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【摘要】要使教学设计、课堂教学真正有效，教师应该把握好教材、学情、理念这三个支点，灵活运用教材，尊重学生的学习需求，关注课堂的教学细节。这样，课堂才能为学生撑起一片充满创造与活力的自主空间，学生获取的知识才会是一潭活水，才能滋生出更多的养料。
【关键词】学程设计；教学设计；课堂教学；教材；学情；理念
有效教学是课堂永恒的追求，要提高教学效率，准确有效的学程其实是一个很重要的方面。如何在有限的40分钟内既夯实双基，又培养能力，还能愉悦学生情感？我认为，可以从以下三方面入手：
一、走进教材，灵活运用教材，注重实效性
教材是学生从事音乐学习活动的“出发点”，是资源，也是权威，我们应该尊重。从理念上，我们要变“教”教材为“用”教材，因此，教师一定要深刻领会教材的编写意图，分析教材的前后联系，结合实际对教学内容进行合理选择、加工、整合，创造性地使用教材，将静态的教材文本转化为有效的教学活动，这样才能生成有效的学程设计。
重庆市特级教师谢晓梅老师执教的《加减乘除》，就在原有歌曲的基础上对教学内容进行了重组、补充和加工。《加减乘除》是一首欢快活泼的单声部儿童歌曲。为了增加歌曲的丰富性和变化性，谢老师设计了简单的二声部练习。为了很好地达成二声部的演唱效果，谢老师导入部分通过声音与节奏的游戏，全音符、二分音符、四分音符，变换不同的节奏，结合体态律动，让学生看着老师的柯尔文手势练习和声音程，设计得非常新颖，真正做到了让学生在“学中玩、玩中练”的教学理念。听完课后，在与谢老师交谈的过程中，我们才得知，她是在接触了本地学生以后，结合学生的实际情况，临时对教材进行了重组。她特别强调借班上课，由于学生的知识基础、理解水平以及接受能力的不同，就需要教师根据学生学习的现状和出现的问题及时有效地调整教学内容，控制教学进程。一个优秀的教师就应对教材理解深刻，并有独到的见解，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见，做到胸有成竹地把“书中的知识”变成“心中的知识”再变成“孩子的知识”，让学生积极主动、充实有效地参与到学习的全过程之中。
二、走进学生，尊重学习需求，遵循现时性
由于每位学生的兴趣爱好、学习方式不相同，老师就需要根据不同学生的实际情况，预设多样的学习方法和教学策略，发挥出每一种教学方法的独特魅力。只有从学生的实际出发，从学生的学习需求出发，才能更好地把握教学，把握好情景的创设，才能构建真实有效的智慧课堂。
但是在很多一线教师的课堂上，我们发现，很多教师照搬教案，生搬硬套，课堂上缺少了一种生成意识和及时捕捉、随机处理课堂新信息的能力。当课堂上新的问题出现时，教师“果断”采取了避开的原则，依旧按照预设的教学环节上完整节课，完全不考虑学生的学习需求，没有很好地、深层次地去挖掘课堂教学，使课堂失去了灵动与活力。如果老师事先预料到学生思维发展的可能方向，课堂教学中就能做到胸有成竹、收放自如，从而在课堂上及时、巧妙地引导学生，进行合理、高效的音乐学习。
在我们的教学中，应该珍视学生的一种变化的学习需求，尊重学生课堂上的现时表现，像黄美华老师一样，对课堂进行精心的预设，让课堂具有一定的弹性空间，同时巧用学生课堂上的动态生成，让乐趣与生机、智慧和巧妙激荡在课堂中，使课堂成为精心预设和精彩生成相统一的弹性的调控过程。
三、走进理念，关注教学细节，呈现完美性
其实，不管什么样的学程设计，它不是一种僵死的、可以生搬硬套的模式，而是一种教学理念的折射。我们所倡导的有效学程设计，要求我们一切着眼于学生的发展，要凸显出学生的主体地位，让学生在自主、合作、探究的学习活动中得到持续发展，以学定教，把学习的主动权、学习的时间、思维的空间还给学生。教师要成为指示牌、引桥，让学生独立地走路、独立地“吃饭”。我想，一种学程设计并不能适合所有的教学内容，但一种教学理念却可悄无声息地穿梭萦绕在教学的每个细节，让不同的课堂生成出同样的精彩。
在镇江市中小学音乐学科“高效课堂”的教学研讨活动中，有一位教师执教的苏教版一年级歌曲《小小的船》一课，给我留下了深深的印象。一年级小朋友嗓音稚嫩，唱歌不注意方法，极易喊唱。为避免孩子大声喊唱，符合《小小的船》的歌曲意境，在解决声音要高位置演唱时，老师做了这样的引导：在分别感受了2拍子和3拍子的星星的“眨眼”律动之后，老师说：“让我们用轻柔的声音向远处的星星道一声晚安吧！老师用空灵的声音喊道：星星——晚安——！”一年级小朋友咋咋忽忽地喊道：“星星——晚安——！”老师听后随即循循善诱：小星星要睡觉了，我们这么大的声音，小星星能睡着吗？教师用幽默的语言诱导，学生高位置地呼喊“星星——晚安——”，渐渐地由“大喇叭”般的嗓音转变为空灵悠远的轻声。在基本学会歌曲之后，老师又说“月亮船已经高高地升上了天空，我们的声音应该在什么位置？声音位置要高一点，传得远一点，我们带着这样的感觉来唱一唱。”这样形象的语言激发，学生自然就能用高位置的、优美的声音来演唱。在整个歌唱教学环节，老师在解决声音难点过程中避免了枯燥的知识讲解，让学生在愉快的心境下，自然地唱出最优美的声音。这是一种理念，当学生出现错误时，及时引导纠正，在充满童趣、乐趣的探寻路上，学习知识，达成目标。以新的理念为支撑，关注教学细节，你的课堂必定是一种最完美的呈现。
成功的课堂教学与精妙的教学创意和惊艳的教师魅力密不可分。要使我们的教学设计、课堂教学真正有效，教师应该把握好教材、学情、理念这三个支点，灵活运用教材，尊重学生的学习需求，关注课堂的教学细节。这样，我们的课堂才能为学生撑起一片充满创造与活力的自主空间，学生获取的知识才会是一潭活水，才能滋生出更多的养料。
参考文献
[1]吴锐淼.中小学音乐教学案例专题研究[M].杭州：浙江大学出版社，2005.
[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教育研究，1997，（9）.
[3]吴斌，金亚文.音乐课程标准解读[J].中国音乐教育，2012，（10）.
[4]万伟.动态生成的理论解读与案例剖析[J].江苏教育研究，2003.（4）.
【关键词】学程设计；教学设计；课堂教学；教材；学情；理念
有效教学是课堂永恒的追求，要提高教学效率，准确有效的学程其实是一个很重要的方面。如何在有限的40分钟内既夯实双基，又培养能力，还能愉悦学生情感？我认为，可以从以下三方面入手：
一、走进教材，灵活运用教材，注重实效性
教材是学生从事音乐学习活动的“出发点”，是资源，也是权威，我们应该尊重。从理念上，我们要变“教”教材为“用”教材，因此，教师一定要深刻领会教材的编写意图，分析教材的前后联系，结合实际对教学内容进行合理选择、加工、整合，创造性地使用教材，将静态的教材文本转化为有效的教学活动，这样才能生成有效的学程设计。
重庆市特级教师谢晓梅老师执教的《加减乘除》，就在原有歌曲的基础上对教学内容进行了重组、补充和加工。《加减乘除》是一首欢快活泼的单声部儿童歌曲。为了增加歌曲的丰富性和变化性，谢老师设计了简单的二声部练习。为了很好地达成二声部的演唱效果，谢老师导入部分通过声音与节奏的游戏，全音符、二分音符、四分音符，变换不同的节奏，结合体态律动，让学生看着老师的柯尔文手势练习和声音程，设计得非常新颖，真正做到了让学生在“学中玩、玩中练”的教学理念。听完课后，在与谢老师交谈的过程中，我们才得知，她是在接触了本地学生以后，结合学生的实际情况，临时对教材进行了重组。她特别强调借班上课，由于学生的知识基础、理解水平以及接受能力的不同，就需要教师根据学生学习的现状和出现的问题及时有效地调整教学内容，控制教学进程。一个优秀的教师就应对教材理解深刻，并有独到的见解，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见，做到胸有成竹地把“书中的知识”变成“心中的知识”再变成“孩子的知识”，让学生积极主动、充实有效地参与到学习的全过程之中。
二、走进学生，尊重学习需求，遵循现时性
由于每位学生的兴趣爱好、学习方式不相同，老师就需要根据不同学生的实际情况，预设多样的学习方法和教学策略，发挥出每一种教学方法的独特魅力。只有从学生的实际出发，从学生的学习需求出发，才能更好地把握教学，把握好情景的创设，才能构建真实有效的智慧课堂。
但是在很多一线教师的课堂上，我们发现，很多教师照搬教案，生搬硬套，课堂上缺少了一种生成意识和及时捕捉、随机处理课堂新信息的能力。当课堂上新的问题出现时，教师“果断”采取了避开的原则，依旧按照预设的教学环节上完整节课，完全不考虑学生的学习需求，没有很好地、深层次地去挖掘课堂教学，使课堂失去了灵动与活力。如果老师事先预料到学生思维发展的可能方向，课堂教学中就能做到胸有成竹、收放自如，从而在课堂上及时、巧妙地引导学生，进行合理、高效的音乐学习。
在我们的教学中，应该珍视学生的一种变化的学习需求，尊重学生课堂上的现时表现，像黄美华老师一样，对课堂进行精心的预设，让课堂具有一定的弹性空间，同时巧用学生课堂上的动态生成，让乐趣与生机、智慧和巧妙激荡在课堂中，使课堂成为精心预设和精彩生成相统一的弹性的调控过程。
三、走进理念，关注教学细节，呈现完美性
其实，不管什么样的学程设计，它不是一种僵死的、可以生搬硬套的模式，而是一种教学理念的折射。我们所倡导的有效学程设计，要求我们一切着眼于学生的发展，要凸显出学生的主体地位，让学生在自主、合作、探究的学习活动中得到持续发展，以学定教，把学习的主动权、学习的时间、思维的空间还给学生。教师要成为指示牌、引桥，让学生独立地走路、独立地“吃饭”。我想，一种学程设计并不能适合所有的教学内容，但一种教学理念却可悄无声息地穿梭萦绕在教学的每个细节，让不同的课堂生成出同样的精彩。
在镇江市中小学音乐学科“高效课堂”的教学研讨活动中，有一位教师执教的苏教版一年级歌曲《小小的船》一课，给我留下了深深的印象。一年级小朋友嗓音稚嫩，唱歌不注意方法，极易喊唱。为避免孩子大声喊唱，符合《小小的船》的歌曲意境，在解决声音要高位置演唱时，老师做了这样的引导：在分别感受了2拍子和3拍子的星星的“眨眼”律动之后，老师说：“让我们用轻柔的声音向远处的星星道一声晚安吧！老师用空灵的声音喊道：星星——晚安——！”一年级小朋友咋咋忽忽地喊道：“星星——晚安——！”老师听后随即循循善诱：小星星要睡觉了，我们这么大的声音，小星星能睡着吗？教师用幽默的语言诱导，学生高位置地呼喊“星星——晚安——”，渐渐地由“大喇叭”般的嗓音转变为空灵悠远的轻声。在基本学会歌曲之后，老师又说“月亮船已经高高地升上了天空，我们的声音应该在什么位置？声音位置要高一点，传得远一点，我们带着这样的感觉来唱一唱。”这样形象的语言激发，学生自然就能用高位置的、优美的声音来演唱。在整个歌唱教学环节，老师在解决声音难点过程中避免了枯燥的知识讲解，让学生在愉快的心境下，自然地唱出最优美的声音。这是一种理念，当学生出现错误时，及时引导纠正，在充满童趣、乐趣的探寻路上，学习知识，达成目标。以新的理念为支撑，关注教学细节，你的课堂必定是一种最完美的呈现。
成功的课堂教学与精妙的教学创意和惊艳的教师魅力密不可分。要使我们的教学设计、课堂教学真正有效，教师应该把握好教材、学情、理念这三个支点，灵活运用教材，尊重学生的学习需求，关注课堂的教学细节。这样，我们的课堂才能为学生撑起一片充满创造与活力的自主空间，学生获取的知识才会是一潭活水，才能滋生出更多的养料。
参考文献
[1]吴锐淼.中小学音乐教学案例专题研究[M].杭州：浙江大学出版社，2005.
[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教育研究，1997，（9）.
[3]吴斌，金亚文.音乐课程标准解读[J].中国音乐教育，2012，（10）.
[4]万伟.动态生成的理论解读与案例剖析[J].江苏教育研究，2003.（4）.