摘 要：教学策略是教师在课堂教学中为达到一定的教学效果及教学目的所采用的教学方法或手段。在教学中，教师根据教材内容，恰当地选用教学策略会收到意想不到的效果。本文结合自己的教学实践，寻找出了适合职业高中数学教学的一些策略。
　　关键词：中职数学；提高效率；教学策略
　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）16-058-1
　　一、体现“实用性”教学策略
　　职业教育培养目标是培养“应用型”人才，因此数学的教学要迎合职业教育的特点，实现“以应用为目的、以必需、够用为度”之目标，从学生专业学习要求出发，从学生实际接受能力出发。而对于教学来说，没有任何单一的策略能够适应所有的情况，所以数学教师首先要进行数学的观念转变：可以非形式化进行数学教学，可以凭直觉而非逻辑进行数学教学，可以没有严格的证实进行数学教学，也可以对数学概念进行通俗而不严密的教学。有了这样的转变，那么在面对大多数在数学方面属于后进生的职校学生，就可以掌握一些实际应用数学教学策略。
　　二、体现“专业性”教学策略
　　作为中职学校，和普通中学最大的区别就在于它的专业性。专业类型繁多，不同专业对数学要求差别很大，相近专业要求也不尽相同，如机械专业对立体几何、平面向量、解析几何有所侧重；而财会专业则对统计初步以及数列等知识应用较多。那么在数学教学上要突出为专业课服务的功能，要着重于数学在专业上的应用能力，可以适当调整各个专业的数学内容，在不影响数学学习理论严谨性的基础上尽可能地从专业课教材中选取一些具体实例进行讲授，突出重点，弱化难点，让学生体会到数学知识的学以致用。如在讲授“等比数列”一节时，我选择如下例题：要购买一套价值20万元的住宅，按年分期付款，且每年付款数相同，如果年利率为5%，利息按复利计算，并要求15年付清购房款的本金和利息。问每年应付款多少元，实际付款总额比一次付清多付多少元？简析：由于20万按年分期付款，因此本题可看作贷款20万，按年分期偿还问题；由于各期付款的付期不同，各期所产生的利息也不同，在按复利计算的条件下，它们恰好构成一个以1.05为公比的等比数列，掌握这一点，利用求和公式不难求解。通过列举这样的例子，较好地把等比数列的知识与财会专业知识及实际生活联系到一起。
　　三、体现“差异性”教学策略
　　从数学教育的现状看，首先要承认学生之间有差异，但这种差异不应该是形成大量数学后进生的主要原因。学生智力上的差异不是造成大量数学后进生的主要原因，关键是后进生在数学学习中的非智力因素存在着极为明显突出的差异。“差异教学”是根据学生现有发展水平的最近发展区，把学生分为几种不同层次而进行的一种教学方法，它讲究的是在共同特点的基础上，重在对个别差异的补救与拓展，“差异教学”体现了因材施教这一教学的基本原则。它在教学的深度、进度上特别强调学生的知识水平和接受能力，着重突出学生的个性特点和个别差异，发挥学生学习的积极性。
　　四、体现“思维简单化”教学策略
　　中职生的思维往往停留在表面，缺乏深入进去的能力，具体表现为能够直接应用某个知识点解决比较简单的问题，缺乏综合分析的能力，思维链比较短，一般一个题目如果超过三个层次，就有点吃力了，因此要缩短思维链条，或者将比较复杂的问题尽量分解成几个小问题逐个突破。例如：对于点到直线的距离公式，为避免过程的繁复引起学生的厌烦情绪。我们是否可以考虑这样设计：直接出示一个具体的点到直线的距离问题，将问题设置为以下几个步骤：①求已知直线的斜率；②根据垂直关系求垂线的斜率；③根据直线方程的点斜式求垂线方程；④求垂线与已知直线的交点；⑤求已知点和交点的距离。然后再提出对一般的点到直线距离。我们都可以使用这个方法，但是这个运算过程比较繁，我们能不能找出一般的规律来呢？这时可以直接出示公式。
　　数学是严谨的，但形式严谨的数学学生未必能接受。我们追求的是数学问题的本质，追求的是让学生学到“有用的，可接受的数学”的教学效果，过分形式化的内容会导致学生理解的困难和记忆的负担，使学生产生畏难情绪。
　　五、体现“多元评价化”教学策略
　　1.教师对学生的评价。这是教师在教学中经常使用的方法，教师对学生的评价应是全方位的。做到评价的内容既关注知识技能，更关注学生情感和态度的形成；既关注学生学习的结果，更关注学生在学习过程中的变化与发展。既有书面作业的评价，也有课堂提问的评价，还有实践活动中的评价。既有书面评价，也有口头评价。同时采用多种激励性评价活动，激发学生学习热情，促进全体学生共同进步与提高。
　　2.同学评价。指同学间的互相评价和反馈，针对别人的观点发表自己的看法，或肯定，或否定，或作补充，并且陈述出自己的理由。在课堂教学中，教师应多给学生创设交流评价的机会，不断引导学生大胆地阐述自己的观点，并对自己的思维过程和观点进行反思。这样，不仅使学生知己知彼，而且更能激发学生的竞争意识。这种竞争意识，又会促使他们勇于表现自己，促使他们奋发向上，确定更高的目标，并为之付出更大的努力。
　　3.自我评价。指学生对自己的学习行为进行反思、评价。课前布置预习作业，让学生用不同的记号标出理解的与不理解的知识，找出重点内容等等，以便提醒自己上课时集中注意力。练习的设计要灵活，做到质和量的统一。课内经常鼓励学生对说说分析过程，或教师创设问题情境引导学生自评。
　　4.评价教师。学生评价教师，首先要创设民主平等的教学氛围，让学生敢想、敢说，教师要充分尊重学生的意见，这样学生才能不畏权威，敢于向教师质疑，敢于评价教师的教法，阐述自己的观点。同时，教师在日常的教育过程中要渗透科学的评价态度和方法，以自己严谨的治学态度和公正高尚的品质塑造学生健康的人格和道德精神。总之，评价方式应该多元化，增强每一位学生的学习自信心，提高学生学习兴趣，从而促进学生的全面发展。