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摘要：作文讲评在作文教学中起着重要的作用，通过作文讲评可以进一步提高学生对作文的兴趣，培养学生的写作能力，当然，在作文讲评过程中还要注重作文讲评的方式，因为方式的好坏直接影响到讲评的效果。
关键词：作文；讲评；培养；参与
作文讲评是作文教学过程中的一个极其重要的环节。其过程，是一个不断调动学生积极性，提高作文心理品质，发展语言意识性，提高写作效率的过程。
作文讲评是作文批改的继续和发展，是一次作文训练过程的最后一环。作文讲评是对学生写前指导的总结，也是作文的再一次指导，故称写后指导，它让学生及时明了自己作文和全班作文的情况，真正知道“写作误区”，从而改正缺点，加深和扩大写前知道效果，使写作教学的目的和要求得到进一步落实，把作文批改的效果更加扩大。同时，作文讲评在作文教学中还有承上启下的功能，它既是本次作文的终结，又是下次作文的开启。它能增强学生写作信心，巩固写作兴趣，激发写作积极性，对提高学生写作能力大有帮助。
一、作文讲评的要求
作文讲评是一次作文训练过程中一个相对独立的阶段，对培养学生写作能力担当着重要的责任，必须引起教师的高度重视。怎样重视呢？有以下几个方面。
（1）作文讲评要有充分的准备。常见有些教师对作文讲评缺乏准备，甚至不备课，随意为之。讲评时不痛不痒说一通，蜻蜓点水点一下，对学生作文毫无帮助。作文讲评必须做好充分的认真的准备。
第一，作文讲评要同作文教学计划衔接起来。作文教学计划是语文教学计划的一个有机组成部分。制定作文教学计划能增强作文训练的科学性，提高作文训练的效率，使作文训练在良性循环的轨道上运行。第二，做好讲评的资料准备。这是讲评成败的关键。如果讲评没有学生的作文资料，就会空对空胡诌一通，主观臆断，空穴来风，对学生作文指导失掉了意义。第三，写好作文讲评教案。把学生作文的实际情况与作文教学计划连接起来，写好每次作文讲评教案。
（2）作文讲评要面向全班学生。作文讲评最忌以偏概全，一叶障目，把个别现象当成全班的共性问题，导致讲评的失误。作文讲评要把多数学生作文中的优点，带有倾向性的问题概括进去，触及学生写作的得失，引起学生的共鸣。
（3）作文讲评要突出重点。作文讲评的范围比较广泛，但主要是包括三个方面：一是学生作文的态度，包括本次作文学生的情绪、认真的程度等；二是学生作文的思想内容，如文中所流露的思想感情，所表现的立场、观点等；三是学生作文表达形式方面的问题，如篇章结构、表现手法、语言运用、错别字、标点符号、书写格式等。但每次作文讲评不应该面面俱到，胡子眉毛一把抓，必须突出重点。
（4）作文讲评要读写结合，传授必要的写作知识；作文讲评不能单纯的就文评文，而要把学生的作文同学过的范文结合起来，一是加深对范文的理解，二是从中得到写作的营养，提高对作文优缺点的认识。讲评中要把学生作文的主流或倾向性问题，同有关的写作知识联系起来。
（5）作文讲评过程中要发挥学生的积极性，作文讲评过程不能由教师唱“独角戏”，搞“一言堂”，而要充分发挥学生的积极性，调动学生积极参与。
二、作文讲评的方式
作文讲评，教师态度要热情诚恳，符合学生心理需求，讲评氛围要生动活泼，讲评方式多种多样，有长期沿用的，也有新近创造的，主要有：
（1）综合讲评。它是从思想内容到写作表现形式，对全班学生作文作全面概括性的讲评。主要讲述和分析学生本次作文的优缺点，值得注意的共性问题。这种讲评能反映全班作文的全貌，对各种程度的学生都能照顾到，但容易带来流于形式的毛病。因此，综合讲评必须注意：有面有点，点面结合。
（2）专题讲评。它是集中本次作文中一两个主要问题，结合讲授有关的写作知识的讲评。讲评中针对主要问题，引导学生分析讨论，教师小结，使学生得到作文“应该怎么写与不该怎么写”的深刻认识。这种讲评内容集中、重点突出，所以也叫重点讲评。
（3）典型讲评。典型，有好的典型，也有差的典型。典型作文讲评，应坚持积极正面教育，选出本次作文中一两篇优秀作文或是大有进步的作文进行讲评，用以指导全班学生，并带动作文水平一般的学生。
（4）对比讲评。这是通过文章的对比来显示文章的优劣，使学生提高鉴别能力，明确为文之道的讲评。对比讲评有诸多方法，从整篇文章的比较来看，有各具特色的两篇作文的对比，有改后作文同原作的对比；从局部来看有某个片断、某个问题的对比，有立意、构思、选材、语言文字的对比；从学生进步的幅度来进行本次作文与前次作文的对比；从读写结合来看学生作文同范文的对比，等等。
（5）学生讲评。这是由学生来讲评自己的作文。这种讲评可以使学生自我教育，互相启发，共同进步。
三、作文讲评的环节.
（1）课前准备，浏览作文定目标。教师上讲评课前先把所有作文浏览一遍，找出好、中、差三类不同作文，依据写作目标和学生作文实际定出讲评目标，这个目标有较强的可控性、可操作性。 这一环节可使教师对指导学生评改能有的放矢，克服了盲目性和随意性。
（2）展示目标，定尺度。讲评课上教师先将已定目标展示给学生，结合选出的三种类型的作文，给学生做必要点拨，这样学生在自评和互评过程中“有本可依，有章可循”，避免学生不会写评语或胡乱打分的现象。
（3）学生评改靠目标。这是评课的主要环节，也是学生最活跃，热情最高，提高较快的一个环节。学生划分小组，一般以四人小组较为适宜，有小组长具体负责，或个人朗读个人的文章，或由小组长朗读他人的文章，然后大家按本小组制定的目标、尺度进行评改，要求每个人必须对每篇作文做出自己的评价，然后和其他的同学进行交流，这样的交流有助于提高同学们的鉴赏能力和综合评价能力。
（4）班内交流看达标。由过去老师朗读优秀作文，改为每一小组选出的优秀或达标作文的作者自己读。这是同学互相学习再次提高的过程，也是检验学生讲评水平的重要环节。
（5）课后及时修改再现目标。小组讲评后学生已初步找到了自己作文中的不足，听了优秀作文，他们心中较为有数，回去修改后再交给老师，这次作文讲评的目标已基本达到了，收到了一次作文三次提高的效果。
对收回的修改作文，老师浏览时要做到心中有数，特别要注意有针对性鼓励进步同学，帮助较差同学。这样的作文讲评课的结果是：变一言堂为多言堂，变被动为主动，变强迫写为自愿写，调动所有学生的积极性，加强参与意识，逐步提高了写作水平。此外，还可把佳作印发给学生，组织学生评头品足，再让佳作者汇报心得体会，最后做出适当的小结，联系有关写作知识提高学生的知识水平。对于佳作交流的学生，每次要轮换，以此激发更多学生的写作积极性。
关键词：作文；讲评；培养；参与
作文讲评是作文教学过程中的一个极其重要的环节。其过程，是一个不断调动学生积极性，提高作文心理品质，发展语言意识性，提高写作效率的过程。
作文讲评是作文批改的继续和发展，是一次作文训练过程的最后一环。作文讲评是对学生写前指导的总结，也是作文的再一次指导，故称写后指导，它让学生及时明了自己作文和全班作文的情况，真正知道“写作误区”，从而改正缺点，加深和扩大写前知道效果，使写作教学的目的和要求得到进一步落实，把作文批改的效果更加扩大。同时，作文讲评在作文教学中还有承上启下的功能，它既是本次作文的终结，又是下次作文的开启。它能增强学生写作信心，巩固写作兴趣，激发写作积极性，对提高学生写作能力大有帮助。
一、作文讲评的要求
作文讲评是一次作文训练过程中一个相对独立的阶段，对培养学生写作能力担当着重要的责任，必须引起教师的高度重视。怎样重视呢？有以下几个方面。
（1）作文讲评要有充分的准备。常见有些教师对作文讲评缺乏准备，甚至不备课，随意为之。讲评时不痛不痒说一通，蜻蜓点水点一下，对学生作文毫无帮助。作文讲评必须做好充分的认真的准备。
第一，作文讲评要同作文教学计划衔接起来。作文教学计划是语文教学计划的一个有机组成部分。制定作文教学计划能增强作文训练的科学性，提高作文训练的效率，使作文训练在良性循环的轨道上运行。第二，做好讲评的资料准备。这是讲评成败的关键。如果讲评没有学生的作文资料，就会空对空胡诌一通，主观臆断，空穴来风，对学生作文指导失掉了意义。第三，写好作文讲评教案。把学生作文的实际情况与作文教学计划连接起来，写好每次作文讲评教案。
（2）作文讲评要面向全班学生。作文讲评最忌以偏概全，一叶障目，把个别现象当成全班的共性问题，导致讲评的失误。作文讲评要把多数学生作文中的优点，带有倾向性的问题概括进去，触及学生写作的得失，引起学生的共鸣。
（3）作文讲评要突出重点。作文讲评的范围比较广泛，但主要是包括三个方面：一是学生作文的态度，包括本次作文学生的情绪、认真的程度等；二是学生作文的思想内容，如文中所流露的思想感情，所表现的立场、观点等；三是学生作文表达形式方面的问题，如篇章结构、表现手法、语言运用、错别字、标点符号、书写格式等。但每次作文讲评不应该面面俱到，胡子眉毛一把抓，必须突出重点。
（4）作文讲评要读写结合，传授必要的写作知识；作文讲评不能单纯的就文评文，而要把学生的作文同学过的范文结合起来，一是加深对范文的理解，二是从中得到写作的营养，提高对作文优缺点的认识。讲评中要把学生作文的主流或倾向性问题，同有关的写作知识联系起来。
（5）作文讲评过程中要发挥学生的积极性，作文讲评过程不能由教师唱“独角戏”，搞“一言堂”，而要充分发挥学生的积极性，调动学生积极参与。
二、作文讲评的方式
作文讲评，教师态度要热情诚恳，符合学生心理需求，讲评氛围要生动活泼，讲评方式多种多样，有长期沿用的，也有新近创造的，主要有：
（1）综合讲评。它是从思想内容到写作表现形式，对全班学生作文作全面概括性的讲评。主要讲述和分析学生本次作文的优缺点，值得注意的共性问题。这种讲评能反映全班作文的全貌，对各种程度的学生都能照顾到，但容易带来流于形式的毛病。因此，综合讲评必须注意：有面有点，点面结合。
（2）专题讲评。它是集中本次作文中一两个主要问题，结合讲授有关的写作知识的讲评。讲评中针对主要问题，引导学生分析讨论，教师小结，使学生得到作文“应该怎么写与不该怎么写”的深刻认识。这种讲评内容集中、重点突出，所以也叫重点讲评。
（3）典型讲评。典型，有好的典型，也有差的典型。典型作文讲评，应坚持积极正面教育，选出本次作文中一两篇优秀作文或是大有进步的作文进行讲评，用以指导全班学生，并带动作文水平一般的学生。
（4）对比讲评。这是通过文章的对比来显示文章的优劣，使学生提高鉴别能力，明确为文之道的讲评。对比讲评有诸多方法，从整篇文章的比较来看，有各具特色的两篇作文的对比，有改后作文同原作的对比；从局部来看有某个片断、某个问题的对比，有立意、构思、选材、语言文字的对比；从学生进步的幅度来进行本次作文与前次作文的对比；从读写结合来看学生作文同范文的对比，等等。
（5）学生讲评。这是由学生来讲评自己的作文。这种讲评可以使学生自我教育，互相启发，共同进步。
三、作文讲评的环节.
（1）课前准备，浏览作文定目标。教师上讲评课前先把所有作文浏览一遍，找出好、中、差三类不同作文，依据写作目标和学生作文实际定出讲评目标，这个目标有较强的可控性、可操作性。 这一环节可使教师对指导学生评改能有的放矢，克服了盲目性和随意性。
（2）展示目标，定尺度。讲评课上教师先将已定目标展示给学生，结合选出的三种类型的作文，给学生做必要点拨，这样学生在自评和互评过程中“有本可依，有章可循”，避免学生不会写评语或胡乱打分的现象。
（3）学生评改靠目标。这是评课的主要环节，也是学生最活跃，热情最高，提高较快的一个环节。学生划分小组，一般以四人小组较为适宜，有小组长具体负责，或个人朗读个人的文章，或由小组长朗读他人的文章，然后大家按本小组制定的目标、尺度进行评改，要求每个人必须对每篇作文做出自己的评价，然后和其他的同学进行交流，这样的交流有助于提高同学们的鉴赏能力和综合评价能力。
（4）班内交流看达标。由过去老师朗读优秀作文，改为每一小组选出的优秀或达标作文的作者自己读。这是同学互相学习再次提高的过程，也是检验学生讲评水平的重要环节。
（5）课后及时修改再现目标。小组讲评后学生已初步找到了自己作文中的不足，听了优秀作文，他们心中较为有数，回去修改后再交给老师，这次作文讲评的目标已基本达到了，收到了一次作文三次提高的效果。
对收回的修改作文，老师浏览时要做到心中有数，特别要注意有针对性鼓励进步同学，帮助较差同学。这样的作文讲评课的结果是：变一言堂为多言堂，变被动为主动，变强迫写为自愿写，调动所有学生的积极性，加强参与意识，逐步提高了写作水平。此外，还可把佳作印发给学生，组织学生评头品足，再让佳作者汇报心得体会，最后做出适当的小结，联系有关写作知识提高学生的知识水平。对于佳作交流的学生，每次要轮换，以此激发更多学生的写作积极性。