在一节课中，导入语至关重要。导入语若是设计精巧，能够激发学生的学习情感，使学生与文本产生共鸣，从而顺利地完成教学任务，提高课堂教学的有效性。
　　一、高中语文课导语的特点
　　语文教学除了具有交流口语性、内容教育性以及过程反馈性外，还有着自己的特殊性，即综合基础性、语言艺术性和鉴赏阐释性。
　　在我国的教育体系中，语文教学语言的综合基础性特点尤其明显。语文教学的研究对象就是文学语言。和我们日常使用的语言对比，文学语言的审美性更强，往往并不直接表达内涵，有意在言外、言近意远的美学功能。我们平常使用的语言，是什么便说什么，就好像蒸米饭一样，饭熟了依然可以看出米的形状；而文学语言则好像米酒一样，无论是形态还是性质都发生了变化。若是从最后接受的效果来讲，日常语言就好像吃饭一样，讲究实用性；文学语言则好像饮酒一样，重在品味，讲究艺术性。在语文教学中，教师需要引导学生阅读、鉴赏与分析这些文学语言，不仅让学生学会使用文学语言，还学会分析鉴赏，这样就可以使语文教学具有鉴赏阐释性。因此，在语文教学中，我们应该特别注重导语设计，力求从导语上体现上面这些语言特点。
　　二、高中语文课导语的分类
　　若从导语在课堂教学中发挥的作用来进行分类，大致可以分成以下三类。
　　1.情趣导之
　　很多语文教师都比较喜欢采用情境导入法，如猜谜语、讲故事等，可以激发学生的好奇心，从而使学生顺利进入学习状态。例如，有一位教师在向学生讲解关于文章修改的内容时，就采用了这样的方式。
　　教师先提出问题：“同学们，谁能回答一下文章是什么呢？”学生被问得一头雾水，不知该如何回答，都睁大了眼睛看着教师。教师继续讲道：“《辞海》中是这样解释的：‘绘画之事，青与赤谓之文，赤与白谓之章’，意思就是说人的脸皮有青色的，有红色的，也有白色的，其中青色和红色相配就叫做文，红色和白色相配就叫做章。这也就是说，我们每个人的脸皮都是一篇文章。”学生顿时笑起来。教师继续说：“从古至今，女子都特别注意修改‘文章’，我们的女生也是这样吧？每天起床以后，就拿起镜子，擦来抹去修饰自己的脸。那么，我们在写作文的时候，也要不断地进行修改，对不对？”学生齐声回答：“对！”课堂气氛一下子就活跃起来。这种导入法能够消除课堂中常有的沉闷感，让学生在轻松愉快的氛围中投入学习。
　　再如，在学习《雨中登泰山》一文时，教师一走上讲台就提出一个问题：“你们谁想去爬山？”学生们一下子兴奋起来，纷纷举手回答。这位教师笑着继续说道：“好，既然大家都喜欢爬山，那么我们就请李健吾先生当我们的导游，一起去爬泰山吧。”学生们恍然大悟，顿时都笑了起来。一堂课的头开好了，接下来的教学就水到渠成，课堂效果自然非常不错。
　　2.知识导之
　　这种导入相对比较传统，也是教师经常用到的。通常是在正式讲课之前，先向学生介绍文本的作者、背景以及主题等。这样的导入可以打开学生的思路，拓展学生的知识，从而丰富学生的知识储备量。
　　在阅读文章时，我们最先看到的就是题目，题目是一篇文章的“窗户”。因此，语文教师在导入课堂时就可以从审题入手，抓住文章的重点，让学生迅速弄清题意，进入主题，还可以采用材料导入法，向学生交代与课文相关的内容。教师围绕教学目标，引用名人名言、背景资料或者与文本相关的寓言、故事等，使教学语言更加形象生动，也更能吸引学生的注意力。不过，在引用材料时切不可长篇大论、喧宾夺主，否则就不能起到课堂导入的效果。
　　除了上面讲到的两种导入法外，很多语文教师还喜欢采用“温故知新”导入法。语文是一门需要长久积淀的学科，前面学过的知识往往可以让学生更好地理解后面的知识，有的新内容是对原来学过知识的发展和深化，有的二者之间有相似点。如果能够经常对旧知识进行复习，能够帮助学生更好地掌握新知识。
　　3.能力导之
　　通过教学丰富学生的语文知识储备固然重要，可是教会学生学习，提高学生的学习能力更加重要。那么，怎样通过导语设计来体现这一点呢？其中非常重要的就是要启发学生积极思考。
　　例如，在讲标点符号的用法时，很多学生都不以为然，认为自己早已经掌握了。针对这种情况，教师设计了这样的导入问题：“怎样才叫一句话？如何确定一句话是否说完了？是不是所有有疑问代词的句子都是疑问句？”面对这些问题，学生才明白自己有很多关于标点符号的问题都没有搞清楚。这样导入课堂能够让学生对自己在学习中的缺陷有正确的认识，从而积极思考、学习，不断取长补短，提高自己的能力。
　　随着时代的发展，高中语文课堂教学也应该不断地进行改革，在导入设计上更加讲究艺术性，这样才能更好地提高课堂教学的效果。
　　（责任编辑陈剑平）