“教师对学生日常的语文学习表现,应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面加以引导,从而有效地促进学生的发展。”这些理念我们耳熟能详。在平时的课堂教学中,教师的评价语也在极力激发学生学习的积极性,让学生享受成功的喜悦。然而,综观现今小语课堂中教师的即时评价语言,很多教师在“平等对话”精神的感召下,“激励用语”贯穿始终,失当的评价语俯拾皆是——
　　师:果园里,果子熟了,你能说说哪些果子熟了?
　　生:果园里,黄澄澄的梨成熟了!
　　师:你讲得真棒!
　　生:果园里,又大又圆的苹果高挂在枝头,也成熟了。
　　师:你说得也很好。
　　生:果园里,一串串的葡萄也成熟了,瞧,多像一颗颗紫水晶啊!
　　师:讲得实在是太棒了!
　　【号脉】
　　教师的评价语言极其单调乏味,而且指向性不明。除了“很好”还是“很好”,除了“真棒”还是“真棒”,例似军队操练的步伐,整齐划一。这些语言犹如绿叶,虽给学生一时的享受,但最终却“一叶障目”:学生一味地享受教师的赏识,而忽略了学习本身。究竟“好”在哪儿,“棒”在哪儿,或是知识能力的,或是技法技能的,或是情感态度的,教师都没有在具体的评价语中指出来,学生自然无法习得任何学习方法。
　　【处方】
　　众所周知,语文教学的终极目标就是发展学生的语言,提高学生的语文素养。结合语文学科的本位目标,教师在教学中的评语不能仅仅停留在对学生的赏识与激励,应紧扣语言学习的目标,有利于学生学习方法的习得,有利于学生语言能力的发展。不妨对上面的案例作这样的改进:
　　师:果园里,果子熟了,你能说说哪些果子熟了?
　　生:果园里,黄澄澄的梨成熟了!
　　师:瞧!他把梨的颜色说出来了,黄澄澄的,多美啊!说得真好。
　　生:果园里,又大又圆的苹果高挂在枝头,也成熟了。
　　师:看,苹果是又大又圆的,他说出了苹果的样子呢!
　　生:果园里,一串串的葡萄也成熟了,瞧,多像一颗颗紫水晶啊!
　　师:真了不起,还会打比方呢!
　　面对学生各种各样的说话内容,教师及时地进行评价,跟着孩子的思路与学生真诚对话,给以“说话方法”的指点。比如当学生说到“梨是黄澄澄的”,教师及时评价:“瞧,他把梨的颜色说出来了,多美啊!”这一评价语就是侧面地引导学生把颜色说清楚;当学生说道“苹果是又大又圆的”,教师及时评价:“他说出了苹果的样子呢!”当学生说道“葡萄多像紫水晶啊!”教师也及时评价:“真了不起,还会打比方呢!”这样,学生从教师的评价中形象地感知和触摸了状物的方法,即从物体的颜色、样子(形状)来描述,为了能描述得更加生动形象,还可以用上打比方的方法。
　　让我们再来欣赏一下这位教师在课堂上精彩的即时评价:
　　师板书“心想事成”。
　　师:读读老师写在黑板上的这个词吧!(生读“心想事成”)
　　师:读了“心想事成”这个成语,你想到了什么?
　　生:我想到了“如愿以偿”。
　　师:你想到了与“心想事成”意思相近的词。
　　生:美梦成真。
　　师:嗯,你说!
　　生:万事如意。
　　师:“万事如意”我们一般用在对别人的——(生:祝福上)。那“心想事成”呢?
　　生:可以用于对别人的祝愿,也可以表达自己的愿望。
　　生:我想到了自行车。“心想事成”的意思就是心里想的最好能够实现。而我现在迫切想要一辆自行车,所以我想到了自行车。
　　师:非常感谢各位同学能把自己真实的想法与大家分享。刚才你们从三个角度说了对这个词的联想,一是说了相近的词,二是说了这个词的用法,三是这个词让你想到的事情。那么从心想到事成,需要通过什么才能实现?
　　在这个教学片段中,教师独具慧眼,敏锐地捕捉来自学生的每一个信息,及时给予恰如其分的评价,并在评价中让学生明白有些词虽然意思相近,但用法上还是存在区别;在评价中及时把学生零乱的点点滴滴汇聚成一张清晰明朗的与“心想事成”相关的网。在每一次恰到好处的评价中都蕴含了理解词义的方法:或是找近义词理解,或是联系生活理解……
　　教师的评语不能仅仅作为教学的润滑剂而存在,应该发挥其多方面的作用,让学生在教师含而不露的评价中领悟学习的方法,发展语言表达能力,让我们的学生在语文课堂上“树里闻歌,枝中见舞”。