合作教学是当前语文课堂教学中引导学生主动学习的一种重要教学方法，利用合作教学可以提高单位时间中学生学习、交流、表达的效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生表达能力和解决问题能力的发展。语文合作教学中，大部分学生表现得比较活跃，课堂上基本上没有了睡觉的学生。可以说，使用合作教学后的语文课堂确实有了长足的发展，语文教师也因此多了一个传道授业的途径。但笔者也总结了一些出现在合作教学中值得我们思考和改进的问题。
　　听课案例：
　　《荷塘月色》小组合作教学过程：
　　片段1：默读课文第4段，读完后请分组合作学习以下内容：①本段主要描写了什么景物，他们各有什么特点？②本段中用了哪一些修辞手法？
　　存在问题一：教师没有认真研究哪些内容需要合作学习，事实上以上小组合作学习的内容非常简单，学生在文本中可以直接找到，学生根本不用讨论和合作。修辞手法的情况也基本如此，结果合作学习的大部分时间，学生都是在闲着讲题外话。合作讨论是有了，但没什么效果。
　　片段2：认真阅读课文第7、8段，体会理解文段内容，读完后将你不理解的内容提出来与你们小组的同学一起交流，小组解决不了的请老师解决，最后由组长将你们小组的学习成果展示给大家。
　　存在问题二：
　　朗读过后很久，学生没有交流，也没有讨论，任课教师无奈地在各组之间转圈。原因是教师没有明确的指向，学生找不到合作学习的入口。
　　片段3：
　　请各学习小组合作学习第7段中的《采莲赋》，理解《采莲赋》体现了作者怎样的感情？学完后请口头展示。
　　存在问题三：
　　部分教师组织合作学习的方式单一，仅限于对课堂上所提出问题的讨论交流。
　　存在问题四：
　　大部分语文教师的合作学习仅限于狭小的课堂，而不能延伸到课外。
　　针对以上出现的问题和其它类似的情况，笔者进行了以下反思。
　　一、小组合作教学，是我们构建“自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练”教学模式中非常重要的一个环节， 将它引入到语文课堂的学习中，并成为学生学习的主要方式，的确使我们过去枯燥、沉闷的课堂发生了很大的变化。
　　部分教师却把合作教学当作活跃课堂，摆脱课堂沉闷的手段，或者是把分组合作当成是一种应付听课检查的手段，在合作教学中没有按教学的需要认真组织合作教学，只是随堂安排一些讨论，致使合作教学流于形式，收效甚微，与课改的终极目标也不相符。因此，教师要认真研究课标和课改要求，能根据教学的实际需要设计合作教学的内容，并能根据课堂的变化而变化。
　　二、在分组合作学习中，学生在成为学习的主体方面还没有完全改变，对教师的依赖依然明显。合作学习中，教师必须事先给学生安排好内容，学习小组方能积极响应，如让学生自主学习一篇课文，教师不做明确的要求和引导，学习小组很难进入状态。学生积极主动的学习是他们获得知识的重要途径，也是他们进行合作学习的前提和基础，学生只有主动学习，他才有可以用来讨论交流的资本。因此，要搞好合作学习，教师首先要教会学生养成主动获取知识的习惯，减少对教师的依赖。
　　三、合作教学的方式是十分广的，特别是生生间的合作，可以运用到作业时的合作、复习时的合作、预习时的合作；有知识的合作、也有学法的合作。大多时候，这些实用的合作都被忽视了，大家都只注重组织课堂合作。而合作方式的单一，不利于调动学生的积极性。因此，笔者认为，要想调动所有学生对合作教学的长期积极性，在合作教学的组织方式上，语文教师需要想得更宽广一些，多挖掘一些学生喜欢，且学习效果不错的合作教学方式。
　　四、课外的大语文空间则异常宽广，特别是在目前的教学条件下，大部分学校都有图书馆，有学生阅览室，语文教师可以充分借助这些有利条件，利用课余时间，认真组织合作教学，学生可以根据自己的喜好、性格等，在教师指导下自发分组，自主学习，共同研讨语文知识，语文学法和考试策略等。在一个学习内容广泛，时间上相对宽松的环境里，让学生学会养成既能合作学习又能独立思考的好习惯，会有更好的效果。
　　总之，培养学生的语文合作学习意识，合作能力不是一件容易的事，关于语文合作教学，在浅显的表层下，隐藏了许多我们目前尚未完全有效解决的问题。语文合作教学在取得累累硕果的同时，也有不少尚待解决的问题呈现，这些都需要我们在实践中不断探索，寻求解决的策略，以使语文教育达到一个新的平台。
　　王家安，教师，现居云南临沧。