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不少学生一到写作文时就发愁，特别是一些初学写作的小学生，不知写什么、怎么写，有些家长索性替孩子写，或者买一堆作文报刊让孩子抄或背。这种做法很不可取，它既不利于培养孩子正确的写作习惯和提高写作能力，又限制了孩子思维的独立发展。笔者在孩子上小学三年级时也遇到过类似的情况，通过摸索，发现采用“自由写”的方法可以对孩子的课内写作起到辅助作用。
在美国上研究生课时，我们的学术英语课老师经常让外国留学生在课上做一种看似简单的写作练习，叫“Freewriting”，直译过来就是“自由写”。具体做法是：在限定的5分钟或10分钟内，按老师任意给定的一个题目(如“太阳”“大海”等)随意地写一段文字，并且，要求笔尖一巳落在纸上，就必须不停地写，直到规定时间才能罢笔。老师嘱咐我们说：不要有顾忌，只要和题目有关的内容都可以写，不必考虑语法对不对，只管不停地写。写完之后，老师给我们修改，然后发下来让我们了解自己用语言快速表达时，在不经意间最容易出现的某些语言表达问题，包括词汇、语法和表达方式，再让我们改正。经过一段时间的练习之后，我发现自己已经可以比较娴熟地运用英语的词汇和语法进行表达，不仅如此，我还发现自己能流利地与美国老师进行口语交流。这说明“自由写”对于写和说两方面的提高都有较大的帮助。
回国后，我的孩子正上小学三年级，在语文学习中已经由看图写作逐渐过渡到命题作文。这个阶段，孩子经常在作文题面前犯难，不知道该写什么内容，不知道从哪里写起，虽然已经学了不少字词和课文，但是遇到某些话题时，还是不知用什么样的表达方式来表述。我认为孩子所处的这个阶段与英语学习者掌握了一定量的词汇和语法后不知怎样表达的状况有相似之处，于是，我决定把英语学习中的“自由写”用到小学生作文训练中去。
当我把“自由写”的方法告诉孩子时，她感到很困惑。首先是不知写什么。我对她说：人的思想是非常自由的，它可以不受限制，像一匹野马自由地在原野上驰骋。你现在可以随意地写任何你想写的东西。如果想不出来，就从容易的写起，从身边写起，从有意思的写起。可以先从介绍自己写起，再写家里的亲人，例如：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等，之后写班里的好朋友、同学等等。其次，孩子犯难的是觉得规定的三分钟太短，写不出什么内容。我告诉她，没关系，能写多少就写多少，只要能在规定时间内写出句子就行，或者就写六句话，平均半分钟写一个短句。例如：写“妈妈”这个题目，可以写：“我爱妈妈。妈妈也爱我。我妈每天早晨七点钟去上班。我每天早晨七点半去上学。我妈妈上班比我上学早。妈妈上班比我上学更辛苦。”或者，你也可以写妈妈有时爱唠叨，批评你时，你感到委屈等等。孩子听了，觉得这点写作量算不上什么额外的学习负担，又不难写，便欣然去做了。孩子用这种方法写了几丢之后，发现可以写的内容太多了，而且，规定的三分钟时间显得太短了，不够用，还有不少话要写。于是，我们把时间延长到五分钟。这样，她继续坚持每天的“自由写”，很快地就把身边的人物都写完了。这时，我和孩子商讨写各种事情，从自己感兴趣的事写起。例如，孩子喜欢动手，把家里的某个小电器修理好了，很得意地告诉我她是怎样修好的，我立刻启发她把修理的过程和高兴的原因写出来。有时，她回到家里，告诉我他们班的同学爱编一些笑暗，我引导她把一些健康的笑话记录下来，再想想为什么同学爱编这些笑话，用两三句话写出原因。又例如，孩子高兴地把记忆某个英语单词的方法告诉我，我就让她再找出一两个记忆单词的方法，放在一起写出来。用这种方法又写了一段时间后，她发现规定的五分钟时间也不够用了，我们便把时间又延长到十分钟、十五分钟。有时，因为功课多，一个内容要分成两天写。从此，孩子养成了“自由写”的习惯，还写出了兴趣。在这个基础上，我有时引导孩子就同一个题目，看看作文报刊中别的小朋友是怎么写的，比较一下别人写的好在哪里，自己写的好在哪里。于是，孩子再也不为老师课上的命题作文发愁了。每次遇到老师留的作文题，她还可以从平时的“自由写”中提取素材进行扩充，并在语言表达上加以完善。
通过使用“自由写”这个方法训练孩子写作，我认为有以下几个好处：
1.短时间的计时写作，训练了孩子用语言表达思想的敏捷性，使孩子能迅速地将头脑中储存的词句调出来，用语言表情达意，提高了表达的流畅性。
2.培养了孩子学会从身边捕捉题材，写自己最想写的，最想说的，以“我手写我口”，有感而发，使写作成为学习生活中一件有趣的事情。
3.可以与课内教学相配合，使孩子及时将课上学到的字词和课文中的句式用到写作中，巩固课内所学，为课内要求更高的命题作文提供素材。这样就容易杜绝“家长代写作文”和“抄背作文报刊”的现象了。
使用“自由写”的方法也有不足之处。由于这个方法是让学生随意写作文片段，又对文章布局谋篇没有要求，不利于养成深入细致地思考以及在写作表达之前斟酌词句、布局谋篇的习惯。因此，指导者在孩子练习一段时间后，还应在不限制其思维的前提下，通过修改作文片段，有意识地帮助他们对上述现象加以纠正，避免这种方法带来的不足。
总之，在小学生处于由不会写到逐渐会写的阶段，“自由写”作为学习写作的起点，可以促进孩子开动脑筋，独立思考，使他们在家长的指导下，与课内教学相结合，学以致用，顺利地走上写作的正确轨道。
在美国上研究生课时，我们的学术英语课老师经常让外国留学生在课上做一种看似简单的写作练习，叫“Freewriting”，直译过来就是“自由写”。具体做法是：在限定的5分钟或10分钟内，按老师任意给定的一个题目(如“太阳”“大海”等)随意地写一段文字，并且，要求笔尖一巳落在纸上，就必须不停地写，直到规定时间才能罢笔。老师嘱咐我们说：不要有顾忌，只要和题目有关的内容都可以写，不必考虑语法对不对，只管不停地写。写完之后，老师给我们修改，然后发下来让我们了解自己用语言快速表达时，在不经意间最容易出现的某些语言表达问题，包括词汇、语法和表达方式，再让我们改正。经过一段时间的练习之后，我发现自己已经可以比较娴熟地运用英语的词汇和语法进行表达，不仅如此，我还发现自己能流利地与美国老师进行口语交流。这说明“自由写”对于写和说两方面的提高都有较大的帮助。
回国后，我的孩子正上小学三年级，在语文学习中已经由看图写作逐渐过渡到命题作文。这个阶段，孩子经常在作文题面前犯难，不知道该写什么内容，不知道从哪里写起，虽然已经学了不少字词和课文，但是遇到某些话题时，还是不知用什么样的表达方式来表述。我认为孩子所处的这个阶段与英语学习者掌握了一定量的词汇和语法后不知怎样表达的状况有相似之处，于是，我决定把英语学习中的“自由写”用到小学生作文训练中去。
当我把“自由写”的方法告诉孩子时，她感到很困惑。首先是不知写什么。我对她说：人的思想是非常自由的，它可以不受限制，像一匹野马自由地在原野上驰骋。你现在可以随意地写任何你想写的东西。如果想不出来，就从容易的写起，从身边写起，从有意思的写起。可以先从介绍自己写起，再写家里的亲人，例如：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等，之后写班里的好朋友、同学等等。其次，孩子犯难的是觉得规定的三分钟太短，写不出什么内容。我告诉她，没关系，能写多少就写多少，只要能在规定时间内写出句子就行，或者就写六句话，平均半分钟写一个短句。例如：写“妈妈”这个题目，可以写：“我爱妈妈。妈妈也爱我。我妈每天早晨七点钟去上班。我每天早晨七点半去上学。我妈妈上班比我上学早。妈妈上班比我上学更辛苦。”或者，你也可以写妈妈有时爱唠叨，批评你时，你感到委屈等等。孩子听了，觉得这点写作量算不上什么额外的学习负担，又不难写，便欣然去做了。孩子用这种方法写了几丢之后，发现可以写的内容太多了，而且，规定的三分钟时间显得太短了，不够用，还有不少话要写。于是，我们把时间延长到五分钟。这样，她继续坚持每天的“自由写”，很快地就把身边的人物都写完了。这时，我和孩子商讨写各种事情，从自己感兴趣的事写起。例如，孩子喜欢动手，把家里的某个小电器修理好了，很得意地告诉我她是怎样修好的，我立刻启发她把修理的过程和高兴的原因写出来。有时，她回到家里，告诉我他们班的同学爱编一些笑暗，我引导她把一些健康的笑话记录下来，再想想为什么同学爱编这些笑话，用两三句话写出原因。又例如，孩子高兴地把记忆某个英语单词的方法告诉我，我就让她再找出一两个记忆单词的方法，放在一起写出来。用这种方法又写了一段时间后，她发现规定的五分钟时间也不够用了，我们便把时间又延长到十分钟、十五分钟。有时，因为功课多，一个内容要分成两天写。从此，孩子养成了“自由写”的习惯，还写出了兴趣。在这个基础上，我有时引导孩子就同一个题目，看看作文报刊中别的小朋友是怎么写的，比较一下别人写的好在哪里，自己写的好在哪里。于是，孩子再也不为老师课上的命题作文发愁了。每次遇到老师留的作文题，她还可以从平时的“自由写”中提取素材进行扩充，并在语言表达上加以完善。
通过使用“自由写”这个方法训练孩子写作，我认为有以下几个好处：
1.短时间的计时写作，训练了孩子用语言表达思想的敏捷性，使孩子能迅速地将头脑中储存的词句调出来，用语言表情达意，提高了表达的流畅性。
2.培养了孩子学会从身边捕捉题材，写自己最想写的，最想说的，以“我手写我口”，有感而发，使写作成为学习生活中一件有趣的事情。
3.可以与课内教学相配合，使孩子及时将课上学到的字词和课文中的句式用到写作中，巩固课内所学，为课内要求更高的命题作文提供素材。这样就容易杜绝“家长代写作文”和“抄背作文报刊”的现象了。
使用“自由写”的方法也有不足之处。由于这个方法是让学生随意写作文片段，又对文章布局谋篇没有要求，不利于养成深入细致地思考以及在写作表达之前斟酌词句、布局谋篇的习惯。因此，指导者在孩子练习一段时间后，还应在不限制其思维的前提下，通过修改作文片段，有意识地帮助他们对上述现象加以纠正，避免这种方法带来的不足。
总之，在小学生处于由不会写到逐渐会写的阶段，“自由写”作为学习写作的起点，可以促进孩子开动脑筋，独立思考，使他们在家长的指导下，与课内教学相结合，学以致用，顺利地走上写作的正确轨道。