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梁飞
湖北省武汉市新河街学校小学语文高级教师。曾获得2016年湖北省荆楚楷模、2016年武汉市“时代楷模——武汉精神践行者”、武昌区优秀班主任、武昌区优秀少先队辅导员、武昌区知识型女职工等称号。
班里来了个男孩叫瑞瑞，长相清秀，个头高，但他眼神呆滞，目光无法集中，不愿与人对视，智力明显低于同龄阶段的正常儿童。他的语言表达能力差，连简单的句子如“我要上厕所”“我要吃糖”等都不能表达完整；手指、手臂比同龄儿童纤细，肌肉发育迟缓，但抓握能力强，走路、奔跑的姿态异于常人，不协调。
据家长介绍，因为其他学校拒绝接纳瑞瑞，所以他们抱着一线希望来我们学校试试，最终我们学校接纳了他，并把他安排在我的班上。瑞瑞为什么有这种表现？原因是什么？最初家长不愿意说。但既然我接收了这个孩子，我就要把他当作自己的孩子，对他负责，不放弃他。我通过观察、咨询专家，并与家长反复沟通，终于弄清楚了瑞瑞的病情，原来他从小就“感统失调，并有轻微的自闭症状。”于是我决定对瑞瑞给予更多的关注，给他特别的教育。
建立一份学情档案
1.心理及智力情况
瑞瑞性格内向，几乎不与同学交流。他上课无法专注听讲，经常往教室外跑，会无缘无故地大笑，或发出各种怪叫声，有时会去抢其他同学的铅笔、书等物品，注意力无法集中，自制力、记忆力差，理解和反应迟缓。
2.性格和行为情况
瑞瑞生活上不能自理，不懂得听指令、守规矩，吃饭需要喂，下课不知道喝水、上厕所需提醒，两操反应慢，动作极不协调，课间独自在操场上乱跑，不与其他孩子玩耍。
3.学习和运动情况
语文方面：语言能力差，读书只能跟读，在家反复练习后能读简单的课文，课堂知识无法当堂接收，无法用完整的句子表达自己的想法。在课堂上，老师讲台上讲授，他却有时候看书，有时候写字，有时候画画，不回答老师的提问。
数学、英语方面：几乎是空白状态。
体育方面：能单手接球，投球到對方手中，还能单手拍300多下篮球，并能双手双脚交替拍花样篮球。
美术方面：能画简单图画，如三角形、方形、圆形，能涂色且能涂满，认识五六种颜色，在老师指导下，能完成一幅简单的彩色画。
音乐方面：能打架子鼓，有节奏感，在家有专门课程安排。通过学习架子鼓，培养他的节奏感，从而让他的手指、小臂充分得到锻炼。
劳动技能方面：能够进行简单的劳动，能捡垃圾丢进垃圾桶、收拾课桌等。
4.家教及背景
瑞瑞家中有父母和爷爷。爸爸在外做监理工程，妈妈在一家大酒店做总经理，家庭经济条件尚可。全家人的精力、财力全部耗在瑞瑞身上，爷爷陪他随班就读，有时候会在教室外与门卫聊天打发时间。
瑞瑞每天只上半天课，上午与同学们一起学习，下午在特殊学校进行感统失调康复训练。他在家也会相应、持续地进行课文朗读、看书、写字的训练，还有一些生活常识的指导训练。多方合力帮助瑞瑞
随班就读的孩子都是祖国的花朵，是一个个活生生的生命，需要大家的理解、尊重。作为老师的我，能为这颗暗淡的星星做些什么？如何才能让瑞瑞有效地融入这个班集体？当这个孩子在课堂上做出异样举止，干扰了其他的孩子，我该怎么处理？如果其他孩子把这些情况反映到家长那里，家长到学校来投诉怎么办？
也有人多次建议我，想办法把这个孩子“清理出去”，或找理由给这个孩子家长施加压力，让孩子自觉离开等等，我又该如何协调？
1.真心接纳
专家在诊断书上清清楚楚地写着：建议随班就读，融合教育。如果我放弃了，对孩子将来的影响该有多大呀，我一定要帮帮他。
因此，在生活中我像妈妈一样关爱他、包容他、照顾他。提醒他下课喝水，陪他一起玩，和他一起拍球，上厕所时帮他擦屁股，帮他洗手，中午喂他吃饭……我引导其他的孩子：“孩子们，我们都是世界上最幸运的人，我们是健康的，有健全的身体，聪慧的头脑。但是这个世界上还有许多不幸的人，有看不见的盲人，有听不见、不会说话的聋哑人，有行动不便的残疾人，当我们在生活中遇到了这些人，我们能死死盯着人家看，甚至指指点点地大声议论吗？如果你看不见、听不到，不能言语、行动不便，你的心里会怎么想？”孩子们都沉默了。我接着说：“孩子们，如果遇到这样不幸的人，我们一定要把他当着和我们一样的正常人，因为如果我们刻意去关注、议论他们，就会伤害到他们。”孩子们明白这个道理之后，我再问：“我们班上就有一个与众不同的瑞瑞，他如果有异常举动，你们能做到不盯着看，不刻意关注他吗？”孩子们说：“能！”我高兴地说：“你们真是心地善良的孩子，老师要向你们学习。”
我和孩子们达成了一种默契，不论他怎么闹腾，孩子们都做自己该做的事。瑞瑞是个患轻微自闭症的孩子，眼神无法与人对视，抗拒身体的触碰。为此，我特地申请参加了随班就读培训班，进行系统理论学习，还特地到培智学校向有经验的老师求教。
2.家校联手
在学校，我用自己的爱心、耐心和高度的责任心，尽一切可能，帮助瑞瑞融入班集体，快乐成长。帮他尽快适应校园生活，正确引导班上其他孩子接纳他。同时，我劝说家长积极带瑞瑞去做康复治疗，瑞瑞现在每天上午在学校上课，下午去专业机构做康复治疗。
如果我发现瑞瑞有巩固性异常行为，便及时与家长联系，与家长合力帮助他纠正。但凡发现他有进步之处，我及时反馈给家长，与家长分享。我每天与瑞瑞家长联系，家长每天记录他在家学习的情况，如会用手指着课文朗读了，甚至会背哪篇课文了，会背哪首古诗了，会认哪些字。在日常生活中，他的点滴情况，如用一句简单的话说出自己的感受，与人打招呼，或是完成一幅画……我都会及时反馈给家长，表扬孩子的进步，肯定家长的付出。我还常常用手机拍下孩子在学校的表现，如上台展示背古诗，朗读课文，自己独立拿勺子吃饭，和同伴一起玩耍……有时是视频，有时是图片，让孩子家长真切了解孩子在学校的学习生活实况。 3.行为训练
为了帮助瑞瑞克制自己课堂上的怪异行为，刚开学的几周，我反复教他学会听“指令”。入学初，他完全不受控制，上课随意下位，一不留神就冲出教室，因轻微自闭系统失调，他会因病理性不可控的因素，在课堂上发出各种怪叫，敲打桌子，下位抢同伴文具，干扰了课堂正常秩序。
经过我反复观察、反复思考，我像对待正常孩子一样，对他进行干预并指导他进行课堂常规纪律训练。
一是用眼神严肃地与他对视。他回避时，我就用清晰、简短、严肃的语言告诉他：“瑞瑞，眼睛看老师。”“瑞瑞，不能叫。”“瑞瑞，听讲。”“瑞瑞，不能敲桌子。”……
二是用肢体动作提醒他。只要他举动异常，我就走到他面前，敲一下他桌子，眼睛紧盯着他，发出低声却严肃的告诫。
三是指定小伙伴提醒他。在其他老师的课堂上，我会选一位同学监督瑞瑞上课的状态，不时提醒他端正上课行为。
四是经常让他有事情可做。为了让他跟上班级的学习节奏，我会对他提高要求。例如：我们读课文，他也要读，尽管他只能重复简单的字词，但每节课的教学都要求他参与，表现良好及时表扬；别人练习写字他也写，每次写字时我要单独指导他。每次同学们上台展示、朗读、背诵、他也要展示。当然，只展示他会的（他已经会读、背几篇简单的课文、几首古诗）每次全班同学会为他热烈鼓掌，他的脸上会露出笑容，一双亮晶晶的眼睛充满喜悦。
经过一次又一次地反复训练，直到他领会为止。一旦他安静，坚持时间长，我就表扬他，现场在表扬栏里给他的照片上贴红花奖励。
4.形成合力
课任老师也共同对瑞瑞实施特别的教育方式。
美术方面：郑文娟老师不仅美术专业过硬，同时利用业余时间考取了专业心理咨询师高级资格证书，对特殊儿童的干预治疗引导，颇有研究。自闭症儿童在社会交往和语言沟通方面存在严重障碍，而绘画是一种不通过语言便可以直接表现其心理特征的方式，也是这类儿童表达自己最主要的途径之一。郑老师在课堂上经常对瑞瑞进行单独指导，每次美术课上鼓励他，探索一种自由方式体验绘画的乐趣，如：随意涂鸦，随意涂颜色，随意画各种形状的物体，还对他进行吹墨画和手指画的指导，自由表达自己想法。有时候，进行涂色教学时，郑老师会请一两个同学与他共同完成一幅画，在这样和谐互助、互动氛围中，瑞瑞感觉到自己是这个班集体中的一员。这一学年里，他认识了红、黄、绿等颜色，会画圆形、三角形、正方形、长方形、平行四边形，学会了涂色，在指定的图形中把颜色涂满。
音乐方面：音乐可以刺激多重感官。音乐与人的听觉、视觉、触觉、运动觉、平衡感等多重感官同步，可以消退自闭儿童的心理防御，对他的心理情绪有一种调适作用。在校本课程葫芦丝中，我们学校的郭先智老师对他进行一对一训练，虽然他拿着葫芦丝，吹出来的音符不着调，但他学得津津有味，在这个集体中感受到快乐。尤其是别的小朋友在台上表演时郭老师安排他也上台在一旁拍手，打节拍，瑞瑞感受到被接纳，从中学会与同伴相处并接纳他们，体验到社会交往必备的秩序感，学会自我表达和接受他人的表达等，这一切都是他在欢乐的音乐氛围中获得的。
体育方面：体育老师曾春香对瑞瑞感统失调的训练引导有方，曾老师在体育课上格外关注瑞瑞，时刻注意他的动向，反复提醒他听指令。利用跳绳、拍球等方法训练他。感统失调的孩子学习困难，缺乏生活自理能力和动手能力，需要老师花大量精力和时间去耐心引导。我常常加入其中，协助体育老师训练引导瑞瑞。
在操场上，老师发一两个球，让瑞瑞和小伙伴们一起抛球、接球、传球、运球、拍球。瑞瑞玩得开心，小伙伴们也乐此不疲。下课后，瑞瑞会自己拿钥匙打开柜子取球，到塑胶运动场上拍球、运球。其他几个孩子也会拿着自己带来的球和他一起玩。上课了，他会自己把球放入柜子。这取、收的动作，我训练了他一年，他弄丢过两个球，再加上他身边的小伙伴经常提醒，目前，他养成了收球的习惯，后来他的球再也没弄丢过。经过一年抛接球及拍球训练，加上他在特殊機构不间断地进行专业系统康复训练治疗，他的大肌肉得到了有效锻炼，眼睛和手的协调能力大大提高了，由于下课时间情绪得到充分宣泄，他在课堂上也变得安静多了。暗淡的星星亮起来
这一学年，在我们这个班级里，瑞瑞这颗曾经暗淡的小星星闪亮起来了，闪耀的光芒是那么温润和谐，融入一片蔚蓝的星空里。
现在，他每次一进教室，就会走过来和我拥抱说：“梁老师早！”在每天上午的常规学习、生活中，他与同学、老师们相处是那么融合、自然。前不久，瑞瑞在这个充满爱与正能量的集体中度过了一个温馨快乐的生日——他满八岁了。同学们自发地在黑板上用彩色粉笔写上大大的字：祝瑞瑞生日快乐！还画上了美丽的花。孩子们和他一起许愿祝福、吹蜡烛，他开心地为每个小伙伴送小礼物，笑着和小伙伴对视，笑着和小伙伴合影。
在这一学年的融合教育中，他会笑了，会与人对视了，会做简单的事情，会听从简单的指令，会简单地表达诉求了，甚至会到办公室找我了。他在这个温暖的集体中缓慢地进步着，成长着。每次吃午饭，总有两个孩子把碗端到桌前与他一起吃，鼓励他独立拿勺子，独立吃饭。吃完饭，他会主动走到我跟前，拥抱我并快乐地说：“老师再见，我爱您！”同学们也会跟他说：“瑞瑞，再见。”
在这一学年里，我与孩子们、科任老师都达成一致的默契，无声地给予瑞瑞关爱、帮助。因为瑞瑞，孩子们的心里都涌动着一种神圣的使命感，大家都进步了，成长了，心灵愈发纯洁、美好了。
是的，在我们班集体里，我和我的孩子们每天都在收获，收获我们一生中最重要素养：平等与尊重，接纳与包容，关爱与鼓励。
（特约编辑谭琴）
（责任编辑肖凡）
湖北省武汉市新河街学校小学语文高级教师。曾获得2016年湖北省荆楚楷模、2016年武汉市“时代楷模——武汉精神践行者”、武昌区优秀班主任、武昌区优秀少先队辅导员、武昌区知识型女职工等称号。
班里来了个男孩叫瑞瑞，长相清秀，个头高，但他眼神呆滞，目光无法集中，不愿与人对视，智力明显低于同龄阶段的正常儿童。他的语言表达能力差，连简单的句子如“我要上厕所”“我要吃糖”等都不能表达完整；手指、手臂比同龄儿童纤细，肌肉发育迟缓，但抓握能力强，走路、奔跑的姿态异于常人，不协调。
据家长介绍，因为其他学校拒绝接纳瑞瑞，所以他们抱着一线希望来我们学校试试，最终我们学校接纳了他，并把他安排在我的班上。瑞瑞为什么有这种表现？原因是什么？最初家长不愿意说。但既然我接收了这个孩子，我就要把他当作自己的孩子，对他负责，不放弃他。我通过观察、咨询专家，并与家长反复沟通，终于弄清楚了瑞瑞的病情，原来他从小就“感统失调，并有轻微的自闭症状。”于是我决定对瑞瑞给予更多的关注，给他特别的教育。
建立一份学情档案
1.心理及智力情况
瑞瑞性格内向，几乎不与同学交流。他上课无法专注听讲，经常往教室外跑，会无缘无故地大笑，或发出各种怪叫声，有时会去抢其他同学的铅笔、书等物品，注意力无法集中，自制力、记忆力差，理解和反应迟缓。
2.性格和行为情况
瑞瑞生活上不能自理，不懂得听指令、守规矩，吃饭需要喂，下课不知道喝水、上厕所需提醒，两操反应慢，动作极不协调，课间独自在操场上乱跑，不与其他孩子玩耍。
3.学习和运动情况
语文方面：语言能力差，读书只能跟读，在家反复练习后能读简单的课文，课堂知识无法当堂接收，无法用完整的句子表达自己的想法。在课堂上，老师讲台上讲授，他却有时候看书，有时候写字，有时候画画，不回答老师的提问。
数学、英语方面：几乎是空白状态。
体育方面：能单手接球，投球到對方手中，还能单手拍300多下篮球，并能双手双脚交替拍花样篮球。
美术方面：能画简单图画，如三角形、方形、圆形，能涂色且能涂满，认识五六种颜色，在老师指导下，能完成一幅简单的彩色画。
音乐方面：能打架子鼓，有节奏感，在家有专门课程安排。通过学习架子鼓，培养他的节奏感，从而让他的手指、小臂充分得到锻炼。
劳动技能方面：能够进行简单的劳动，能捡垃圾丢进垃圾桶、收拾课桌等。
4.家教及背景
瑞瑞家中有父母和爷爷。爸爸在外做监理工程，妈妈在一家大酒店做总经理，家庭经济条件尚可。全家人的精力、财力全部耗在瑞瑞身上，爷爷陪他随班就读，有时候会在教室外与门卫聊天打发时间。
瑞瑞每天只上半天课，上午与同学们一起学习，下午在特殊学校进行感统失调康复训练。他在家也会相应、持续地进行课文朗读、看书、写字的训练，还有一些生活常识的指导训练。多方合力帮助瑞瑞
随班就读的孩子都是祖国的花朵，是一个个活生生的生命，需要大家的理解、尊重。作为老师的我，能为这颗暗淡的星星做些什么？如何才能让瑞瑞有效地融入这个班集体？当这个孩子在课堂上做出异样举止，干扰了其他的孩子，我该怎么处理？如果其他孩子把这些情况反映到家长那里，家长到学校来投诉怎么办？
也有人多次建议我，想办法把这个孩子“清理出去”，或找理由给这个孩子家长施加压力，让孩子自觉离开等等，我又该如何协调？
1.真心接纳
专家在诊断书上清清楚楚地写着：建议随班就读，融合教育。如果我放弃了，对孩子将来的影响该有多大呀，我一定要帮帮他。
因此，在生活中我像妈妈一样关爱他、包容他、照顾他。提醒他下课喝水，陪他一起玩，和他一起拍球，上厕所时帮他擦屁股，帮他洗手，中午喂他吃饭……我引导其他的孩子：“孩子们，我们都是世界上最幸运的人，我们是健康的，有健全的身体，聪慧的头脑。但是这个世界上还有许多不幸的人，有看不见的盲人，有听不见、不会说话的聋哑人，有行动不便的残疾人，当我们在生活中遇到了这些人，我们能死死盯着人家看，甚至指指点点地大声议论吗？如果你看不见、听不到，不能言语、行动不便，你的心里会怎么想？”孩子们都沉默了。我接着说：“孩子们，如果遇到这样不幸的人，我们一定要把他当着和我们一样的正常人，因为如果我们刻意去关注、议论他们，就会伤害到他们。”孩子们明白这个道理之后，我再问：“我们班上就有一个与众不同的瑞瑞，他如果有异常举动，你们能做到不盯着看，不刻意关注他吗？”孩子们说：“能！”我高兴地说：“你们真是心地善良的孩子，老师要向你们学习。”
我和孩子们达成了一种默契，不论他怎么闹腾，孩子们都做自己该做的事。瑞瑞是个患轻微自闭症的孩子，眼神无法与人对视，抗拒身体的触碰。为此，我特地申请参加了随班就读培训班，进行系统理论学习，还特地到培智学校向有经验的老师求教。
2.家校联手
在学校，我用自己的爱心、耐心和高度的责任心，尽一切可能，帮助瑞瑞融入班集体，快乐成长。帮他尽快适应校园生活，正确引导班上其他孩子接纳他。同时，我劝说家长积极带瑞瑞去做康复治疗，瑞瑞现在每天上午在学校上课，下午去专业机构做康复治疗。
如果我发现瑞瑞有巩固性异常行为，便及时与家长联系，与家长合力帮助他纠正。但凡发现他有进步之处，我及时反馈给家长，与家长分享。我每天与瑞瑞家长联系，家长每天记录他在家学习的情况，如会用手指着课文朗读了，甚至会背哪篇课文了，会背哪首古诗了，会认哪些字。在日常生活中，他的点滴情况，如用一句简单的话说出自己的感受，与人打招呼，或是完成一幅画……我都会及时反馈给家长，表扬孩子的进步，肯定家长的付出。我还常常用手机拍下孩子在学校的表现，如上台展示背古诗，朗读课文，自己独立拿勺子吃饭，和同伴一起玩耍……有时是视频，有时是图片，让孩子家长真切了解孩子在学校的学习生活实况。 3.行为训练
为了帮助瑞瑞克制自己课堂上的怪异行为，刚开学的几周，我反复教他学会听“指令”。入学初，他完全不受控制，上课随意下位，一不留神就冲出教室，因轻微自闭系统失调，他会因病理性不可控的因素，在课堂上发出各种怪叫，敲打桌子，下位抢同伴文具，干扰了课堂正常秩序。
经过我反复观察、反复思考，我像对待正常孩子一样，对他进行干预并指导他进行课堂常规纪律训练。
一是用眼神严肃地与他对视。他回避时，我就用清晰、简短、严肃的语言告诉他：“瑞瑞，眼睛看老师。”“瑞瑞，不能叫。”“瑞瑞，听讲。”“瑞瑞，不能敲桌子。”……
二是用肢体动作提醒他。只要他举动异常，我就走到他面前，敲一下他桌子，眼睛紧盯着他，发出低声却严肃的告诫。
三是指定小伙伴提醒他。在其他老师的课堂上，我会选一位同学监督瑞瑞上课的状态，不时提醒他端正上课行为。
四是经常让他有事情可做。为了让他跟上班级的学习节奏，我会对他提高要求。例如：我们读课文，他也要读，尽管他只能重复简单的字词，但每节课的教学都要求他参与，表现良好及时表扬；别人练习写字他也写，每次写字时我要单独指导他。每次同学们上台展示、朗读、背诵、他也要展示。当然，只展示他会的（他已经会读、背几篇简单的课文、几首古诗）每次全班同学会为他热烈鼓掌，他的脸上会露出笑容，一双亮晶晶的眼睛充满喜悦。
经过一次又一次地反复训练，直到他领会为止。一旦他安静，坚持时间长，我就表扬他，现场在表扬栏里给他的照片上贴红花奖励。
4.形成合力
课任老师也共同对瑞瑞实施特别的教育方式。
美术方面：郑文娟老师不仅美术专业过硬，同时利用业余时间考取了专业心理咨询师高级资格证书，对特殊儿童的干预治疗引导，颇有研究。自闭症儿童在社会交往和语言沟通方面存在严重障碍，而绘画是一种不通过语言便可以直接表现其心理特征的方式，也是这类儿童表达自己最主要的途径之一。郑老师在课堂上经常对瑞瑞进行单独指导，每次美术课上鼓励他，探索一种自由方式体验绘画的乐趣，如：随意涂鸦，随意涂颜色，随意画各种形状的物体，还对他进行吹墨画和手指画的指导，自由表达自己想法。有时候，进行涂色教学时，郑老师会请一两个同学与他共同完成一幅画，在这样和谐互助、互动氛围中，瑞瑞感觉到自己是这个班集体中的一员。这一学年里，他认识了红、黄、绿等颜色，会画圆形、三角形、正方形、长方形、平行四边形，学会了涂色，在指定的图形中把颜色涂满。
音乐方面：音乐可以刺激多重感官。音乐与人的听觉、视觉、触觉、运动觉、平衡感等多重感官同步，可以消退自闭儿童的心理防御，对他的心理情绪有一种调适作用。在校本课程葫芦丝中，我们学校的郭先智老师对他进行一对一训练，虽然他拿着葫芦丝，吹出来的音符不着调，但他学得津津有味，在这个集体中感受到快乐。尤其是别的小朋友在台上表演时郭老师安排他也上台在一旁拍手，打节拍，瑞瑞感受到被接纳，从中学会与同伴相处并接纳他们，体验到社会交往必备的秩序感，学会自我表达和接受他人的表达等，这一切都是他在欢乐的音乐氛围中获得的。
体育方面：体育老师曾春香对瑞瑞感统失调的训练引导有方，曾老师在体育课上格外关注瑞瑞，时刻注意他的动向，反复提醒他听指令。利用跳绳、拍球等方法训练他。感统失调的孩子学习困难，缺乏生活自理能力和动手能力，需要老师花大量精力和时间去耐心引导。我常常加入其中，协助体育老师训练引导瑞瑞。
在操场上，老师发一两个球，让瑞瑞和小伙伴们一起抛球、接球、传球、运球、拍球。瑞瑞玩得开心，小伙伴们也乐此不疲。下课后，瑞瑞会自己拿钥匙打开柜子取球，到塑胶运动场上拍球、运球。其他几个孩子也会拿着自己带来的球和他一起玩。上课了，他会自己把球放入柜子。这取、收的动作，我训练了他一年，他弄丢过两个球，再加上他身边的小伙伴经常提醒，目前，他养成了收球的习惯，后来他的球再也没弄丢过。经过一年抛接球及拍球训练，加上他在特殊機构不间断地进行专业系统康复训练治疗，他的大肌肉得到了有效锻炼，眼睛和手的协调能力大大提高了，由于下课时间情绪得到充分宣泄，他在课堂上也变得安静多了。暗淡的星星亮起来
这一学年，在我们这个班级里，瑞瑞这颗曾经暗淡的小星星闪亮起来了，闪耀的光芒是那么温润和谐，融入一片蔚蓝的星空里。
现在，他每次一进教室，就会走过来和我拥抱说：“梁老师早！”在每天上午的常规学习、生活中，他与同学、老师们相处是那么融合、自然。前不久，瑞瑞在这个充满爱与正能量的集体中度过了一个温馨快乐的生日——他满八岁了。同学们自发地在黑板上用彩色粉笔写上大大的字：祝瑞瑞生日快乐！还画上了美丽的花。孩子们和他一起许愿祝福、吹蜡烛，他开心地为每个小伙伴送小礼物，笑着和小伙伴对视，笑着和小伙伴合影。
在这一学年的融合教育中，他会笑了，会与人对视了，会做简单的事情，会听从简单的指令，会简单地表达诉求了，甚至会到办公室找我了。他在这个温暖的集体中缓慢地进步着，成长着。每次吃午饭，总有两个孩子把碗端到桌前与他一起吃，鼓励他独立拿勺子，独立吃饭。吃完饭，他会主动走到我跟前，拥抱我并快乐地说：“老师再见，我爱您！”同学们也会跟他说：“瑞瑞，再见。”
在这一学年里，我与孩子们、科任老师都达成一致的默契，无声地给予瑞瑞关爱、帮助。因为瑞瑞，孩子们的心里都涌动着一种神圣的使命感，大家都进步了，成长了，心灵愈发纯洁、美好了。
是的，在我们班集体里，我和我的孩子们每天都在收获，收获我们一生中最重要素养：平等与尊重，接纳与包容，关爱与鼓励。
（特约编辑谭琴）
（责任编辑肖凡）