在阅读教学中应重视文学教学，借助文学的魅力提升学生的语文能力和综合素养。文学是人学，是富于审美品位的精神产品，在语文教学中植入文学的元素，就能很好地摈弃“内容分析式”的解读和机械繁琐的训练，同时还能激发学生的情趣，陶冶他们的心灵、培养他们的精神，从而让课堂焕发生命的活力。
　　一、制造“陌生”，咀嚼语言
　　“陌生化”是一种文学语言现象，它是对日常语言进行变形、夸张等艺术加工，使之神奇异样而成为文学语言。这样的语言通过延宕、阻截来延长读者的直觉过程，让人感到它的生动新鲜。正是这种特殊的表达方式，使文本呈现出一种内在的审美张力。但是，在文本阅读中，因为受阅读水平的限制，学生对这样的语言现象往往会熟视无睹，不能深入理解文字内在的蕴含。因此，在教学时应适当地放大这种“陌生”的效果，激发他们的敏感性，关注语言的表达，体察细微的变化，感受内在的意味。正如专家所说：“阅读的目的是要人感觉到事物，而不是仅仅知道事物，要让人恢复对生活的感觉，使石头显出石头的质感。”
　　二、激活想象，品味内涵
　　想象是文学的生命。正因为有了不同以往、不同他人的想象，才产生了新的形象、新的创造。语文教学必须具备鼓励、呵护想象力的品格，让学生在文学想象中享受身心自由，享受表达的自由，提升全面发展。有一堂经典的语文课——老师问：“花儿为什么会开？”学生答：“她睡醒了，想看看太阳。”“她一伸懒腰，就把花骨朵拉开了。”“她想和小朋友比比，看谁穿得漂亮。”老师说：“花儿特别懂事，她知道小朋友都喜欢她，就仰起脸，笑了。”在这场对话中，师生都展开了丰富的想象。在文学的情境中，美丽的想象成就了生动的表达、童话的意味和个性化的创造。
　　真正的阅读是个性化的阅读，是学生带着自己的主体意识参与其中，这就少不了学生的揣摩和想象。文本的字里行间需要学生的想象进行补充、丰满和完善。这样就能避免过度分析把文本搞得支离破碎，致使阅读滑向技术主义的泥沼。激活想象能让艰涩而不顺畅的阅读变得生动有趣和多姿多彩。
　　三、紧扣形象，培养语感
　　语文是感性的，体现在它借助语言文字用形象传情达意，表达思想。教材中有大量写人记事类的作品，这类文本中的人物，大多具有独特的个性，形象特别鲜明。如，“天游峰的扫路人”中老人的豁达开朗、怡情于山水；“虎门销烟”中林则徐的大义凛然、坚定无畏；“番茄太阳”中小女孩的活泼可爱、天真无邪等。每一个人物都存活于特定的语言情境中，或者说，每一个形象的呈现都有其独特的言语表达。教学时应抓住人物的形象特征进行语言的感悟和文字的涵泳，这样，才能真正提高学生的语言感受力，促进语文素养的提升。正如潘新和先生所说：“谈语感，首先要谈文体感，没有文体感的充分理解与全面体现，语感也就不可能存在。因为不存在抽象、孤立的语感，语感只有在具体的文体和特殊的语境中才是有意义的。培养语感，准确地说应是培养某一种文体的语感。”
　　四、追求审美，感受意境
　　审美是文学的终极追求，文学的审美就是审察作品的独异、精彩之处，发现作品不同凡响的地方，强调读者与作品的心灵契合与精神交融。而对于语文教学来说，就是要追求文本的情境与教学场景的交融，让学生沉浸在文字的叙述中，领悟文字的魅力，享受语文的乐趣。语文课堂本就是一个孕育美、生成美的场所，每一位语文老师应力求让语文学习成为富有生机、充满诗意的美妙旅途。因为只有美的情境的熏陶才能使学生的心灵得以真实流露。当学生把语文与自己的人生融为一体，才能最终达到言意兼得的境界，语文才能成为生命的语文。
　　语文是人的主观感受的表达，是内心情感的流露，语文教育的真正价值在于引领学生获取这种感受，体验这种情感，积淀这种文化，从而丰富自己的精神生命。在审美化的教学中，只有让语文回归生活，抵达学生的心灵，才能促成语言与精神的同构共生，使课堂焕发出生命的活力。
　　（作者单位：江苏海门市麒麟中心小学）