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摘 要：高职院校早期的心理健康教育是以独立的形式开展的，割裂了心理健康教育与其他学科之间的关联性。本文尝试探讨如何在基础课和专业课学科教学中渗透心理健康教育，期望给予高职院校学生全方位的素质教育，增强学生心理素质。
关键词：高职院校心理健康教育；学科教学；渗透
一、前言
高等职业技术学院的兴起，是我国高等教育改革展的结果，并给高等职业教育带来了新的机遇和挑战。近年来，由于高职院校不断扩招，社会竞争加剧，就业形势严峻，使得高职院校学生的心理健康问题日益突出。根据我们的调查，高职学生主要在以下几方面存在心理问题：1）学习和环境适应方面，高职学生在新的学校、教学方式、学习秩序、老师和同学等方面难以适应。2）人际关系方面，人际交往能力偏低、社会适应能力较差。3）情绪方面，情绪化倾向高，情绪控制能力差，表现为情绪起伏较大，遇事不冷静，容易冲动，易受外界暗示和干扰。4）自信心方面，自信心足，自卑感强烈。
针对高职学生存在的这些心理问题，本文从学科教学中渗透心理健康教育这一途径进行探讨。认为任课教师应努力挖掘学科教学中蕴含的心理健康素材，将心理教育落到实处。通过学科教育进行心理健康教育既是学校心理教育实施的途径，也是各学科自身发展的必然要求。
二、高职学生学科教学中渗透心理健康教育的必要性
学科心理健康教育，即在学科教学中培养学生良好的心理品质，让学科心理健康教育占领课堂教学主阵地，对全面实施素质教育，大面积提高教学质量具有决定性意义。
高职学生在成长过程中由于生理、心理的发展变化以及社会、家庭环境等因素的影响，其心理普遍需要受到关怀。学校心理健康教育是心理知识的普及性教育，是心理问题的预防性教育，是每个学生受益终身的教育。但是学校里有限的心理学教师资源所开展的心理健康教育往往可能流于形式，而不能切实提高学生的心理素质。而学科教学是学校的中心工作，因此学科教学活动应当是学校实施心理健康教育的主要途径。除了班主任外，学校的每一位教师都有育人的责任，而育人不仅仅是“传道”、“授业”，还要“解惑”：即除了教授专业课知识，还应该培养学生为人处世、心理品质等方面内容。
三、高职学校心理健康教育学科渗透的途径
1.高职教师通过自己的人格魅力影响学生
教师的道德修养、言行举止，都在潜移默化中影响着学生的世界观、人生观。教师的人格魅力会通过各种途径渗透融合到教学活动过程中，影响着教学的效果和质量。人格是一种巨大的潜在的精神力量，是影响学生情感体验、制约课堂心理环境的重要因素。学生在课堂上不仅学知识，而且学做人。学生不信赖老师，就不爱学这门课程，“亲其人而信其道”是有道理的。因此高职教师必须勤于学习，加强道德修养，培养良好的性格，增强自身的人格魅力。
2.高职教师要探索积极有效的课堂教学策略
有效的课堂教学策略包括良好的课堂氛围，激发学生的学习动机。高职的学生由于基础较差， 学习动机相对不强，在课堂上以接受知识为主，缺乏系统联系的理解能力，往往导致教师理论课“满堂灌”的现象，使专业课授课过程了无生趣。因此教师在教学中应该有意识地多提供正性反馈，激发学生学习动机。学科教学中应教会学生学习，学生学会了学习，就会对学习产生胜任感，产生一种“我能学好”的自我效能感，从而提高自信心。同时，学生自主学习更能体会到学习的乐趣，增强学习兴趣，有更多的好心情、好体验，从而有利于学生形成良好的心理品质。另一方面，在专业课授课中，若能多从学生的心理状况出发，或用心理学的观点来分析他们上理论和实验课的的言行，甚至用心理学的手段来与他们交流思想、指导行为，不仅可以活跃课堂气氛还可以打开师生情感交流的新局面。
3.充分挖掘各学科的潜能，用丰富的学科内容，培养学生的健康心理
备课时，教师应注意根据该学科该节课的内容，设计出该节课的情感目标，以便在课堂教学过程中，能有章可循地渗透心理健康教育。教师在挖掘教材心理健康教育内容的同时，应该注意在教学过程中所要“渗透”的心理健康教育内容应是该堂课的教学素材中所蕴涵的，是分内的、自然的，而不是脱离教材强加上去的。通过教师在教学过程中要有意识的激发和培养学生掌握敏锐的观察力、、恒久的坚持力、顽强的耐挫力等；一丝不苟的学习态度、丰富的想象力、严密的逻辑推理能力等能力，学生在学习过程中，通过可操作性的教学活动培养学生良好的个性特征。可以产生对学习自然科学的兴趣和探求客观世界奥秘与真理的追求热情，树立科学精神和科学态度，并形成认真、细致、耐心、踏实等良好个性特征。
4.改革专业课程的评价体系，加入心理健康教育指标
职业教育的最终目标是以就业为导向的、是践行的，因此高职院校更应该建立过程性学科评价体系。传统的课程的评价体系多以学生的专业课知识点认知水平作为重要的评价指标。知识点掌握情况无疑是评判学生成绩的一个指标，但它并不充分。职业教育过程中，学科成绩不再是一张试卷定终身，而更应与反映学生自我发展递进式相对性标准相结合、着重强调对学生在课时练习中的过程评价，从而更好地挖掘和发展学生多方面的潜能。
改革高职课程的评价体系，就是要构建以课程认知、课程体验为主要内容，并加入心理健康教育效果权重的评价体系。在评价体系的构建中注重对学生的了解和诊断分析，重视学生主动参与的过程，重视学生的发展，注重发展的层次性。
从而激励每一位学生积极进取、自我完善。
四、结语
综上所述，在高职院校学科教学中渗透心理健康教育是一项全面的系统工程。需要每一位担任学科教学的教师持之以恒地自觉实践，根据学科特点和不同的学生情况，有机地渗透心理健康教育，让心理健康教育无处不在，全面培养学生的心理素质，充分发挥心理因素的积极作用，激发学生的兴趣，充分调动学生的学习积极性，大幅度提高教学质量。只有全体教师的共同参与，学校心理健康教育才能真正开展起来，学生的心理健康才能得到有效保证。
参考文献：
[1]盖凤武主编.《心理健康教育》[M].东南大学出版社，2003年7月版，第93页.
[2]王维英：《高职学生心理健康现状调查及对策研究》，[J].《陕西教育》（高教版），2009年第2期.
[3]王海英，徐雅玲，吴宾凤.《当代大学生心理健康教育途径探析》[J]《科教文汇》（中旬刊），2008年第2期.
[4]王文编著.《教师心理健康读本》.[J].中国轻工业出版社，2006年8月版.
[5]叶澜.教育研究方法论初探[M].上海：上海教育出版社，1999.211.
[6]牛芃.从分化到整合—心理健康教育的发展趋向[J].教育理论与实践，2008，（10）：61-64.
[7]彭小艳.心理健康教育与学科教学的整合.希望月报，2007.11：143.
关键词：高职院校心理健康教育；学科教学；渗透
一、前言
高等职业技术学院的兴起，是我国高等教育改革展的结果，并给高等职业教育带来了新的机遇和挑战。近年来，由于高职院校不断扩招，社会竞争加剧，就业形势严峻，使得高职院校学生的心理健康问题日益突出。根据我们的调查，高职学生主要在以下几方面存在心理问题：1）学习和环境适应方面，高职学生在新的学校、教学方式、学习秩序、老师和同学等方面难以适应。2）人际关系方面，人际交往能力偏低、社会适应能力较差。3）情绪方面，情绪化倾向高，情绪控制能力差，表现为情绪起伏较大，遇事不冷静，容易冲动，易受外界暗示和干扰。4）自信心方面，自信心足，自卑感强烈。
针对高职学生存在的这些心理问题，本文从学科教学中渗透心理健康教育这一途径进行探讨。认为任课教师应努力挖掘学科教学中蕴含的心理健康素材，将心理教育落到实处。通过学科教育进行心理健康教育既是学校心理教育实施的途径，也是各学科自身发展的必然要求。
二、高职学生学科教学中渗透心理健康教育的必要性
学科心理健康教育，即在学科教学中培养学生良好的心理品质，让学科心理健康教育占领课堂教学主阵地，对全面实施素质教育，大面积提高教学质量具有决定性意义。
高职学生在成长过程中由于生理、心理的发展变化以及社会、家庭环境等因素的影响，其心理普遍需要受到关怀。学校心理健康教育是心理知识的普及性教育，是心理问题的预防性教育，是每个学生受益终身的教育。但是学校里有限的心理学教师资源所开展的心理健康教育往往可能流于形式，而不能切实提高学生的心理素质。而学科教学是学校的中心工作，因此学科教学活动应当是学校实施心理健康教育的主要途径。除了班主任外，学校的每一位教师都有育人的责任，而育人不仅仅是“传道”、“授业”，还要“解惑”：即除了教授专业课知识，还应该培养学生为人处世、心理品质等方面内容。
三、高职学校心理健康教育学科渗透的途径
1.高职教师通过自己的人格魅力影响学生
教师的道德修养、言行举止，都在潜移默化中影响着学生的世界观、人生观。教师的人格魅力会通过各种途径渗透融合到教学活动过程中，影响着教学的效果和质量。人格是一种巨大的潜在的精神力量，是影响学生情感体验、制约课堂心理环境的重要因素。学生在课堂上不仅学知识，而且学做人。学生不信赖老师，就不爱学这门课程，“亲其人而信其道”是有道理的。因此高职教师必须勤于学习，加强道德修养，培养良好的性格，增强自身的人格魅力。
2.高职教师要探索积极有效的课堂教学策略
有效的课堂教学策略包括良好的课堂氛围，激发学生的学习动机。高职的学生由于基础较差， 学习动机相对不强，在课堂上以接受知识为主，缺乏系统联系的理解能力，往往导致教师理论课“满堂灌”的现象，使专业课授课过程了无生趣。因此教师在教学中应该有意识地多提供正性反馈，激发学生学习动机。学科教学中应教会学生学习，学生学会了学习，就会对学习产生胜任感，产生一种“我能学好”的自我效能感，从而提高自信心。同时，学生自主学习更能体会到学习的乐趣，增强学习兴趣，有更多的好心情、好体验，从而有利于学生形成良好的心理品质。另一方面，在专业课授课中，若能多从学生的心理状况出发，或用心理学的观点来分析他们上理论和实验课的的言行，甚至用心理学的手段来与他们交流思想、指导行为，不仅可以活跃课堂气氛还可以打开师生情感交流的新局面。
3.充分挖掘各学科的潜能，用丰富的学科内容，培养学生的健康心理
备课时，教师应注意根据该学科该节课的内容，设计出该节课的情感目标，以便在课堂教学过程中，能有章可循地渗透心理健康教育。教师在挖掘教材心理健康教育内容的同时，应该注意在教学过程中所要“渗透”的心理健康教育内容应是该堂课的教学素材中所蕴涵的，是分内的、自然的，而不是脱离教材强加上去的。通过教师在教学过程中要有意识的激发和培养学生掌握敏锐的观察力、、恒久的坚持力、顽强的耐挫力等；一丝不苟的学习态度、丰富的想象力、严密的逻辑推理能力等能力，学生在学习过程中，通过可操作性的教学活动培养学生良好的个性特征。可以产生对学习自然科学的兴趣和探求客观世界奥秘与真理的追求热情，树立科学精神和科学态度，并形成认真、细致、耐心、踏实等良好个性特征。
4.改革专业课程的评价体系，加入心理健康教育指标
职业教育的最终目标是以就业为导向的、是践行的，因此高职院校更应该建立过程性学科评价体系。传统的课程的评价体系多以学生的专业课知识点认知水平作为重要的评价指标。知识点掌握情况无疑是评判学生成绩的一个指标，但它并不充分。职业教育过程中，学科成绩不再是一张试卷定终身，而更应与反映学生自我发展递进式相对性标准相结合、着重强调对学生在课时练习中的过程评价，从而更好地挖掘和发展学生多方面的潜能。
改革高职课程的评价体系，就是要构建以课程认知、课程体验为主要内容，并加入心理健康教育效果权重的评价体系。在评价体系的构建中注重对学生的了解和诊断分析，重视学生主动参与的过程，重视学生的发展，注重发展的层次性。
从而激励每一位学生积极进取、自我完善。
四、结语
综上所述，在高职院校学科教学中渗透心理健康教育是一项全面的系统工程。需要每一位担任学科教学的教师持之以恒地自觉实践，根据学科特点和不同的学生情况，有机地渗透心理健康教育，让心理健康教育无处不在，全面培养学生的心理素质，充分发挥心理因素的积极作用，激发学生的兴趣，充分调动学生的学习积极性，大幅度提高教学质量。只有全体教师的共同参与，学校心理健康教育才能真正开展起来，学生的心理健康才能得到有效保证。
参考文献：
[1]盖凤武主编.《心理健康教育》[M].东南大学出版社，2003年7月版，第93页.
[2]王维英：《高职学生心理健康现状调查及对策研究》，[J].《陕西教育》（高教版），2009年第2期.
[3]王海英，徐雅玲，吴宾凤.《当代大学生心理健康教育途径探析》[J]《科教文汇》（中旬刊），2008年第2期.
[4]王文编著.《教师心理健康读本》.[J].中国轻工业出版社，2006年8月版.
[5]叶澜.教育研究方法论初探[M].上海：上海教育出版社，1999.211.
[6]牛芃.从分化到整合—心理健康教育的发展趋向[J].教育理论与实践，2008，（10）：61-64.
[7]彭小艳.心理健康教育与学科教学的整合.希望月报，2007.11：143.