知极为重要。
二、知识概念迁移
学习迁移理论不仅能运用在学生思维能力的培养，在讲授化学知识概念时，教师也可加以运用以更好的引导和启发学生学习。高中化学教材内容的知识点大都紧密联系，学习新知时也往往是立足于以往所学旧知所展开的。为此教师应着重把握好化学教材内容“新知引旧知”特点，于讲授知识概念时，合理渗透学习迁移理论，使学生能够在立足知识迁移基础上逐步构建出适合自己的知识体系框架。这对于学生掌握核心知识，并学以致用极为重要。
例如，教学“化学平衡移动”时，教师可先组织学生探讨影响化学平衡的因素都有哪些，并让学生做总结，概括出勒沙特列原理——化学平衡的一般规律。而教师从旁指引学生的对错点，以巩固和加深学生知识印象。待学生把握好该规律之后，学生对于所学的元素、化合物的相关知识，如二氧化催化氧化反应条件控制、氨合成条件选择等相关知识皆能得到很好的回顾与认知。
三、结构知识迁移
教材知识结构是学生认知结构的主要来源，若是教材结构极好，便能有效简化学生知识学习过程，并由此及彼，扩展学生知识层面，提高学生自主参与学习并主动迁移和运用知识的能力、意识。因此，为了有效促进学习迁移，教师于教学过程中应将具有迁移价值的知识内容有机融合高中化学教材内容中，但值得注意的是，对于化学教材中的基本概念和原理应保持其稳定性。在学习迁移理论运用要求下可知，教师所选取的内容应加以科学编排，不仅要突出知识重难点，更要逐步加强化学各个知识点间的联系，突出化学知识的整体、系统和条理性，促使学生顺利完成學习迁移。例如，教学“物资的化学性质”中的有机物物质相关知识时，教师便可抓住以下教学结构展开：官能团结构、官能团性质、有机物用途，通过这条主线来组织学生学习，如讲授葡萄糖知识，由于葡萄糖分子结构中具有醛基中碳氧双键，这就导致葡萄糖容易被氧化，从而促使其和银氨容易产生化学反应并生成光亮银。学生通过这样学习认知便懂得在日常生活中可利用这一性质，将银镀在暖水瓶上以起到保温之效，而若是在玻璃上镀银则可制作成明亮的镜子。
四、知识应用迁移
加强学生知识应用迁移也是高中化学教学过程中极为重要的一个内容，这对于提高学生实践与知识运用能力至关重要。部分学生在学习过程中往往缺乏一隅三反能力，也便是教师讲授完一个知识点，再引入与上个知识相应的题型后学生便不知所措，无从下手了。这说明了学生在知识应用迁移能力上明显极为欠缺。所以教师在实际教学过程中应逐步强化学生知识应用能力，有其要通过渗透学习迁移理论来提升学生一隅三反能力。通过这样的培养训练，学生解题能力自然会有所提升，且在化学知识点把握上也会更加深刻。
例如，教学“有机化学基础”时，教师可在正式授课前抛出如下问题：请同学们根据以往所学的知识以及不同原料来提取乙醇。问题抛出，学生的探讨情绪显然被有效激发起来，纷纷组队共同探索研究，不仅营造了和谐的课堂氛围，更让学生思维得到活跃。学生在交流过程中提出了各式各样的提取方法，如乙酸乙酯水解法、乙烯水化法、淀粉发酵法等多种提取乙醇方法。而教师可适时的指导学生进一步分析使用原料所需耗费的成本、反应过程中的控制程序等，来对自己所提出的方法进行验证和做评价，看哪位学生的提取方法是最具经济性和简易性，以实现学生思维发散，一题多解，解法求优的高质量教学。
五、结语
学习迁移理论在高中化学教学过程中起着辅助性作用，教师若能善加引用化学教学中，积极引导学生透过现象本质属性来有效归归纳迁移，并总结化学知识，那对于提高学生化学学习能力显然大有裨益。因此，展开高中化学教学时，教师应立足于教学要求，创设灵活多样的教学方式，并深入探究迁移理论于化学教学中的运用，方可真正提升教学质量，促进学生综合发展。
参考文献
[1] 周爱云，浅谈学习迁移理论下的高中化学教学实践[J].理科考试研究：高中版，2015，22（12）：83-83.
关键词：学习迁移理论；高中化学教学；优化策略
学习迁移理论在高中化学教学过程中占据着十分重要的作用。科学利用学习迁移理论，不仅丰富了化学课堂教学的形式，更有效的提升了教学质量和效率。高中化学教学阶段，不仅要重视对学生知识技能的传授，更要培养学生灵活运用知识的能力。学习迁移理论便能有效实现这一教学目标。为此，化学教师应将其理论有效融合于教学过程中，创设出多样化的教学方式，以促进学生综合能力的发展。[1]
一、思维模式迁移
学习迁移理论对教师化学教学指导体现在诸多方面中，教师应重视对学生思维模式的有效迁移，在确保学生吸收課堂知识的同时帮助学生更好的提高解决问题的能力，使学生解题思路得以扩宽，多个角度层面来理解化学相关问题。学生在解答化学问题时，不可避免会碰到思考障碍，难以找寻解题突破口，主要原因在于学生思维往往深受固有解题思路所限，不能够及时转变思维思路，才会致使学习停滞不前。而将学习迁移理论有效应用于高中化学教学中，学生这一问题显然能得到极大改善。值得注意的是，学生思维限制往往是源于记忆定势中的旧知极大干扰或是混淆了与之相关的知识所致的。因此，教师讲解知识时应积极指导并纠正学生记忆定势。
例如，教学“化学平衡常数”相关知识时，化学平衡常数K表达式应用频率极高，而在化学反应原理中也有其相关定义：水溶液的水的浓度可视作为定值，但平衡常数表达式中却不将其浓度列入。部分学生在学习过程中往往会将记忆停留在浅层次方面，这就对后续相关内容的学习产生阻碍性。实际上，当水处于气态时并与某种有机物质发生化学反应，水应当被列入平衡常数表达式的。因此，为了让学生更好的认识到这一点，教师教学过程中应注意引导和纠正学生的固定式记忆，以帮助学生更好的区分这些联系着的化学知识。这对于学生知识内容的理解认知极为重要。
二、知识概念迁移
学习迁移理论不仅能运用在学生思维能力的培养，在讲授化学知识概念时，教师也可加以运用以更好的引导和启发学生学习。高中化学教材内容的知识点大都紧密联系，学习新知时也往往是立足于以往所学旧知所展开的。为此教师应着重把握好化学教材内容“新知引旧知”特点，于讲授知识概念时，合理渗透学习迁移理论，使学生能够在立足知识迁移基础上逐步构建出适合自己的知识体系框架。这对于学生掌握核心知识，并学以致用极为重要。
例如，教学“化学平衡移动”时，教师可先组织学生探讨影响化学平衡的因素都有哪些，并让学生做总结，概括出勒沙特列原理——化学平衡的一般规律。而教师从旁指引学生的对错点，以巩固和加深学生知识印象。待学生把握好该规律之后，学生对于所学的元素、化合物的相关知识，如二氧化催化氧化反应条件控制、氨合成条件选择等相关知识皆能得到很好的回顾与认知。
三、结构知识迁移
教材知识结构是学生认知结构的主要来源，若是教材结构极好，便能有效简化学生知识学习过程，并由此及彼，扩展学生知识层面，提高学生自主参与学习并主动迁移和运用知识的能力、意识。因此，为了有效促进学习迁移，教师于教学过程中应将具有迁移价值的知识内容有机融合高中化学教材内容中，但值得注意的是，对于化学教材中的基本概念和原理应保持其稳定性。在学习迁移理论运用要求下可知，教师所选取的内容应加以科学编排，不仅要突出知识重难点，更要逐步加强化学各个知识点间的联系，突出化学知识的整体、系统和条理性，促使学生顺利完成學习迁移。例如，教学“物资的化学性质”中的有机物物质相关知识时，教师便可抓住以下教学结构展开：官能团结构、官能团性质、有机物用途，通过这条主线来组织学生学习，如讲授葡萄糖知识，由于葡萄糖分子结构中具有醛基中碳氧双键，这就导致葡萄糖容易被氧化，从而促使其和银氨容易产生化学反应并生成光亮银。学生通过这样学习认知便懂得在日常生活中可利用这一性质，将银镀在暖水瓶上以起到保温之效，而若是在玻璃上镀银则可制作成明亮的镜子。
四、知识应用迁移
加强学生知识应用迁移也是高中化学教学过程中极为重要的一个内容，这对于提高学生实践与知识运用能力至关重要。部分学生在学习过程中往往缺乏一隅三反能力，也便是教师讲授完一个知识点，再引入与上个知识相应的题型后学生便不知所措，无从下手了。这说明了学生在知识应用迁移能力上明显极为欠缺。所以教师在实际教学过程中应逐步强化学生知识应用能力，有其要通过渗透学习迁移理论来提升学生一隅三反能力。通过这样的培养训练，学生解题能力自然会有所提升，且在化学知识点把握上也会更加深刻。
例如，教学“有机化学基础”时，教师可在正式授课前抛出如下问题：请同学们根据以往所学的知识以及不同原料来提取乙醇。问题抛出，学生的探讨情绪显然被有效激发起来，纷纷组队共同探索研究，不仅营造了和谐的课堂氛围，更让学生思维得到活跃。学生在交流过程中提出了各式各样的提取方法，如乙酸乙酯水解法、乙烯水化法、淀粉发酵法等多种提取乙醇方法。而教师可适时的指导学生进一步分析使用原料所需耗费的成本、反应过程中的控制程序等，来对自己所提出的方法进行验证和做评价，看哪位学生的提取方法是最具经济性和简易性，以实现学生思维发散，一题多解，解法求优的高质量教学。
五、结语
学习迁移理论在高中化学教学过程中起着辅助性作用，教师若能善加引用化学教学中，积极引导学生透过现象本质属性来有效归归纳迁移，并总结化学知识，那对于提高学生化学学习能力显然大有裨益。因此，展开高中化学教学时，教师应立足于教学要求，创设灵活多样的教学方式，并深入探究迁移理论于化学教学中的运用，方可真正提升教学质量，促进学生综合发展。
参考文献
[1] 周爱云，浅谈学习迁移理论下的高中化学教学实践[J].理科考试研究：高中版，2015，22（12）：83-83.