论文部分内容阅读
[摘 要] 目前，高职基础课程建设存在职业特色不够明显，教师的专业素养、知识结构亟待提升完善，课程资源共享不够等问题，在明确坚守传统的基础上拓展课程资源、注重信息化课程资源建设、凸显应用型人才培养特征等课程资源建设理念，提出高职基础课程资源建设策略。
[关 键 词] 思想道德与法律基础；课程资源；建设理念
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）19-0057-01
一、高职“基础”课课程建设存在的主要困难
（一）没有凸显职业特色
思想道德与法律基础课程资源建设理应体现高职特色，但实际情况是“基础”教材侧重于基本概念、基本原理的介绍和解释，实践性特色不够明显，教学团队建设、教学改革、实践教学探索、课程网站建设等方面特色缺失。
（二）教师专业素养、知识结构亟待提升完善
思想道德与法律基础课程涉及的学科涵盖了哲学、伦理学等多个学科领域，要求教师扎实的理论功底、宽阔的学科知识面、优秀的语言组织能力。在教育全球化背景下，MOOC兴起，移动学习背景下各类现代化移动课程资源的开发等，这些都对教师的信息化教学思维、教学理念、教学设计、教学能力提出了挑战。
二、高职“基础”课课程资源建设理念
（一）注重信息化课程资源建设
在信息技术日新月异、社会化网络日臻成熟的当今社会，信息化教学资源已经成为课程建设必不可少的重要组成部分。目前移动学习方式因其便捷性越来越普遍化，在此背景下，建设并且丰富移动学习背景下的思想道德与法律基础课程资源建设显得尤为迫切。
（二）凸显应用型人才培养特征
高职“基础”课程在课程建设上应体现地方性、应用性的特点，以实践性、本土性为原则。要从高职院校学生的实际需要出发，利用地方性人文历史、社会发展等特点构建接地气的课程实践教学资源，选择能够满足学生实际成长和发展需要的内容，实现“以生为本”的教育目的。
三、高职“基础”课课程资源建设策略
（一）以现有教材为基础，充分发挥教材的显性和隐性教育资源价值
要明确目前使用的2015版本的教材在教学中的基础地位，它所包含的素材充分体现了优质性和时代性。教师在教学的过程中，要紧跟教材的基本精神，与其保持统一。同时也要根据本校校情和学生实際情况，对教材中的现有资源进行创造性地使用，完整地凸显教材中的经典资源价值。同时，还需要具有对现有教材资源进行扩充、再生的主动性，不断完善扩展完善现有资源的能力，紧扣现有教材里的“理论生长点”，主动延伸其中包括的资源，深度挖掘“潜在信息含量”，以丰富思想道德与法律基础课程资源。
（二）以案例教学为重点，深度挖掘典型性资源
案例教学可以使课程资源更加丰富、鲜活。在高职院校思想政治课程的教学中使用，更加符合高职学生的思维特点，吸引他们学习和思考的主动性，思政课教师应经常性地采用此类方法。在案例教学资源开发的过程中，应注意不是案例数量上的简单增加，随着高职学生认知能力的增强，以及网络资源的普及，仅仅靠案例数量的堆积而不深度挖掘则无法满足学生的需求，应该从深度和质量上提升高校思政课案例资源的价值。要打破章节之间的界限，从内容整合的角度开发案例，案例可以与本土的社会资源有机结合，也可以与相关的教科研资源相结合，与学生的实际相结合，与学校的实际相结合，与地方发展实际相结合，增强案例资源的实际性。如针对学校所在地经济社会、人文地理、革命历史的研究。同时，案例开发来源于教师的教科研，也是较好的一条途径。在大学生创新创业项目中或教师个人的教科研项目中，吸纳学生进入研究团队，参与科研过程，进行课程资源开发。学生亲身参与调研，可以激发学习兴趣，形成理性精神和合理的社会评价能力。
（三）新媒体综合平台资源开发
在信息化教学的理念下，新媒体课程资源是课程资源必不可少的组成部分。目前高职院校新媒体课程资源建设主要有精品课程的网络展示、数字化资源库，还有一些教学的辅助手段，如微信微博学习群、网络教学等形式。总体来说，新媒体课程资源的建设内容还比较零散，形式单一，体系性不强，且资源建设注重形式，服务学生的功能没有充分发挥出来。因此，在信息化课程资源开发过程中，应转变开发理念，新媒体课程资源并不是材料的简单网络共享，而是应打造成为高校思政课新媒体教、学、练、考以及互动的综合应用平台，并能够运用于各种移动终端设备。在数字化资源库建设的过程中，要根据思政课程的特征合理搭建，按照教学设计子库、案例视频子库、师生交流子库、课后阅读子库等类别进行建设。子库中内容覆盖面要广，同时也要具有典型性、个性化，同时还需经常维护，及时更新，确保新媒体课程资源平台的使用效率和效用。
参考文献：
[1]夏志锦，杜桂娥.思想政治课课程资源开发与利用问题探究[J].山东工业技术，2013（11）：4-5.
[2]孟庆森.思想政治课课程资源开发利用问题研究[D].东北师范大学，2012.
[关 键 词] 思想道德与法律基础；课程资源；建设理念
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）19-0057-01
一、高职“基础”课课程建设存在的主要困难
（一）没有凸显职业特色
思想道德与法律基础课程资源建设理应体现高职特色，但实际情况是“基础”教材侧重于基本概念、基本原理的介绍和解释，实践性特色不够明显，教学团队建设、教学改革、实践教学探索、课程网站建设等方面特色缺失。
（二）教师专业素养、知识结构亟待提升完善
思想道德与法律基础课程涉及的学科涵盖了哲学、伦理学等多个学科领域，要求教师扎实的理论功底、宽阔的学科知识面、优秀的语言组织能力。在教育全球化背景下，MOOC兴起，移动学习背景下各类现代化移动课程资源的开发等，这些都对教师的信息化教学思维、教学理念、教学设计、教学能力提出了挑战。
二、高职“基础”课课程资源建设理念
（一）注重信息化课程资源建设
在信息技术日新月异、社会化网络日臻成熟的当今社会，信息化教学资源已经成为课程建设必不可少的重要组成部分。目前移动学习方式因其便捷性越来越普遍化，在此背景下，建设并且丰富移动学习背景下的思想道德与法律基础课程资源建设显得尤为迫切。
（二）凸显应用型人才培养特征
高职“基础”课程在课程建设上应体现地方性、应用性的特点，以实践性、本土性为原则。要从高职院校学生的实际需要出发，利用地方性人文历史、社会发展等特点构建接地气的课程实践教学资源，选择能够满足学生实际成长和发展需要的内容，实现“以生为本”的教育目的。
三、高职“基础”课课程资源建设策略
（一）以现有教材为基础，充分发挥教材的显性和隐性教育资源价值
要明确目前使用的2015版本的教材在教学中的基础地位，它所包含的素材充分体现了优质性和时代性。教师在教学的过程中，要紧跟教材的基本精神，与其保持统一。同时也要根据本校校情和学生实際情况，对教材中的现有资源进行创造性地使用，完整地凸显教材中的经典资源价值。同时，还需要具有对现有教材资源进行扩充、再生的主动性，不断完善扩展完善现有资源的能力，紧扣现有教材里的“理论生长点”，主动延伸其中包括的资源，深度挖掘“潜在信息含量”，以丰富思想道德与法律基础课程资源。
（二）以案例教学为重点，深度挖掘典型性资源
案例教学可以使课程资源更加丰富、鲜活。在高职院校思想政治课程的教学中使用，更加符合高职学生的思维特点，吸引他们学习和思考的主动性，思政课教师应经常性地采用此类方法。在案例教学资源开发的过程中，应注意不是案例数量上的简单增加，随着高职学生认知能力的增强，以及网络资源的普及，仅仅靠案例数量的堆积而不深度挖掘则无法满足学生的需求，应该从深度和质量上提升高校思政课案例资源的价值。要打破章节之间的界限，从内容整合的角度开发案例，案例可以与本土的社会资源有机结合，也可以与相关的教科研资源相结合，与学生的实际相结合，与学校的实际相结合，与地方发展实际相结合，增强案例资源的实际性。如针对学校所在地经济社会、人文地理、革命历史的研究。同时，案例开发来源于教师的教科研，也是较好的一条途径。在大学生创新创业项目中或教师个人的教科研项目中，吸纳学生进入研究团队，参与科研过程，进行课程资源开发。学生亲身参与调研，可以激发学习兴趣，形成理性精神和合理的社会评价能力。
（三）新媒体综合平台资源开发
在信息化教学的理念下，新媒体课程资源是课程资源必不可少的组成部分。目前高职院校新媒体课程资源建设主要有精品课程的网络展示、数字化资源库，还有一些教学的辅助手段，如微信微博学习群、网络教学等形式。总体来说，新媒体课程资源的建设内容还比较零散，形式单一，体系性不强，且资源建设注重形式，服务学生的功能没有充分发挥出来。因此，在信息化课程资源开发过程中，应转变开发理念，新媒体课程资源并不是材料的简单网络共享，而是应打造成为高校思政课新媒体教、学、练、考以及互动的综合应用平台，并能够运用于各种移动终端设备。在数字化资源库建设的过程中，要根据思政课程的特征合理搭建，按照教学设计子库、案例视频子库、师生交流子库、课后阅读子库等类别进行建设。子库中内容覆盖面要广，同时也要具有典型性、个性化，同时还需经常维护，及时更新，确保新媒体课程资源平台的使用效率和效用。
参考文献：
[1]夏志锦，杜桂娥.思想政治课课程资源开发与利用问题探究[J].山东工业技术，2013（11）：4-5.
[2]孟庆森.思想政治课课程资源开发利用问题研究[D].东北师范大学，2012.