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【摘要】小组合作学习是当代主流教学理论与策略之一，因其能够有效调动学生的学习动机和兴趣而深受广大教师的喜爱。高中英语教学中，很大一部分就是阅读教学，提高阅读教学的效率至关重要。如果教师能够科学地设计活动，将小组合作学习融入课前、课堂和课后的学习中，将对提高英语阅读教学效率乃至整个学科整体的教学效率有巨大的推动作用。
【关键词】小组合作学习;高中英语阅读教学;英语
合作学习理论在20世纪70年代兴起于美国，并逐渐得到广泛应用和推广。合作学习能够改善课堂气氛，普遍地提高学生的学习效率，促进学生形成良好的认识和人格品质，因而很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教學理论与策略之一。
当前高中生在英语阅读过程中，多出现词汇量不够，阅读量不足，语法基础知识薄弱等问题，其中文化背景知识缺乏这个问题尤为突出。鉴于高中英语课程自身的目标特色，提高阅读课堂的教学和学习效率至关重要，研究小组合作学习在高中英语阅读教学中的应用具有十分重要的意义。
（一）小组合作学习
D.W.Johnson和R.T.Johnson早在1989年就提出，合作学习指教师在教学上运用小组的形式，使学生共同活动，以最大限度地促进学生及其他小组成员的学习。随后，William和Burden在2000年进一步细化了合作学习的内涵，指出合作学习是把各种学习成绩的学生分成小组，争取达到共同的目标。在这个学习过程中，学生为自己和他人学习负责，成功的学习者帮助其他同学共同取得成功。合作学习以研究和利用课堂教学中的人际关系为出发点，在目标设计的引导下，以学生合作学习为基本推动力量，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，最终达到提高学生的学习成绩，改善班级内的社会心理气氛，培养学生良好的心理品质和社会技能的目标。
王坦把合作学习定义为“一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标的活动”。
本文重点讨论的小组合作学习指学生在教师的指导下，以学习成绩为参考分成小组，共同活动的学习模式。小组成员以教学目标为指引，以合作学习为基本学习动力，以小组成绩作为教师评价学生和同伴互评的评价标准，共同提高学习成绩，形成积极向上的人格品质。
（二）图式阅读理论
图式理论最早是由著名心理学家F.C.Barlett在20世纪30年代提出。美国著名人工智能专家Rumelhart把图式定义为相互作用的知识结构套系（或认知构造块）。心理语言学家把图式理论运用到外语教学中来解释阅读理解的心理过程，形成图式阅读理论。图式阅读理论认为，图式是认知的基础，是储存于人脑记忆中用于表达一般概念的资料构架。人们在接受新信息前，头脑中已经储存了无数的知识，我们称之为图式。图式包括个人以往的经验、事实或已学过的知识等等，它们经过加工，分门别类地储存在大脑之中，组合成图式网络，给阅读者提供参考坐标，使阅读者正确理解材料。在阅读过程中，读者迅速地从记忆中调用图式，不断地对材料中所提供的信息进行预见、验证和肯定，从而理解文章的新信息。读者的阅读能力和对材料的理解程度由3种图式决定：语言图式、内容图式和形式图式。本文就以内容图式为探讨内容。
内容图式是关于文章内容的背景知识，即读者对文章所讨论的主题的熟悉度。英语学习的内容包含词汇、语法和英语国家文化。对文化背景知识的了解缺乏会造成阅读的困难。因此，发挥内容图式的潜力，增加背景知识的输入，能够提高英语阅读效率。
（三）动机理论
动机主义者认为为了在小组合作学习中得到更大的收获，小组成员“要鼓励同伴们去尽最大的努力”。在传统的课堂教学中，由于成功的机会是有限的，所以按照传统的竞争机制就会出现一个结果：如果一个学生取得成功，就会减少其他学生的成功机会。如果要让全体学生都得到发展，就要激发全体学生的学习动力。为了避免个别学生特别优秀的行为而造成其他学生拒绝学习或者反馈的现象，可以让学生进行合作，使小组作为一个整体取得成功，从而尽可能多地满足个体对成功的需求。
（一）课前
课前准备能够给学生提供机会，拓宽视野和激发学习潜力。在这个环节，若教师能够鼓励并引导学生以学习小组为学习单位，将有利于学生完成一系列的相关文本材料阅读并对这一主题进行讨论。例如，根据标题预测文章的结构，提前讨论相关主题，提前为课堂升温做准备。同时，提前让学生一起收集相关知识或者相关背景知识，能够拓宽学生的知识面。在展示部分，学生将收集来的成果相互共享，达到资源接受面的最大化。当然，在这个过程中，教师应当给予充分的指导，无论学生讨论结果是对还是错，在下一阶段的文本阅读中都将能够得到验证。这也在某种程度上为学生提前预测文本内容提供了可能性，学生的问题意识也能够逐渐形成，有助于培养学生的阅读兴趣，由被动阅读转为主动阅读，相对降低了阅读难度。最后，课前相关活动的安排和选择将在理解作者意图方面扮演着至关重要的角色。以人教版“The Earthquake”这一课为例，因为话题中所需要的英文词汇表达和相关背景知识对学生来说比较陌生，学生单独活动自行做课前准备会导致准备不充分的情况，影响课堂的学习效率。学生若能以小组为学习单位，相互合作，分工合作做好基础知识储备和相关背景知识介绍的学习，就能够大大提高学习效率，同时在活动中培养了积极的情感态度，尤其是合作精神。
（二）课中
高中英语的课堂时间十分有限，课堂容量十分大，学生需要通过小组合作学习的方式来提高课堂效率。在课堂活动中，教师引导学生在小组内讨论一个词的含义或者某一段的段落大意，预测后文内容，根据文中某些线索猜测作者的意图，讨论文章中的主题或者相关细节和题材等等，激发学生的学习动机，培养学生的学习策略。 文化意识的培养是高中英語课堂目标中一个很重要的组成部分，相关文化背景知识的图式也会影响学生的阅读效率。因此，教师在课堂中要以小组合作学习的方式组织课堂活动，使学生利用有限的课堂时间高效地相互分享课前搜集的信息，多角度地把握阅读材料的信息。教师在引导各小组在给全体学生提供相关背景知识的同时，激发学生的学习动机和阅读兴趣，也能够提高阅读教学效率。
以人教版“The Earthquake”这一课为例，教师可以采取以小组为单位竞答细节题的方式激发学生迅速寻找答案的动机。因为本课课文较长，小组合作阅读可以更有效地帮助学生提高阅读效率。此外，本课还涉及一些实际应用的操作环节，例如“What should we do when earthquake happens？”这个问题。在课堂上，教师还可以组织学生以小组为单位进行讨论，并结合课前收集资料来提出有效的做法，集思广益，使阅读学习得到升华。
教师通过开展一系列的课堂活动来帮助学生确定自己是否理解了文章，从简单的填与文章内容相关的表格到较复杂的活动，如对文章进行分段，理清文章脉络，可以在某种程度上补充个人在小组学习中未能达标的知识点。
（三）课后
高中英语单靠课堂的短时学习是远远不够的，阅读考核的不仅仅是阅读技能的掌握，还有背景知识的掌握等多方面的因素，它要求学生更多地在课后阅读和思考来深入学习。然而，没有教师的指导，学生如果单干，效率和准确率以及深度和宽度都非常有限。这就需要学生开展相互合作，共同拓展学习的深度和广度。英语学科的课后活动比较丰富，英语能力相对较弱的学生可以通过复述文章内容或者缩写文章来增进对文章的理解;而英语能力较好的学生在协助基础较差的同学加深文本理解的同时，还可以更多地进行深度活动，例如对文本相关话题的文章进行拓展阅读与深度阅读，并以小组为单位分享心得体会，这样既锻炼提高了自己的英语能力，又给小组中能力较弱的同学提供了共同学习共同进步的机会。
小组合作学习在激发学生的学习兴趣和学习动机，提高学生学习效率方面有很大帮助。教师在英语阅读教学中，在课前、课中与课后各环节，充分引导学生合作学习，将大大地提高阅读课堂的教学效率，更好地培养学生的综合阅读能力。
【参考文献】
[1]Rumelhurt， D.E.Schemata： The Building Blocks of Cognition， InR.Spiro， B.Bruce andW.Brewer（ed.）Theoretical Issues in Reading Comprehension[M].Hillsdale.NJ： Lawrence Erlbaum Associations， 1980：13-14.
[2]罗伯特·E·斯莱文.合作学习与学生成绩：六种理论观点[J].王红宇译.外国教育资料，1993（01）：26，65-69.
[3]王坦.合作教学的基本理念[J].语文教学通讯，1996（09）.
[4]王坦.合作学习——原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001.
[5]蔡慧萍，蔡明德.合作学习在英语教学中的应用[M].北京：首都师范大学出版社，2005.
[6]王坦.合作学习的理论基础简析[J].课程·教材·教法，2005（01）：30-35.
【关键词】小组合作学习;高中英语阅读教学;英语
一、引言
合作学习理论在20世纪70年代兴起于美国，并逐渐得到广泛应用和推广。合作学习能够改善课堂气氛，普遍地提高学生的学习效率，促进学生形成良好的认识和人格品质，因而很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教學理论与策略之一。
当前高中生在英语阅读过程中，多出现词汇量不够，阅读量不足，语法基础知识薄弱等问题，其中文化背景知识缺乏这个问题尤为突出。鉴于高中英语课程自身的目标特色，提高阅读课堂的教学和学习效率至关重要，研究小组合作学习在高中英语阅读教学中的应用具有十分重要的意义。
二、相关理论和核心概念界定
（一）小组合作学习
D.W.Johnson和R.T.Johnson早在1989年就提出，合作学习指教师在教学上运用小组的形式，使学生共同活动，以最大限度地促进学生及其他小组成员的学习。随后，William和Burden在2000年进一步细化了合作学习的内涵，指出合作学习是把各种学习成绩的学生分成小组，争取达到共同的目标。在这个学习过程中，学生为自己和他人学习负责，成功的学习者帮助其他同学共同取得成功。合作学习以研究和利用课堂教学中的人际关系为出发点，在目标设计的引导下，以学生合作学习为基本推动力量，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，最终达到提高学生的学习成绩，改善班级内的社会心理气氛，培养学生良好的心理品质和社会技能的目标。
王坦把合作学习定义为“一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标的活动”。
本文重点讨论的小组合作学习指学生在教师的指导下，以学习成绩为参考分成小组，共同活动的学习模式。小组成员以教学目标为指引，以合作学习为基本学习动力，以小组成绩作为教师评价学生和同伴互评的评价标准，共同提高学习成绩，形成积极向上的人格品质。
（二）图式阅读理论
图式理论最早是由著名心理学家F.C.Barlett在20世纪30年代提出。美国著名人工智能专家Rumelhart把图式定义为相互作用的知识结构套系（或认知构造块）。心理语言学家把图式理论运用到外语教学中来解释阅读理解的心理过程，形成图式阅读理论。图式阅读理论认为，图式是认知的基础，是储存于人脑记忆中用于表达一般概念的资料构架。人们在接受新信息前，头脑中已经储存了无数的知识，我们称之为图式。图式包括个人以往的经验、事实或已学过的知识等等，它们经过加工，分门别类地储存在大脑之中，组合成图式网络，给阅读者提供参考坐标，使阅读者正确理解材料。在阅读过程中，读者迅速地从记忆中调用图式，不断地对材料中所提供的信息进行预见、验证和肯定，从而理解文章的新信息。读者的阅读能力和对材料的理解程度由3种图式决定：语言图式、内容图式和形式图式。本文就以内容图式为探讨内容。
内容图式是关于文章内容的背景知识，即读者对文章所讨论的主题的熟悉度。英语学习的内容包含词汇、语法和英语国家文化。对文化背景知识的了解缺乏会造成阅读的困难。因此，发挥内容图式的潜力，增加背景知识的输入，能够提高英语阅读效率。
（三）动机理论
动机主义者认为为了在小组合作学习中得到更大的收获，小组成员“要鼓励同伴们去尽最大的努力”。在传统的课堂教学中，由于成功的机会是有限的，所以按照传统的竞争机制就会出现一个结果：如果一个学生取得成功，就会减少其他学生的成功机会。如果要让全体学生都得到发展，就要激发全体学生的学习动力。为了避免个别学生特别优秀的行为而造成其他学生拒绝学习或者反馈的现象，可以让学生进行合作，使小组作为一个整体取得成功，从而尽可能多地满足个体对成功的需求。
三、小组合作学习在英语阅读教学中的应用
（一）课前
课前准备能够给学生提供机会，拓宽视野和激发学习潜力。在这个环节，若教师能够鼓励并引导学生以学习小组为学习单位，将有利于学生完成一系列的相关文本材料阅读并对这一主题进行讨论。例如，根据标题预测文章的结构，提前讨论相关主题，提前为课堂升温做准备。同时，提前让学生一起收集相关知识或者相关背景知识，能够拓宽学生的知识面。在展示部分，学生将收集来的成果相互共享，达到资源接受面的最大化。当然，在这个过程中，教师应当给予充分的指导，无论学生讨论结果是对还是错，在下一阶段的文本阅读中都将能够得到验证。这也在某种程度上为学生提前预测文本内容提供了可能性，学生的问题意识也能够逐渐形成，有助于培养学生的阅读兴趣，由被动阅读转为主动阅读，相对降低了阅读难度。最后，课前相关活动的安排和选择将在理解作者意图方面扮演着至关重要的角色。以人教版“The Earthquake”这一课为例，因为话题中所需要的英文词汇表达和相关背景知识对学生来说比较陌生，学生单独活动自行做课前准备会导致准备不充分的情况，影响课堂的学习效率。学生若能以小组为学习单位，相互合作，分工合作做好基础知识储备和相关背景知识介绍的学习，就能够大大提高学习效率，同时在活动中培养了积极的情感态度，尤其是合作精神。
（二）课中
高中英语的课堂时间十分有限，课堂容量十分大，学生需要通过小组合作学习的方式来提高课堂效率。在课堂活动中，教师引导学生在小组内讨论一个词的含义或者某一段的段落大意，预测后文内容，根据文中某些线索猜测作者的意图，讨论文章中的主题或者相关细节和题材等等，激发学生的学习动机，培养学生的学习策略。 文化意识的培养是高中英語课堂目标中一个很重要的组成部分，相关文化背景知识的图式也会影响学生的阅读效率。因此，教师在课堂中要以小组合作学习的方式组织课堂活动，使学生利用有限的课堂时间高效地相互分享课前搜集的信息，多角度地把握阅读材料的信息。教师在引导各小组在给全体学生提供相关背景知识的同时，激发学生的学习动机和阅读兴趣，也能够提高阅读教学效率。
以人教版“The Earthquake”这一课为例，教师可以采取以小组为单位竞答细节题的方式激发学生迅速寻找答案的动机。因为本课课文较长，小组合作阅读可以更有效地帮助学生提高阅读效率。此外，本课还涉及一些实际应用的操作环节，例如“What should we do when earthquake happens？”这个问题。在课堂上，教师还可以组织学生以小组为单位进行讨论，并结合课前收集资料来提出有效的做法，集思广益，使阅读学习得到升华。
教师通过开展一系列的课堂活动来帮助学生确定自己是否理解了文章，从简单的填与文章内容相关的表格到较复杂的活动，如对文章进行分段，理清文章脉络，可以在某种程度上补充个人在小组学习中未能达标的知识点。
（三）课后
高中英语单靠课堂的短时学习是远远不够的，阅读考核的不仅仅是阅读技能的掌握，还有背景知识的掌握等多方面的因素，它要求学生更多地在课后阅读和思考来深入学习。然而，没有教师的指导，学生如果单干，效率和准确率以及深度和宽度都非常有限。这就需要学生开展相互合作，共同拓展学习的深度和广度。英语学科的课后活动比较丰富，英语能力相对较弱的学生可以通过复述文章内容或者缩写文章来增进对文章的理解;而英语能力较好的学生在协助基础较差的同学加深文本理解的同时，还可以更多地进行深度活动，例如对文本相关话题的文章进行拓展阅读与深度阅读，并以小组为单位分享心得体会，这样既锻炼提高了自己的英语能力，又给小组中能力较弱的同学提供了共同学习共同进步的机会。
四、总结
小组合作学习在激发学生的学习兴趣和学习动机，提高学生学习效率方面有很大帮助。教师在英语阅读教学中，在课前、课中与课后各环节，充分引导学生合作学习，将大大地提高阅读课堂的教学效率，更好地培养学生的综合阅读能力。
【参考文献】
[1]Rumelhurt， D.E.Schemata： The Building Blocks of Cognition， InR.Spiro， B.Bruce andW.Brewer（ed.）Theoretical Issues in Reading Comprehension[M].Hillsdale.NJ： Lawrence Erlbaum Associations， 1980：13-14.
[2]罗伯特·E·斯莱文.合作学习与学生成绩：六种理论观点[J].王红宇译.外国教育资料，1993（01）：26，65-69.
[3]王坦.合作教学的基本理念[J].语文教学通讯，1996（09）.
[4]王坦.合作学习——原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001.
[5]蔡慧萍，蔡明德.合作学习在英语教学中的应用[M].北京：首都师范大学出版社，2005.
[6]王坦.合作学习的理论基础简析[J].课程·教材·教法，2005（01）：30-35.