论文部分内容阅读
摘要：现实中，学前阶段的儿童其各种记忆品质正处于形成和发展的关键时期，这一时期的记忆训练会直接影响到儿童以后的教育效果。基于此，笔者将主要从以下三个方面探究学前儿童右脑开发的记忆训练方法：利用视觉刺激增强儿童的记忆力、利用游戏活动激发儿童的右脑记忆潜力、开展情境化教学促使右脑高效记忆。
关键词：学前儿童；右脑开发；记忆训练
据科学认证，人的大脑可分为左脑和右脑两部分，而两者记忆的内容是不同的，左脑主要控制着人对概念的记忆；右脑主要是针对音乐、图片、绘画、几何图形等进行记忆。学前阶段的儿童还没有开始接受具体某一科目的系统教学，对这一年龄段学生的教学主要是集中在能力开发上，要帮助儿童充分开发出右脑的潜力，培养其记忆能力，为以后接受继续教育奠定基础。
一、 利用视觉刺激增强儿童的记忆力
学前儿童由于年龄还比较小，他们对这个世界的认知更多地还停留在用五官感知的阶段，他们所具有的这一特点使他们非常适合接受开发右脑的记忆力训练。因此，作为一名学前儿童教师，其在对所负责的儿童进行教学的过程中，需要从学前儿童的这些生理特点出发，不断地探寻有效的教学策略，以帮助其最大程度地开发右脑的潜力，训练儿童的记忆能力。其中，抓住学生的好奇心，利用視觉感受激发儿童潜能的方法正逐渐被许多学前儿童教师所运用。以下举例说明：
首先，在带领儿童认识我们生活中的事物的时候，如果教师只是用语言告诉儿童那是一种什么样的事物的话，他们不一定能够理解，而且即使有的儿童理解了也会很快地忘记。当他们在生活中碰到了教师所说的某一事物的时候，仍然是不认识，因为在他们的脑海里没有对这些东西形成形象的记忆。因此教师就需要改变策略，比如教师在教学生认识水果的时候，可以制作一些卡片，在卡片上画出每一种水果的样子，然后教师在介绍的时候可以一边展示图片一边进行语言说明。运用这种方式，就可以刺激儿童的右脑使其形成印象：哦，原来苹果长这个样子，它是圆圆的、红色的；梨是黄色的，香蕉也是黄色的，但它是长长的，要剥了皮才能吃等等。可以帮助儿童加强记忆。
其次，虽然利用图片的形式帮助儿童记忆具有一定的优势，但是，这种方式也并不适用于所有事物的认识教学。有些事物其平面形式跟实物还是有一定的差距的，其对儿童记忆的刺激不够强烈，因此，针对这些事物的记忆教学，教师就可以带领学生进行实物观察，与其近距离接触。比如，在带领学生认识各种动物的时候，从图片上看儿童只能对其有一个大概的形象记忆，基于此，教师可以带领儿童到动物园去实际观察，可以使儿童发现：原来兔子不都是白白的、眼睛红红的，它们是一跳一跳地向前行走的；猴子的尾巴长长的，它们在爬树的时候特别灵活，就跟在地上行走一样等等。通过这样的教学形式，教师可以更进一步地帮助学生开发出右脑的记忆潜力，使其能在短时间内更加深刻地记住所看到的事物。
二、 利用游戏活动激发儿童的右脑记忆潜力
学前阶段的儿童正是处于爱玩爱闹的年纪，他们很难长时间地集中注意力来倾听老师的讲解，因此，教师可以适当地开展一些游戏活动来帮助教学。教师在带领儿童开展游戏活动的过程中，可以加强儿童之间、儿童与教师之间的互动与交流，营造出活跃的学习气氛。再加上，在进行游戏教学时，儿童就不再是处于被动的位置来接受教学，而是在积极地参与和积极地思考过程中记忆教师所讲的内容，有助于儿童记忆力的培养。
例如，教师在带领儿童记忆像苹果、梨等这样的水果以及像铅笔、橡皮、水杯等这样的生活和学习用品的时候，就可以带领学生开展游戏活动，进一步开发儿童右脑的潜力，帮助其加强记忆。教师可以将所教过的这些物品全部放在一个大桌子上，让儿童站在与桌子有一定距离的地方，告诉儿童接下来其将会说出其中某一样物品的名字，在老师说开始之后看谁最先从桌子上找到拿给老师。在说明规则以后，请儿童们安静，然后说出其中一个名称，比如“红苹果”，再喊开始，让儿童去找，最后看哪个孩子找到的最多要给予其一定的奖励，这样有助于培养儿童的长久记忆能力。
再如，教师还可以带领儿童走出教室，走向大自然开展游戏活动，让儿童“找一找”。教师先拿出几种花朵让儿童们看一遍，然后将这些花藏起来，同时向儿童们提问“小朋友们，你们看清楚图片上的花了吗？让我们来找一找吧！”接着，就带领儿童们在公园里一边认识新的东西一边寻找先前看到的鲜花。在寻找的过程中教师可以与学生积极地进行讨论，为什么这朵是我们要找的桃花，而那朵为什么不是桃花。这种实践性的游戏活动可以极大地激发儿童右脑的潜能，帮助儿童在回忆的过程中加深记忆。
三、 开展情境化教学促使右脑高效记忆
学前儿童教师在利用以上方式培养儿童记忆力的同时，还可以进一步地采用其他多种有效的方式激发儿童右脑的潜能，培养儿童的记忆能力。其中较有效的一种方式即为儿童创设有趣的情境，营造愉悦的氛围，帮助儿童记忆。
举例说明，在教学的过程中，教师可以每天为儿童讲一个故事，让儿童在教师所营造的故事情境中进行有效的记忆。比如，教师可以为儿童讲述《四季妈妈的四个娃娃》的故事：“四季妈妈有四个娃娃，他们的名字叫：春天、夏天、秋天、冬天。四季妈妈说：‘你们不能一起出去，要一个一个出去玩。’春天娃娃第一个出去玩，他喊来了春风姐姐、春雨妹妹，绿绿的树叶也从树枝上钻出来。夏天娃娃出来玩，池塘的小鱼热得钻到了水下面去，小朋友一个一个也热得好难受。秋天娃娃出来玩，他带来了凉凉的秋风，苹果露出了红红的笑脸，梨子露出了黄黄的笑脸。冬天娃娃出来玩，北风爷爷、雪爷爷也一起来陪他玩儿，玩着，玩着就该过年了。”在这样的故事情境中，能充分激发出儿童潜在的记忆能力，记住一年四季的不同特点。
总之，相对于成人来说，学前儿童正处于一个各方面潜能开发的最佳时期，因此，教师要抓住儿童这一黄金时期，尽可能采取各种手段帮助儿童开发出其右脑的最大记忆潜力。在此过程中，教师需要结合这一学段儿童特有的生理特点以及右脑记忆内容的特点，不断探索有效的教学策略，增强儿童的记忆力。
参考文献：
[1]开发儿童“右脑”新法[J].珠算与珠心算，2004，（03）：48.
[2]李风军.对学龄前儿童右脑潜能开发的研究[D].福建师范大学，2014.
作者简介：
罗晋怡，四川省绵阳市，四川省绵阳市绵阳东辰国际学校一小。
关键词：学前儿童；右脑开发；记忆训练
据科学认证，人的大脑可分为左脑和右脑两部分，而两者记忆的内容是不同的，左脑主要控制着人对概念的记忆；右脑主要是针对音乐、图片、绘画、几何图形等进行记忆。学前阶段的儿童还没有开始接受具体某一科目的系统教学，对这一年龄段学生的教学主要是集中在能力开发上，要帮助儿童充分开发出右脑的潜力，培养其记忆能力，为以后接受继续教育奠定基础。
一、 利用视觉刺激增强儿童的记忆力
学前儿童由于年龄还比较小，他们对这个世界的认知更多地还停留在用五官感知的阶段，他们所具有的这一特点使他们非常适合接受开发右脑的记忆力训练。因此，作为一名学前儿童教师，其在对所负责的儿童进行教学的过程中，需要从学前儿童的这些生理特点出发，不断地探寻有效的教学策略，以帮助其最大程度地开发右脑的潜力，训练儿童的记忆能力。其中，抓住学生的好奇心，利用視觉感受激发儿童潜能的方法正逐渐被许多学前儿童教师所运用。以下举例说明：
首先，在带领儿童认识我们生活中的事物的时候，如果教师只是用语言告诉儿童那是一种什么样的事物的话，他们不一定能够理解，而且即使有的儿童理解了也会很快地忘记。当他们在生活中碰到了教师所说的某一事物的时候，仍然是不认识，因为在他们的脑海里没有对这些东西形成形象的记忆。因此教师就需要改变策略，比如教师在教学生认识水果的时候，可以制作一些卡片，在卡片上画出每一种水果的样子，然后教师在介绍的时候可以一边展示图片一边进行语言说明。运用这种方式，就可以刺激儿童的右脑使其形成印象：哦，原来苹果长这个样子，它是圆圆的、红色的；梨是黄色的，香蕉也是黄色的，但它是长长的，要剥了皮才能吃等等。可以帮助儿童加强记忆。
其次，虽然利用图片的形式帮助儿童记忆具有一定的优势，但是，这种方式也并不适用于所有事物的认识教学。有些事物其平面形式跟实物还是有一定的差距的，其对儿童记忆的刺激不够强烈，因此，针对这些事物的记忆教学，教师就可以带领学生进行实物观察，与其近距离接触。比如，在带领学生认识各种动物的时候，从图片上看儿童只能对其有一个大概的形象记忆，基于此，教师可以带领儿童到动物园去实际观察，可以使儿童发现：原来兔子不都是白白的、眼睛红红的，它们是一跳一跳地向前行走的；猴子的尾巴长长的，它们在爬树的时候特别灵活，就跟在地上行走一样等等。通过这样的教学形式，教师可以更进一步地帮助学生开发出右脑的记忆潜力，使其能在短时间内更加深刻地记住所看到的事物。
二、 利用游戏活动激发儿童的右脑记忆潜力
学前阶段的儿童正是处于爱玩爱闹的年纪，他们很难长时间地集中注意力来倾听老师的讲解，因此，教师可以适当地开展一些游戏活动来帮助教学。教师在带领儿童开展游戏活动的过程中，可以加强儿童之间、儿童与教师之间的互动与交流，营造出活跃的学习气氛。再加上，在进行游戏教学时，儿童就不再是处于被动的位置来接受教学，而是在积极地参与和积极地思考过程中记忆教师所讲的内容，有助于儿童记忆力的培养。
例如，教师在带领儿童记忆像苹果、梨等这样的水果以及像铅笔、橡皮、水杯等这样的生活和学习用品的时候，就可以带领学生开展游戏活动，进一步开发儿童右脑的潜力，帮助其加强记忆。教师可以将所教过的这些物品全部放在一个大桌子上，让儿童站在与桌子有一定距离的地方，告诉儿童接下来其将会说出其中某一样物品的名字，在老师说开始之后看谁最先从桌子上找到拿给老师。在说明规则以后，请儿童们安静，然后说出其中一个名称，比如“红苹果”，再喊开始，让儿童去找，最后看哪个孩子找到的最多要给予其一定的奖励，这样有助于培养儿童的长久记忆能力。
再如，教师还可以带领儿童走出教室，走向大自然开展游戏活动，让儿童“找一找”。教师先拿出几种花朵让儿童们看一遍，然后将这些花藏起来，同时向儿童们提问“小朋友们，你们看清楚图片上的花了吗？让我们来找一找吧！”接着，就带领儿童们在公园里一边认识新的东西一边寻找先前看到的鲜花。在寻找的过程中教师可以与学生积极地进行讨论，为什么这朵是我们要找的桃花，而那朵为什么不是桃花。这种实践性的游戏活动可以极大地激发儿童右脑的潜能，帮助儿童在回忆的过程中加深记忆。
三、 开展情境化教学促使右脑高效记忆
学前儿童教师在利用以上方式培养儿童记忆力的同时，还可以进一步地采用其他多种有效的方式激发儿童右脑的潜能，培养儿童的记忆能力。其中较有效的一种方式即为儿童创设有趣的情境，营造愉悦的氛围，帮助儿童记忆。
举例说明，在教学的过程中，教师可以每天为儿童讲一个故事，让儿童在教师所营造的故事情境中进行有效的记忆。比如，教师可以为儿童讲述《四季妈妈的四个娃娃》的故事：“四季妈妈有四个娃娃，他们的名字叫：春天、夏天、秋天、冬天。四季妈妈说：‘你们不能一起出去，要一个一个出去玩。’春天娃娃第一个出去玩，他喊来了春风姐姐、春雨妹妹，绿绿的树叶也从树枝上钻出来。夏天娃娃出来玩，池塘的小鱼热得钻到了水下面去，小朋友一个一个也热得好难受。秋天娃娃出来玩，他带来了凉凉的秋风，苹果露出了红红的笑脸，梨子露出了黄黄的笑脸。冬天娃娃出来玩，北风爷爷、雪爷爷也一起来陪他玩儿，玩着，玩着就该过年了。”在这样的故事情境中，能充分激发出儿童潜在的记忆能力，记住一年四季的不同特点。
总之，相对于成人来说，学前儿童正处于一个各方面潜能开发的最佳时期，因此，教师要抓住儿童这一黄金时期，尽可能采取各种手段帮助儿童开发出其右脑的最大记忆潜力。在此过程中，教师需要结合这一学段儿童特有的生理特点以及右脑记忆内容的特点，不断探索有效的教学策略，增强儿童的记忆力。
参考文献：
[1]开发儿童“右脑”新法[J].珠算与珠心算，2004，（03）：48.
[2]李风军.对学龄前儿童右脑潜能开发的研究[D].福建师范大学，2014.
作者简介：
罗晋怡，四川省绵阳市，四川省绵阳市绵阳东辰国际学校一小。