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【摘要】在小学英语教学中，语音教学是一个非常重要的内容，也是小学英语教学的基础。而农村小学语音教学是英语教学中的薄弱环节，本文旨在针对小学英语语音教学中存在的问题，探讨语音教学的行之有效的途径，用来激发学生的热情，提高英语教学的效果。
【关键词】小学英语 语音教学 现状 有效途径
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）35-0148-02
一、小学英语语音教学的内容
语音不仅是语言的本质，也是语言教学的基础，可以说，学好语言的关键在于学好语音。学好语音是学好英语的基础，具体地说，应该学好字母读音、国际音标、重音、节奏、连读和失去爆破、语调知识等。
二、小学英语语音教学中存在的问题
（一）农村小学教学条件差，教师队伍参差不齐，教学设备陈旧，没有语音教室，有的甚至录音机也没有，英语课上，老师领读，学生跟读，老师怎么读，学生就怎么念，听不到纯正的英语发音。
（二）教学设计不新颖。教师只有在每单元学到音标时，才带同学们认一认，读一读，也不加以铺垫或精心设计。单纯的音素认读、记忆和反复拼读练习是非常乏味的，如四年级刚学习辅音音标时，教师一味地让学生集体读，指名读[p]，[b]，[t]，[d]……教学机械化，缺乏生动性，学生的学习积极性得不到提高，随着时间的推移，音素量的增多，加之教师没有科学有趣的教学设计，学生对音标的音、形都很难掌握，就更谈不上熟练运用了，所以他们就很容易遗忘掉。从而，教学效果不明显，教学目标很难达成。
（三）农村小学从三年级开始开设英语课，但不少五、六年级的学生仍采用汉字注音或拼音注音的办法来记忆英语单词。如：pen（喷）、pencil（喷所）、bed（呗得）等，这样不仅发音不准，而且没有任何意义，就是在机械的记忆，读完就忘。其次，学生用汉字注音时，往往富有一定的意义，以便联想记忆，比如：tamato（她妈头），thank you very much（三克油喂你妈吃），这就无怪引来哄堂大笑。再次，很多学生在读单词时，喜欢在辅音后加元音。例如：read（读成reader）、cook（读成cooker），尽管我再三强调，指出其危害，甚至三令五申不准给单词注音，但却禁而不止，这绝不能埋怨学生不听老师的教导，而是出于无奈不得已而为之。原因在于他们没有掌握给英语注音的工具——音标。随着时间的推移，学生在小学对英语的兴趣和热情，到高年级已经消磨掉了，在英语学习上没有了动力，造成严重的两极分化。
三、针对问题提出在教学过程中行之有效的方法
（一）“音标—字母—单词”同步教学。一开始，在教学字母的时候，同时给出字母的音标，让学生在熟悉字母的同时，初步认识字母的音标，然后可以教几个与这个音标有关的简单的单词，当然这些单词只需要认读，不要求拼写。比如教字母A时，我们可以写出它的音标[ei]，并教学生一两个[ei]的单词，如cake， day，让学生学会读。这和小学一年级的语文教学并没有多大区别。任何注了汉语拼音的汉字对学过汉语拼音并掌握基本的拼读法则的小学生来说是件小事，有了音标的单词也是一样。这样慢慢积累，等学完了26个字母，学生的音标也认识的差不多了，基本的拼读规则也掌握了，对于接下来的学习也就容易多了。
（二）化整为零，反复练习。将音标教学和单词教学有机的融合在一起。每当教学一个新单词时，我就将单词中各字母的发音教给学生，要求学生看清口型，领会发音要领，并将各字母的音标写在黑板上，如教学bike这个单词时，告诉学生b发/b/，i发/ai/，k发/k/，e不发音。教单词时同时教音标，使音标与单词紧密相连，潜移默化，经过长期训练，学生看到单词就能发出该单词的音，而且对音标也熟悉了，对学过的单词能记得更牢固。
（三）通过比较的方法，辨别汉语拼音和英语音标的异同，发挥汉语拼音的正迁移作用。学生在小学系统的学习了汉语的声母、韵母及整体认读结构。这些拼音已经在他们的头脑中根深蒂固，而且这是我们的母语，而英语中有26个字母和48个音素，在学习中很容易混淆，但是如果你稍加思考，英语就是拼音文字，与汉语有着千丝万缕的联系。利用二者相似之处给学生引导，让学生在汉语拼音帮助下体会英语的味道，比如在教授/b/这个辅音时，告诉学生这是个浊辅音，声带振动，气流从双唇发出，相似于汉语拼音中的b，但是不能发成b的音，老师再多读几遍这个辅音，学生模仿，教师纠正，让学生体会到英语发音与汉语发音的区别，教师再给出一组词“book、bee、box、body、bag、boy、blue”，让学生认读，强化训练，达到巩固的目的。
（四）把语音教学渗透到词汇教学中。在英语中通过正确的读音来正确地拼记单词，是英语初学者过词汇关的一条捷径。因此，字母及字母组合的拼音规则的探讨就变得重要。启发学生感知语音与拼写之间的有机联系，并适当运用机械记忆来掌握字母及字母组合拼音变化，寻找单词的拼写规则。如：教学computer 发音时，可分音节领读，com—pu—ter，这样学生对辅音字母以及一些常见字母组合的发音有了初步的感知，学生在思维中就把单词的音形结合在一起，对记忆单词的发音和词形也就容易多了。比如：给出音标/tit？蘩？謂/，学生根据发音很容易写出teacher这个单词。学生们在学习过程中，自己也能摸索出发音规律，而这些规律应用到单词记忆中，学生就得把单词根据发音规律分类记忆：tea-eat；hair-there；class-glass；cake-lake；bike-like等，这样学生在面对新单词时不再有压力和恐惧心理，而将是跃跃欲试的自主拼读，成就感和学习兴趣将成为他们继续学习的不懈动力。
（五）集中出现，强化训练。到了高年级，当学生对音标有了一定的认识之后，我就将48个音标集中出现，让学生对音标有个整体认识，了解字母和音标的区别；讲解一些简单的发音要领；了解字母以及字母组合的发音规则；初步分清元音、辅音、开音节、闭音节等。并结合所学的单词，对其音标进行分解。然后用多种方法指导学生将音标读熟。学生学会了音标，就能更好地掌握语音，能运用音标自己拼读单词、记忆单词。这样，既培养了学生的自学能力，大大提高了学习效率，又增强了学生学习英语的信心。
总之，语音教学的改善离不开教师和学生的共同努力，教师要不断的通过学习来提高自身的专业素质，学生要通过不断地努力学习才能更好的掌握新知，作为农村英语教师，只有在实践中不断提升自己的引导能力和专业能力，才能提升语音教学的能力。
【关键词】小学英语 语音教学 现状 有效途径
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）35-0148-02
一、小学英语语音教学的内容
语音不仅是语言的本质，也是语言教学的基础，可以说，学好语言的关键在于学好语音。学好语音是学好英语的基础，具体地说，应该学好字母读音、国际音标、重音、节奏、连读和失去爆破、语调知识等。
二、小学英语语音教学中存在的问题
（一）农村小学教学条件差，教师队伍参差不齐，教学设备陈旧，没有语音教室，有的甚至录音机也没有，英语课上，老师领读，学生跟读，老师怎么读，学生就怎么念，听不到纯正的英语发音。
（二）教学设计不新颖。教师只有在每单元学到音标时，才带同学们认一认，读一读，也不加以铺垫或精心设计。单纯的音素认读、记忆和反复拼读练习是非常乏味的，如四年级刚学习辅音音标时，教师一味地让学生集体读，指名读[p]，[b]，[t]，[d]……教学机械化，缺乏生动性，学生的学习积极性得不到提高，随着时间的推移，音素量的增多，加之教师没有科学有趣的教学设计，学生对音标的音、形都很难掌握，就更谈不上熟练运用了，所以他们就很容易遗忘掉。从而，教学效果不明显，教学目标很难达成。
（三）农村小学从三年级开始开设英语课，但不少五、六年级的学生仍采用汉字注音或拼音注音的办法来记忆英语单词。如：pen（喷）、pencil（喷所）、bed（呗得）等，这样不仅发音不准，而且没有任何意义，就是在机械的记忆，读完就忘。其次，学生用汉字注音时，往往富有一定的意义，以便联想记忆，比如：tamato（她妈头），thank you very much（三克油喂你妈吃），这就无怪引来哄堂大笑。再次，很多学生在读单词时，喜欢在辅音后加元音。例如：read（读成reader）、cook（读成cooker），尽管我再三强调，指出其危害，甚至三令五申不准给单词注音，但却禁而不止，这绝不能埋怨学生不听老师的教导，而是出于无奈不得已而为之。原因在于他们没有掌握给英语注音的工具——音标。随着时间的推移，学生在小学对英语的兴趣和热情，到高年级已经消磨掉了，在英语学习上没有了动力，造成严重的两极分化。
三、针对问题提出在教学过程中行之有效的方法
（一）“音标—字母—单词”同步教学。一开始，在教学字母的时候，同时给出字母的音标，让学生在熟悉字母的同时，初步认识字母的音标，然后可以教几个与这个音标有关的简单的单词，当然这些单词只需要认读，不要求拼写。比如教字母A时，我们可以写出它的音标[ei]，并教学生一两个[ei]的单词，如cake， day，让学生学会读。这和小学一年级的语文教学并没有多大区别。任何注了汉语拼音的汉字对学过汉语拼音并掌握基本的拼读法则的小学生来说是件小事，有了音标的单词也是一样。这样慢慢积累，等学完了26个字母，学生的音标也认识的差不多了，基本的拼读规则也掌握了，对于接下来的学习也就容易多了。
（二）化整为零，反复练习。将音标教学和单词教学有机的融合在一起。每当教学一个新单词时，我就将单词中各字母的发音教给学生，要求学生看清口型，领会发音要领，并将各字母的音标写在黑板上，如教学bike这个单词时，告诉学生b发/b/，i发/ai/，k发/k/，e不发音。教单词时同时教音标，使音标与单词紧密相连，潜移默化，经过长期训练，学生看到单词就能发出该单词的音，而且对音标也熟悉了，对学过的单词能记得更牢固。
（三）通过比较的方法，辨别汉语拼音和英语音标的异同，发挥汉语拼音的正迁移作用。学生在小学系统的学习了汉语的声母、韵母及整体认读结构。这些拼音已经在他们的头脑中根深蒂固，而且这是我们的母语，而英语中有26个字母和48个音素，在学习中很容易混淆，但是如果你稍加思考，英语就是拼音文字，与汉语有着千丝万缕的联系。利用二者相似之处给学生引导，让学生在汉语拼音帮助下体会英语的味道，比如在教授/b/这个辅音时，告诉学生这是个浊辅音，声带振动，气流从双唇发出，相似于汉语拼音中的b，但是不能发成b的音，老师再多读几遍这个辅音，学生模仿，教师纠正，让学生体会到英语发音与汉语发音的区别，教师再给出一组词“book、bee、box、body、bag、boy、blue”，让学生认读，强化训练，达到巩固的目的。
（四）把语音教学渗透到词汇教学中。在英语中通过正确的读音来正确地拼记单词，是英语初学者过词汇关的一条捷径。因此，字母及字母组合的拼音规则的探讨就变得重要。启发学生感知语音与拼写之间的有机联系，并适当运用机械记忆来掌握字母及字母组合拼音变化，寻找单词的拼写规则。如：教学computer 发音时，可分音节领读，com—pu—ter，这样学生对辅音字母以及一些常见字母组合的发音有了初步的感知，学生在思维中就把单词的音形结合在一起，对记忆单词的发音和词形也就容易多了。比如：给出音标/tit？蘩？謂/，学生根据发音很容易写出teacher这个单词。学生们在学习过程中，自己也能摸索出发音规律，而这些规律应用到单词记忆中，学生就得把单词根据发音规律分类记忆：tea-eat；hair-there；class-glass；cake-lake；bike-like等，这样学生在面对新单词时不再有压力和恐惧心理，而将是跃跃欲试的自主拼读，成就感和学习兴趣将成为他们继续学习的不懈动力。
（五）集中出现，强化训练。到了高年级，当学生对音标有了一定的认识之后，我就将48个音标集中出现，让学生对音标有个整体认识，了解字母和音标的区别；讲解一些简单的发音要领；了解字母以及字母组合的发音规则；初步分清元音、辅音、开音节、闭音节等。并结合所学的单词，对其音标进行分解。然后用多种方法指导学生将音标读熟。学生学会了音标，就能更好地掌握语音，能运用音标自己拼读单词、记忆单词。这样，既培养了学生的自学能力，大大提高了学习效率，又增强了学生学习英语的信心。
总之，语音教学的改善离不开教师和学生的共同努力，教师要不断的通过学习来提高自身的专业素质，学生要通过不断地努力学习才能更好的掌握新知，作为农村英语教师，只有在实践中不断提升自己的引导能力和专业能力，才能提升语音教学的能力。