与沉默儿童互动的教学思考

来源 :课程教育研究·新教师教学 | 被引量 : 0次 | 上传用户:hikerqw2
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  摘要:在组织教学的过程中,我们经常会有这样的发现,那些举手踊跃、互动积极、表达流畅的永远都是固定的一部分孩子,他们有着共同的特点,那就是开朗、活泼、自信、乐于表达。而有一部分孩子却选择沉默不语,他们会安静、专注地倾听,这一部分孩子相对内向、胆小、不爱表现。那么如何实施策略,调动这些沉默孩子的积极性,培养他们的自信,鼓励他们进行表达表现呢?就针对这些问题,本文提出了一些相关的对策,以供参考。
  关键词:沉默儿童;互动教学;
  【中图分类号】G612
  一、情感型策略
  幼儿有着丰富的情绪色彩,而在课堂中如果沉默儿童能够怀着愉快与舒畅的情绪进行学习,那么也会产生更为积极的效果,当然这也是教师与沉默儿童之间能够顺利互动的前提条件。而老师在课堂中如果能够用亲切并且关心的语气去与沉默幼儿对话,并且在与之交谈的时候能够伴随着一些亲切的抚摸,则会让沉默幼儿在心理上受到莫大的鼓舞,当然他们的情绪也会高涨起来,并且这样的一种互动策略也能够增强彼此之间的感情。一般来说情感型的互动策略需要老师很好地控制自己的情绪,在面对沉默幼儿的时候都能够用激发他们、鼓励他们的语言来进行对话。
  特别是在面对那些有一些情绪化的沉默幼儿的时候,老师更要注意。比如当一个沉默幼儿在上课的时候并不配合老师与他的对话,那么老师也不应该朝着小孩子发怒或者是进行消极的语言暗示。而是应该用诱导的语言以及善意的微笑去化解孩子的情绪,让他积极主动地与之进行互动。这样的一种情感型的策略在课堂上不仅可以化解小孩子的情绪,更加能够让老师是与孩子之间的感情得到加深,而让孩子在课堂上变得更加的积极主动。
  二、调整型策略
  教师与沉默儿童之间的互动地位的关系异常重要,有的老师在与孩子的互动中总是占据主要的位子,让孩子没有多大的自觉性。其实这种互动的方式过于死板,也让孩子在与之互动中由于太过被动而变得不积极。当然这也不是说在教师与沉默儿童之间的互动需要孩子作为主导,毕竟孩子由于年龄的限制并不能主导教师与沉默儿童之间的互动,所以在教师与沉默儿童之间进行互动的时候老师要注意用调整型的策略。所谓调整型的策略就是老师在与沉默幼儿互动的过程中要进行调整。老师可以在教师与沉默儿童互动的过程中扮演支持者、鼓励者或者是促进者的角色,也可以是沉默幼儿真诚的、信赖的朋友,这样交替地进行则更有利于互动的顺利进行。在教师与沉默儿童互动的过程中老师一直伴随着沉默幼儿,在这个过程中老师要懂得用不断的进行调整,让沉默幼儿在与之互动中不感觉到乏味,也不感觉到自己一直处于一种被动的状态。当然如果老师所设置的互动情境能够让沉默幼儿产生自我的积极性,那么互动的过程中他们也会自觉地不断调整自己在互动中的位置,会把老师看做是自己的好朋友,然后进行顺利的互动。
  比如,在互动课堂中,老师可以用一半的时间来让沉默幼儿处于一种被引导的位子,也可以用另一半的时间让沉默幼儿发挥自己的自主性。例如在英语游戏课堂中,老师在前半部分时间可以让沉默幼儿做抛绣球的游戏,谁接到绣球就跟老师练习对话,由老师引导沉默幼儿复习以前学过的英语简单对话;而在后半部分时间老师则可以让沉默幼儿发挥自己的主动性,可以让他们玩友谊圈之类的游戏,让他们自己进行英语练习与别的沉默幼儿对话,老师只需要在旁边辅助。这样的一种调整型的互动策略,不仅可以让沉默幼儿在课堂感受到互动的快乐,更可以让沉默幼儿在互动中学习知识,健康成长。
  三、创造性策略
  创造性策略就是指沉默幼儿在与老师互动的过程中能够发挥自己的主动性,敢想、敢说、敢做,形成自己比较独特的思想行为。这种互动的策略就要求老师的教育观念不能过于死板,也不能按照传统的教学方式去与沉默幼儿进行互动,应该尽量给沉默幼儿创造一个良好的互动环境,在这个环境中让沉默幼儿感觉到轻松、自由并且充满了好奇。当然在这种互动策略的指导下,老师还要注意自己与沉默幼儿在互动过程中讲话的方式,尽量用一些商量的语气,引导沉默幼儿进行思考,而不是将自己固有的思考模式强加给沉默幼儿。因为商量讨论的语气往往更能够激起沉默幼儿的好奇心,让他们更想要去探索,去创造。
  比如,在英语游戏课堂中,老师可以选择一些比较具有创造性的游戏,让沉默幼儿发挥自己的探索性以及创造性。美食家这样的一个游戏就是很好的选择。在这个游戏中老师的目的是为了让沉默幼儿练习语句,然后让沉默幼儿认识一些别的食物。在这个游戏中老师可以准备米饭、面条、炒肉、鱼以及盐、胡椒等调料。然后给沉默幼儿发放一个要填的表格,让沉默幼儿看着这些语句将自己想要填充的内容填到上面的语句之中,在这过程中老师可以问沉默幼儿为什么要那样填,然后让他们尽量地发挥自己的想象,创造出一些我们并不知道的答案。
  四、个体性策略
  在与沉默幼儿的互动中有一个非常重要的观念,那就是不能把沉默幼儿看做是没有自觉意识的主体,而应该将他们当作人格主体来看待。这样的一种互动策略会让老师在与之进行互动的过程中不自觉地去承认沉默幼儿的思想,会了解他们之间的个体差异。因为每个沉默幼儿都有着自己的特点,他们也有着自己的喜好以及思维方式,如果老师只是一味地想要让他们接受自己的思维观念,或者是在进行互动的过程中强制性地让沉默幼儿接受自己的安排,这往往会引来沉默幼儿情绪化的反抗,当然整个互动过程就有可能失败。
  比如在一节美术的课堂互动中,如果老师不是给沉默幼儿一副需要照着画的图画,而是给他们一个最美丽的妈妈或者是自己的家等等这样的主题,让他们自己发挥想象,画出心目中的或者是自己所了解的所认为的图画,然后同学之间进行交换评价。这样的一种互动策略不仅可以让互动顺利地进行,也会引导沉默幼儿展示自己的才能,有助于沉默幼儿的良好发展。
  五、总结
  教师与沉默儿童的互动并不是一件简单的事情,也不是老师动动嘴皮就可以办到的,而是要求老师在进行互动的时候掌握一定的互动策略,制定适合沉默幼儿健康发展的互动方式。只有这样沉默幼儿才会在互动的课堂中充分发挥自己的主动性,然后在自己思维以及创造的基础上学到更多的知识,也才能得到更好的成长。
  参考文献:
  1、《学前教育研究》中国学前教育研究会2007年7-8月
  2、李玥。幼兒家长如何与幼儿进行亲子互动[J]。东方企业文化,2013,(2)。
  3、蔡志华。家园互动,促进幼儿全面发展[J]。现代阅读(教育版),2012,(4)。
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