“为什么布鲁塞尔市政厅里要悬挂曾经侵略过他们的国家的君主画像呢？”“为什么作者要把小于廉向出殡人群撒尿的传说也写入课文，这是否会有损于小于廉的英雄形象呢？”这是教研员范老师在听完了我上《布鲁塞尔大广场》这堂课后向我提出的两个问题，它们引起了我深深的思考。不是这两个问题的答案，而是这两个问题的本身。
　　《布鲁塞尔大广场》可以说是一篇说明文。全文按照空间顺序，通过对布鲁塞尔大广场周围的天鹅咖啡馆、市政厅、小于廉雕像、广场鲜花地毯节的介绍，表现了布鲁塞尔这座城市悠久的历史和深厚的文化。因此在上这篇课文时，我主要是让学生学会作者围绕中心选择典型材料的这样一种写作方法。课堂上，我围绕“作者选取的几处景物有何特点和意义”这一主问题展开，引导学生关注到作者在介绍几个景点时，既介绍了建筑特色，又介绍与之相关的历史和传说，而这恰恰表现了布鲁塞尔这座城市历史悠久，文化深厚的特点。一堂课下来，可以说学生基本上把握了这篇课文的内容主旨和写作特点。可是我看着学生的表情，听着学生的回答，总觉得少了些什么，而课后范老师的这两个问题让我明白了我的课少了什么，是少了让学生自主思考的空间，是少了学生思维的碰撞。而范老师提的问题恰恰能点燃学生思维的导火线，能激发学生智慧的潜能。在第二个班级授课时，我就向学生提出了这两个问题，果然学生的思维一下子活跃了起来，通过讨论交流他们正真感受到了布鲁塞尔人民的崇真、向善的精神，感受到了布鲁塞尔这座城市的思想活力，感受到了这座城市深厚的文化底蕴。
　　的确教师得体而恰当的提问不仅能激发学生的求知欲，还能拓展学生的思维，更好地帮助学生深化对文本的理解，增加学生思考的广度和深度。真可谓“一石激起千层浪”。可如何才能觅到到这块石头呢？我想只有能激励、激发学生思考生成有价值思想的问题才是有意义的。教师发问的宗旨是引导学生展现思维的过程，促进学生对文本产生动态的深刻理解。以下我想从关注教材和关注学生这两个角度谈谈我对课堂提问设计的一些粗浅的思考。
　　一、提问要做到眼中有教材
　　语文课堂通常通过“问”来推动教学进程。而问题的设置首先应该源于教材，源于教师对教材内容的深刻领会。教师要用自己与文本对话中产生的思维火花去点燃学生的思维火花，通过问题给学生提供某些线索，启发引导，使之注意利用文本中有价值的信息，寻找并且打开进入作者心灵世界的通道，在与作者的心灵对话中交流感情，碰撞思想，迸发出智慧的火花。
　　（一）把问题设在教材的重点、难点上
　　射箭打靶要瞄准，课堂提问亦是如此。教师如果能抓住教材的重点，难点设计出一个带有全局性的问题，可使学生带着问题专研教材，从而牵一发而动全身，把握住文章的主旨。如《变色龙》是世界著名短篇小说大师、19世纪俄国杰出的批判现实主义小说家契诃夫的早期代表作，作品通过警官奥楚蔑洛夫在处理狗咬人案件中反复无常的变化，塑造了一个媚上欺下，见风使舵、趋炎附势的沙俄走狗形象，巧妙揭露了俄国警察制度的反动和黑暗，批判了沙皇俄国的黑暗统治。而本文的教学重点就是要把握小说的故事情节，理解人物形象及小说主题思想。在教学中我围绕“警官奥楚蔑洛夫在处理狗咬人事件中变了几次？不变的是什么？”这一主问题展开，这一问题引导学生关注奥楚蔑洛夫在几次断案时的语言、动作、神态、心理，同时思考他变化的原因所在，进而水到渠成地把握小说的人物性格特征，理解小说的主题。这样的问题既立足于文本，又关照了学生。学生顺着这一问题既能深入了解课文的主旨，又能引发自身的探索意识，对文本进行深入探讨。
　　（二）把问题设在教材的突破口
　　教学的突破口应具备既能触发学生探究的动机，又能带动全篇文章的教学这样两个功效。因此突破口可设在题眼、文眼、小标题、文章线索、课文的重要段落及文章的特异之处。比如《外婆的手纹》《外婆的手纹》是新教材八年级第二学期的“生命的沉思”单元中的一篇课文，文中讲述了外婆用她精巧的手艺，裁剪着人生，缝补着生活，也书写着她的美丽人生。但是学生往往较难理解文章所要表现的外婆对自然，对待人，对待生活的仁爱、宽容的生活态度，较难把握外婆的生活态度和精神世界。怎么才能让学生解读到对生命的沉思这个程度呢？在设计课堂问题时我紧紧抓住文章中起重点作用的词句来设计问题，以此作为突破口，引导学生细细思考，深刻探究。
　　（三）把问题设在具有思维价值的细微处
　　我们可以在这些容易被学生忽略而对表现主题有密切关系的细枝末节处设问质疑，启发学生探微发幽，加深对文章的理解。比如在教《枣核》这篇课文时，我曾经向学生提出这样一个问题在友人向我介绍他在美国的生活时说“栽垂柳的时候，我那个小子才5岁。如今在一条核潜艇上当总机械长了。姑娘在哈佛教书。”，他为何不说“我的儿子”“我的女儿”呢？这个小小的细节学生起初并没有关注到，但通过对这一问题的思考，学生马上就领悟到了这样的语言正是表达出了友人“乡音无改鬓毛衰”的浓浓思乡之情。对这篇散文的主旨也就有了更深的体会和感悟。于漪老师说：“只有教到学生不知的地方，把浅的地方教深了，在无疑之处生疑，使他们跟随老师参与求知的过程，才能尝到其中的甘甜。
　　二、提问要做到心中有学生
　　语文课堂的提问还要源于对学生思维的准确把握。这就要求教师首先要了解学生，把握学生的已知，未知和欲知。课堂中理想的提问应能创设使学生产生疑问并迫切希望得到答案的心境，能够激发学生的思维，探究并发表个性化的见解。
　　（一）提出的问题难易度要适中
　　提问要切合文本，切近学生，难度适中，才能
　　发挥问的作用。具体言之，问题应切合学生的知识基础，有思考的价值，对学生理解文本能起关键的“提起”作用。如《小职员之死》一课中，围绕小说主题的探究，我层设计过几个问题如：“小职员的死究竟是因为什么呢？” 或“如果那个小职员没有打喷嚏，他会死吗”，但第一个，问题显得生硬，学生往往不感兴趣，思维无法激活。而第二个问题又问得过于宽泛，深奥，学生很难站在一定的高度上去理解；而最后把问题设计成“能否把小职员之死这个标题改为切尔维亚夫之死”这个题目呢，这样的问题既与课文内容紧密关联，又有一定的趣味性，最重要的是切合学生的认知水平，因此，就有了很好的生成性的课堂对话。
　　（二）提出的问题要能够化难为易
　　有些较难的问题必须提问解决，又预知学生解决问题有一定困难，就得想办法，化难为易，如：补充适当的辅助性问题，帮助学生扫除思考难题中的障碍；把大题化小题，分步提问，引导过渡。千万不可有意设计太难的题目为难学生，这样会使学生无所适从，常此以往，会使学生感到物理难学，丧失学习的积极性和自信心，从而厌学。如在讲授《风筝》一文时，学生对文章中关开“精神的虐杀”所反映的社会现状的问题感到难于理解，为此，我出了三个问题：①作者对小弟的精神虐杀过程中，作者与弟弟各自的表现如何？②他为什么敢于以小弟那样？③如果你是那个小弟，你会怎么做呢？学生四人一组展开了激烈的讨论。在交流过程中问题的理解难关慢慢被突破。从而理解了封建家庭中的男尊女卑、长者本位等封建家庭等级制度对孩子身心发展的影响。
　　（三）提出的问题要关注学生能力的发展
　　课内阅读旨在将阅读习惯内化为学生持久的能力，达到举一反三，触类旁通的效果。如在《枣核》一课分析完课文后，我对学生说：“乡愁是文学作品中永恒的主题。从古至今，作家们往往借用丰富的事物来表达对故乡的无尽情思。萧乾把对故乡的情思寄托在几枚小小的枣核上，那么在思想作品中常常还借助哪些事物来抒发思想之情呢？”通过交流，学生想到了李白笔下的明月，余光中笔下的浅浅的海湾，马致远笔下的枯藤老师昏鸦。这些意象赋予了乡愁更为丰富的内涵，更加深沉的感情，使学生对文章有了更深的理解。使学生从对以个阅读材料的关注辐射去阅读更多的阅读材料，从而让他们掌握这一类文章的阅读方法，提高了筛选信息的能力，归类的能力，也培养了他们知识迁移的能力。
　　课堂提问是一门艺术。有的提问会让课堂变成一潭死水；有的提问，“风乍起，吹皱一池春水“”；有的提问则可以“一石激起千层浪”。让我们的提问，成为点燃学生思维火花的导火索，成为活跃学生思维的催化剂，从而打造出厚实的语文课堂。