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现代教育论认为，学习方式是决定学习质量的重要环节。新课标所倡导的自主、合作、探究的学习方式对提高学习效率，培养创新精神和实践能力具有极其重要的意义。探究性学习是一种以发现、分析、解决问题为中心的学习方式，它所看重的不是最终的结果，而是要在探究过程中培养学生发现、分析、解决问题的能力，让学生养成探究的意识和习惯，并逐步掌握探究学习的方法。随着新课程的实施，探究性学习已逐步进入课堂，但不少教师对探究性学习认识较为模糊，在实践中也存在种种偏差。教者如何引导学生开展探究性学习，这个问题值得重视和探究。笔者想结合初中语文教学实践，谈谈自己的粗浅认识。
一、营造探究氛围，巧设问题情境
古人云：“疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”能发现问题、提出问题是探究性学习的关键。但在教学中如果没有良好的课堂氛围，学生处于一种压抑、紧张的状态，是难以发现问题、提出问题的。宽松、和谐、民主的课堂氛围易于启迪学生思考，激活学生思维。因此，教学中教师应有宽广的胸怀，应给每个学生平等參与的机会、发表见解的权利。只有这样，学生的问题才能从熟知的材料中通过探究发现出来，问题的答案才能在教师的激励中由自己探索出来。
初中学生对新事物有一定的好奇心，在某些方面有自己的兴趣爱好，这些对开展探究性学习十分有利，我们应予以保护和引导。除此之外，我们还可根据学习内容，创设问题情境，使学生产生问题意识。好的问题情境，能起到一石击起千层浪的作用，能激发学生发现问题的灵感和热情，激发学生的求异思维和创造性思维，使其积极地探究问题和解决问题。学习《爱莲说》，我提出“你最喜爱什么花”的问题让大家讨论，同学们七嘴八舌地议论起来。这时，一位同学发言说喜爱牡丹，另一同学随即引用文中“牡丹之爱，宜乎众矣”的语句进行反驳。我想这正是引导学生探究学习的好时机，当即让同学们自由讨论后开展辩论。辩论中，讨厌一方谈到唐朝牡丹价值数万，谈到达官贵人势利冷酷，还引用不少诗词，将讨厌的理由讲得无可辩驳；喜爱一方从蒋大为演唱的《牡丹之歌》谈到盐城便仓枯枝牡丹名闻遐迩，还引用了“牡丹敢于公开违抗武则天的淫威，被贬洛阳”的传说，辩驳理由令人耳目一新。辩论渐近结束，我顺势让大家思考人们对牡丹产生不同看法的原因，同学们经过讨论，终于得出了“观察事物的角度不同，对事物的看法也可能不同”的结论。这一教学片段通过巧设问题情境，激发了学生的参与热情和探究欲望，也拓宽了他们的视野，达到了发展思维、培养能力的目的。
二、挖掘探究资源，拓展探究空间
新课程指导下编写的初中语文课本，无论是课文的选取、练习的编制，还是综合性学习活动的设计，都为探究性学习提供了契机。丰富的社会生活，开放的课程资源为探究性学习搭建了广阔的舞台。探究性学习的内容丰富多彩，形式也可多种多样。我们可从以下方面去探究：
1. 探究教材本身的可研究价值。语文教材的每一篇课文都有其研究价值。我们除了充分发挥好课后习题中一些探究性题目、讨论题的价值外，还可引导学生对课文潜藏的独特价值加以深入探究。如学习《墨池记》可引导学生探究“王羲之游览山水与他成为‘书圣’有无关系”的问题。有时单篇课文可供研究的要素不够，教者可引导学生将课文放到更大的学习背景中，找参照内容，比较分析其异同，探究各自的独特价值。如学习《陈涉世家》可将文章与《桃花源记》对照，看陈胜领导的九百戍卒与桃源中人对待“秦时乱”做法的异同，谈自己的认识。
2. 从不同学科交叉渗透中挖掘探究资源。语文学习材料是丰富多彩的，天文地理、科技艺术、文史哲学无所不包。教者要引导学生在不同内容的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，培养探究性学习能力。学习《白雪歌送武判官归京》，可让学生运用地理知识探究“胡天八月即飞雪”这种反常气候的形成条件。另外，新课程设置的综合性学习活动更有利于探究性学习的开展。如苏教版《狼》“问题与讨论”专题，学生通过探究实践，不但了解了狼的愚蠢，而且对狼的智慧、生活习性、来源及对生态平衡的作用都有了全面的了解，这样就培养了学生多角度辩证地认识和研究事物的能力。
3. 课内课外结合去探究。探究性学习是联系语文与生活、课内与课外、知识与实践的桥梁和纽带。课外探究是课堂研讨的自然延伸，社会调查、现场观察、走访专家等都是课外探究的重要形式。课内外结合的探究使学生不仅能学到科学的探究方法，而且能获得丰富多彩的学习体验，更好地关注生活、关注人生。如学习《端午日》，可让学生了解本地端午节的有关习俗，写一篇以“端午节”为话题的作文。课外探究活动可让学生调查本校同学课外阅读情况，撰写《初中生课外阅读情况的调查与建议》的调查报告。
三、调控探究过程，发挥评价作用
初中学生生活阅历浅，知识积累、文化底蕴不足，对事物的认识还刚刚起步，在探究性学习中不可避免遇到各种各样的困难。因此，教师要对学生探究实行全程跟踪指导，在不同阶段，针对不同学生的不同问题进行相应的指导、点拔、校正与督促。在起始阶段，教者要引导学生发现问题，并帮助筛选有价值的问题作探究课题，共同设计探究方案；探究过程中，教者要把握探究方向，为学生及时提供信息，启发思路，补充知识，推荐方法线索，指导学生反思与实践，并及时发现和纠正探究过程中发生的偏差，适时帮助并指导学生建立自信，以进一步提高探究的积极性；总结评价阶段，要引导学生整理归纳探究成果，对活动过程中的内心体验和收获进行总结。当然，教者在学生探究性学习过程中不仅要组织、调度好，而且要以平等的身份，积极参与，共同探究。
采用激励手段，调动参与探究的积极性。一方面，我们可展示探究成果，用成就感激发学生的参与热情；另一方面，我们注重过程评价，用“学生成长记录袋”等形式记录学生在探究过程中的表现，看他们能否提出有价值的问题，能否积极参与探究，创新和实践能力能否得到提高等等。每一阶段，我们要评选出“最佳探究小组”“最佳探究能手”等奖项，用评出的奖项来激励学生。
学会探究是现代公民必备的素质。作为语文教师，必须转变教学理念，采用正确的方法，指导学生开展探究性学习。这是语文课程改革的要求，是素质教育的需要，更是每一位初中语文教育工作者的责任。
一、营造探究氛围，巧设问题情境
古人云：“疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”能发现问题、提出问题是探究性学习的关键。但在教学中如果没有良好的课堂氛围，学生处于一种压抑、紧张的状态，是难以发现问题、提出问题的。宽松、和谐、民主的课堂氛围易于启迪学生思考，激活学生思维。因此，教学中教师应有宽广的胸怀，应给每个学生平等參与的机会、发表见解的权利。只有这样，学生的问题才能从熟知的材料中通过探究发现出来，问题的答案才能在教师的激励中由自己探索出来。
初中学生对新事物有一定的好奇心，在某些方面有自己的兴趣爱好，这些对开展探究性学习十分有利，我们应予以保护和引导。除此之外，我们还可根据学习内容，创设问题情境，使学生产生问题意识。好的问题情境，能起到一石击起千层浪的作用，能激发学生发现问题的灵感和热情，激发学生的求异思维和创造性思维，使其积极地探究问题和解决问题。学习《爱莲说》，我提出“你最喜爱什么花”的问题让大家讨论，同学们七嘴八舌地议论起来。这时，一位同学发言说喜爱牡丹，另一同学随即引用文中“牡丹之爱，宜乎众矣”的语句进行反驳。我想这正是引导学生探究学习的好时机，当即让同学们自由讨论后开展辩论。辩论中，讨厌一方谈到唐朝牡丹价值数万，谈到达官贵人势利冷酷，还引用不少诗词，将讨厌的理由讲得无可辩驳；喜爱一方从蒋大为演唱的《牡丹之歌》谈到盐城便仓枯枝牡丹名闻遐迩，还引用了“牡丹敢于公开违抗武则天的淫威，被贬洛阳”的传说，辩驳理由令人耳目一新。辩论渐近结束，我顺势让大家思考人们对牡丹产生不同看法的原因，同学们经过讨论，终于得出了“观察事物的角度不同，对事物的看法也可能不同”的结论。这一教学片段通过巧设问题情境，激发了学生的参与热情和探究欲望，也拓宽了他们的视野，达到了发展思维、培养能力的目的。
二、挖掘探究资源，拓展探究空间
新课程指导下编写的初中语文课本，无论是课文的选取、练习的编制，还是综合性学习活动的设计，都为探究性学习提供了契机。丰富的社会生活，开放的课程资源为探究性学习搭建了广阔的舞台。探究性学习的内容丰富多彩，形式也可多种多样。我们可从以下方面去探究：
1. 探究教材本身的可研究价值。语文教材的每一篇课文都有其研究价值。我们除了充分发挥好课后习题中一些探究性题目、讨论题的价值外，还可引导学生对课文潜藏的独特价值加以深入探究。如学习《墨池记》可引导学生探究“王羲之游览山水与他成为‘书圣’有无关系”的问题。有时单篇课文可供研究的要素不够，教者可引导学生将课文放到更大的学习背景中，找参照内容，比较分析其异同，探究各自的独特价值。如学习《陈涉世家》可将文章与《桃花源记》对照，看陈胜领导的九百戍卒与桃源中人对待“秦时乱”做法的异同，谈自己的认识。
2. 从不同学科交叉渗透中挖掘探究资源。语文学习材料是丰富多彩的，天文地理、科技艺术、文史哲学无所不包。教者要引导学生在不同内容的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，培养探究性学习能力。学习《白雪歌送武判官归京》，可让学生运用地理知识探究“胡天八月即飞雪”这种反常气候的形成条件。另外，新课程设置的综合性学习活动更有利于探究性学习的开展。如苏教版《狼》“问题与讨论”专题，学生通过探究实践，不但了解了狼的愚蠢，而且对狼的智慧、生活习性、来源及对生态平衡的作用都有了全面的了解，这样就培养了学生多角度辩证地认识和研究事物的能力。
3. 课内课外结合去探究。探究性学习是联系语文与生活、课内与课外、知识与实践的桥梁和纽带。课外探究是课堂研讨的自然延伸，社会调查、现场观察、走访专家等都是课外探究的重要形式。课内外结合的探究使学生不仅能学到科学的探究方法，而且能获得丰富多彩的学习体验，更好地关注生活、关注人生。如学习《端午日》，可让学生了解本地端午节的有关习俗，写一篇以“端午节”为话题的作文。课外探究活动可让学生调查本校同学课外阅读情况，撰写《初中生课外阅读情况的调查与建议》的调查报告。
三、调控探究过程，发挥评价作用
初中学生生活阅历浅，知识积累、文化底蕴不足，对事物的认识还刚刚起步，在探究性学习中不可避免遇到各种各样的困难。因此，教师要对学生探究实行全程跟踪指导，在不同阶段，针对不同学生的不同问题进行相应的指导、点拔、校正与督促。在起始阶段，教者要引导学生发现问题，并帮助筛选有价值的问题作探究课题，共同设计探究方案；探究过程中，教者要把握探究方向，为学生及时提供信息，启发思路，补充知识，推荐方法线索，指导学生反思与实践，并及时发现和纠正探究过程中发生的偏差，适时帮助并指导学生建立自信，以进一步提高探究的积极性；总结评价阶段，要引导学生整理归纳探究成果，对活动过程中的内心体验和收获进行总结。当然，教者在学生探究性学习过程中不仅要组织、调度好，而且要以平等的身份，积极参与，共同探究。
采用激励手段，调动参与探究的积极性。一方面，我们可展示探究成果，用成就感激发学生的参与热情；另一方面，我们注重过程评价，用“学生成长记录袋”等形式记录学生在探究过程中的表现，看他们能否提出有价值的问题，能否积极参与探究，创新和实践能力能否得到提高等等。每一阶段，我们要评选出“最佳探究小组”“最佳探究能手”等奖项，用评出的奖项来激励学生。
学会探究是现代公民必备的素质。作为语文教师，必须转变教学理念，采用正确的方法，指导学生开展探究性学习。这是语文课程改革的要求，是素质教育的需要，更是每一位初中语文教育工作者的责任。