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许多教师不愿意当班主任，特别是中职院校的班主任，认为付出多，努力大，效果低，获得的成果少。同时还认为这个阶段的学生逆反意识强，班主任的工作不是很好做，劳心劳力。今年是我工作的13个年头，而我担任班主任也有12年了，通过这些年的总结，我认为班主任工作要注意“三化”。
一、班级管理制度化
班级是学校为实现一定的教育的目的，将年龄相同、文化程度大体相同的学生按一定的人数规模建立起来的教育组织。班级不仅是学生接收知识教育的资源、也是学生社会化的资源、学生进行自我教育的资源。班集体规范的制度和班级管理机制是班级管理正常运行的保障，也是班集体的重要特征。班级规范是班级成员行为的共同准则，能够为班级成员提供行为模式和评判标准，有助于调控班级成员的言行。班级管理机制是指班级建立的开展班级各项工作的程序和要求。班级规范的制度及有效管理机制的建立，能够使班级集体生活有序地开展，并取得预期的效果。
有些班主任在进行班级管理的过程中认为班级非常难管理的重要因素就是因为没有一个行之有效的班级管理制度，中国有句老话：没有规矩不能成方圆。说的就是这个道理。但是有些班主任明明建立了班级管理制度，班级处罚条例，但是仍然觉得班级管理十分的混乱，学生犯了错误好像没有什么办法对其进行管理和处罚。这些都是因为缺少了一个好的班级管理制度。
我为了加强整个班级的管理，班级的各项规章制度都是由学生自己制定的。开学初，每位同学为班级制定几条管理制度，然后由班委会成员进行归纳，总结，整理，完善后，形成一个初稿，然后交给我，由我打印成本班的班级管理制度。每个同学都可以用它来自檢或者监督别人。班级干部每个人都有一个记载本，把每次班委会的内容进行记载，除了制定班级管理制度，我们还制定了其他的规则，如班干部竞选制度、班委会例会制度，学生自评及民主评议制度，奖惩制度，量化积分制度。因为这些制度都是由学生讨论通过的，所以执行起来多数学生还是自觉自愿按规定去做。并且这些制度都是相互关联的，如年终评选先进时，人人都能参与竞争。评选优秀干部时，人人都有机会，因为都为班级做过服务，；评选三好学生时，我们可以参考“自评和民主评议”结果；所有评选也都可参照量化积分表，这样就不会有学生认为不公平。有了这些量化积分、自评以及民主评议的制度，好在那里，差在那里，一目了然。并且學生自觉努力饯行无私奉献、顽强拼搏、团结协作、强力争先的班风精神，努力实现和谐的人际关系，温馨的人文环境，奋发象散的精神风貌，充满激情的积极学习状态。
二、学生德育教育角色转化
中国教育的特色就是认为老师就是老师，学生就是学生，这种师生关系是单调的，单向的，同时也是正式的，而我在实际工作中，往往将这种正式的人际关系适时地转化为非正式的人际关系，效果便会奇特而显著。有一次，学生科的老师在寝室查房时发现我班有两位学生在寝室睡觉而不去上课，学生科老师要求他们罚站并且书写检讨在班级张贴，罚站他们都没有意见，但是，写检讨他们不服，相约坚决不写，谁写谁就是叛徒，叫全班以后都不和他玩。当时闹得非常僵。得知此事后，我找来他们谈心，指出他们上课时间在寝室睡觉的行为是不对的，同时他们认罚站也是认识到了自己的错误，那么为什么不能书写检讨呢？他们说写检讨是没有什么问题，但是张贴在班上可能觉得面子上过不去，其中一位学生问我能不能只写检讨，放在学生科或者我手上，而不张贴在班上呢？我沉默片刻后问：是否能够保证今后在上课期间不在寝室睡觉呢？他们众口一词答“是”。我向学生科说明了情况，并做了担保，他们以后在校期间无一人再犯。
这个例子中我选择的就是非正式的人际关系，我与学生之间不仅仅是师生关系，还有相互交流的朋友关系，为了感化他们，我暂且将师道尊严放在一边，为僵持的教管局面搭一道台阶，在取得良好教育效果的情况下，学校、学生、老师三方握手言欢，而学生也为老师这份良苦用心反省而感动并痛改前非。
三、个别学生教育针对化
班主任不但要做好一般的思想教育工作， 还要做好个别学生的思想教育工作。个别思想教育工作是相对于一般思想教育工作而言的，它是指针对具体的教育对象个体所进行的思想教育工作。
思想教育的针对性是增强思想教育的实效性的前提和保证。个别思想教育就是针对性教育，个性化教育。没有个性，就没有创造性。针对个性差异，因势利导，在全面发展的前提下鼓励和支持冒尖，在规范要求的前提下发展个性，在一般教育的原则下实施个别教育，按人的发展规律和个性特征来塑造学生思想品格，这是素质教育的要求，也是教育实际的需要。教育对象----学生个体是千差万别的。这种差异性表现为性别差异、家庭背景差异、经济条件差异、城乡差异、、阅历差异、性格差异、心理素质差异等等。不同的学生，会有不同的思想问题，对同一问题，也会有不同的认识和理解。所以，教师要对每个学生确实起到“解惑”的作用，必须有针对性地做好个别学生的思想教育工作，只有这样“对症下药”，才会收到“药到病除”的效果。
班主任工作作为学校工作中重要的一环，要求班主任在工作中具备上面的“三化”这样才能在工作中有的放矢，从容应对学生以及学生产生的问题，圆满的解决问题！
一、班级管理制度化
班级是学校为实现一定的教育的目的，将年龄相同、文化程度大体相同的学生按一定的人数规模建立起来的教育组织。班级不仅是学生接收知识教育的资源、也是学生社会化的资源、学生进行自我教育的资源。班集体规范的制度和班级管理机制是班级管理正常运行的保障，也是班集体的重要特征。班级规范是班级成员行为的共同准则，能够为班级成员提供行为模式和评判标准，有助于调控班级成员的言行。班级管理机制是指班级建立的开展班级各项工作的程序和要求。班级规范的制度及有效管理机制的建立，能够使班级集体生活有序地开展，并取得预期的效果。
有些班主任在进行班级管理的过程中认为班级非常难管理的重要因素就是因为没有一个行之有效的班级管理制度，中国有句老话：没有规矩不能成方圆。说的就是这个道理。但是有些班主任明明建立了班级管理制度，班级处罚条例，但是仍然觉得班级管理十分的混乱，学生犯了错误好像没有什么办法对其进行管理和处罚。这些都是因为缺少了一个好的班级管理制度。
我为了加强整个班级的管理，班级的各项规章制度都是由学生自己制定的。开学初，每位同学为班级制定几条管理制度，然后由班委会成员进行归纳，总结，整理，完善后，形成一个初稿，然后交给我，由我打印成本班的班级管理制度。每个同学都可以用它来自檢或者监督别人。班级干部每个人都有一个记载本，把每次班委会的内容进行记载，除了制定班级管理制度，我们还制定了其他的规则，如班干部竞选制度、班委会例会制度，学生自评及民主评议制度，奖惩制度，量化积分制度。因为这些制度都是由学生讨论通过的，所以执行起来多数学生还是自觉自愿按规定去做。并且这些制度都是相互关联的，如年终评选先进时，人人都能参与竞争。评选优秀干部时，人人都有机会，因为都为班级做过服务，；评选三好学生时，我们可以参考“自评和民主评议”结果；所有评选也都可参照量化积分表，这样就不会有学生认为不公平。有了这些量化积分、自评以及民主评议的制度，好在那里，差在那里，一目了然。并且學生自觉努力饯行无私奉献、顽强拼搏、团结协作、强力争先的班风精神，努力实现和谐的人际关系，温馨的人文环境，奋发象散的精神风貌，充满激情的积极学习状态。
二、学生德育教育角色转化
中国教育的特色就是认为老师就是老师，学生就是学生，这种师生关系是单调的，单向的，同时也是正式的，而我在实际工作中，往往将这种正式的人际关系适时地转化为非正式的人际关系，效果便会奇特而显著。有一次，学生科的老师在寝室查房时发现我班有两位学生在寝室睡觉而不去上课，学生科老师要求他们罚站并且书写检讨在班级张贴，罚站他们都没有意见，但是，写检讨他们不服，相约坚决不写，谁写谁就是叛徒，叫全班以后都不和他玩。当时闹得非常僵。得知此事后，我找来他们谈心，指出他们上课时间在寝室睡觉的行为是不对的，同时他们认罚站也是认识到了自己的错误，那么为什么不能书写检讨呢？他们说写检讨是没有什么问题，但是张贴在班上可能觉得面子上过不去，其中一位学生问我能不能只写检讨，放在学生科或者我手上，而不张贴在班上呢？我沉默片刻后问：是否能够保证今后在上课期间不在寝室睡觉呢？他们众口一词答“是”。我向学生科说明了情况，并做了担保，他们以后在校期间无一人再犯。
这个例子中我选择的就是非正式的人际关系，我与学生之间不仅仅是师生关系，还有相互交流的朋友关系，为了感化他们，我暂且将师道尊严放在一边，为僵持的教管局面搭一道台阶，在取得良好教育效果的情况下，学校、学生、老师三方握手言欢，而学生也为老师这份良苦用心反省而感动并痛改前非。
三、个别学生教育针对化
班主任不但要做好一般的思想教育工作， 还要做好个别学生的思想教育工作。个别思想教育工作是相对于一般思想教育工作而言的，它是指针对具体的教育对象个体所进行的思想教育工作。
思想教育的针对性是增强思想教育的实效性的前提和保证。个别思想教育就是针对性教育，个性化教育。没有个性，就没有创造性。针对个性差异，因势利导，在全面发展的前提下鼓励和支持冒尖，在规范要求的前提下发展个性，在一般教育的原则下实施个别教育，按人的发展规律和个性特征来塑造学生思想品格，这是素质教育的要求，也是教育实际的需要。教育对象----学生个体是千差万别的。这种差异性表现为性别差异、家庭背景差异、经济条件差异、城乡差异、、阅历差异、性格差异、心理素质差异等等。不同的学生，会有不同的思想问题，对同一问题，也会有不同的认识和理解。所以，教师要对每个学生确实起到“解惑”的作用，必须有针对性地做好个别学生的思想教育工作，只有这样“对症下药”，才会收到“药到病除”的效果。
班主任工作作为学校工作中重要的一环，要求班主任在工作中具备上面的“三化”这样才能在工作中有的放矢，从容应对学生以及学生产生的问题，圆满的解决问题！