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【摘要】如何培养企业所需应用型人才，这是一个重要的课题；具体到高职高专的会计教学中，改革教学内容,更新教学手段,改革教学方法,强化会计实践性教学，是培养会计专业综合能力应用型人才的一个重要的发展方向。
【关键词】高职高专会计专业 实践性教学 教学方式改革
培养高素质的应用型人才，培养学生的综合职业能力，这在目前高职教育中已基本上成为共识。那如何实现这一教育宗旨？具体到会计教学中，一个重要方面就是加强会计课程的理论与实践性相互的教学。怎样更好地培养和提高学生扎实的会计理论与实际操作能力,就成为会计教学的重要课题。
一、目前会计教学的现状
会计教学内容涉及企业会计业务的流程以及每个环节的核算，综合性强，学生对会计工作的流程不完全了解，就会感到无从下手，一定的操作难度也使学生的学习产生了畏惧的心理。
高职会计教学普遍存在“重理论，轻实践”。大都是老师讲，学生听的旧模式，?对会计实训教学不够重视，课程设置不合理。目前会计专业课程设置中实践教学所占比重过低，课堂理论教学与实习实训的课时设置的比例不合理。很多高职院校对会计专业核心课程：如中级财务、成本会计等课程，一般只设置较多的理论教学学时，较少比例的实践学时，即使有也只是安排短短的时间便草草结束，整个实训教学完全流于形式。而这些主干课程，恰恰是实务性非常强，需要通过大量的时间实训来熟练掌握。
二、会计教学改革的建议
（一）、变革会计教学课程“以说教为主”的传统教学模式，开展“以实训促理论，教、练结合”的新模式
1.改革老师讲，学生听的旧式教学方式，利用管理信息系统虚拟环境实验室，展开直观的情景教学。情景式教学就是模拟仿真现实环境，使学习者能在身临其境的环境中自觉地接受知识灌输。该教学方式的特点是直观、易懂、便于接受。依据高职学生认知问题的规律性，情景式教学是行之有效的符合职业教学特点的教学方法。该方法成功的关键是搭建虚拟现实场景，配套教学内容。
在实际的教学实践中, 组建会计模拟实验室,使学生始终在仿真实的职业工作环境中，进行知识的学习，提高技能水平，取得较好的教学效果。
2.针对不同难易程度的内容，设置不同的教学方案。比如，对于程度较易的内容，适当增加理论知识的难度，留给学生一定的思考空间，同时多提供实训机会，锻炼动手能力。对于难度较大的内容，适当精简理论，以够用为准，但在实践中，增加任务难度，在实际操作中总结提高。
（二）、由浅入深，层次分明的案例式教学
案例教学法是一种具有启发诱导、决策等功能的新型教学法。所谓会计课程的案例教学法即是在学生学习和掌握了一定的会计理论知识的基础上，通过剖析案例，让学生把所学的理论知识运用到“会计实践活动”中。它可以分为二个步骤:
1.首先由教师根据会计的教学内容、重点、难点、目的等编制一定的案例。根据教学安排，高职高专的学生，相应的课程《基础会计》、《财务会计》分别在第一学期、及第二学期上学期已学习完毕，并掌握良好，但对于会计在工作中如何实际的操作,却还很陌生，因此如何将其已学的理论知识与实际操作联系起来，这就需要教师通过编制一些仿真的企业会计业务案例，将相关的理论与实操有机地结合起来。在案例的编制及选择方面,可以先精选出一个典型的但比较简单的案例，精讲，然后，在此基础上加以扩展，一次只加一个知识点，逐步形成一个知识链条，使学生在知识的逐步扩展中，慢慢地建立起自己的知识体系结构。
案例的选取和改造还要兼顾针对性、知识性和趣味性。比如在设置实现案例中嵌入学生感兴趣的内容，例如加入颜色、图形、动画、声音等学生比较感兴趣的元素等。有效地调动了学生的学习兴趣。
2.其次案例在课堂上由学生进行实践性的操作、讨论，教师引导、提示、归纳，最后由学生自己对案例所认识和所学到的知识进行总结。通过对案例进行实验和分析,培养学生科学的学习方法和积极的学习态度,扩大和提高学生的表达技能，知识运用技能以及信息技术运用技能等综合技能。
3.可让手工账与电算化相结合的模拟实训教学。为了加深学生对系统转换的认识和理解，教师可提供在手工会计模拟实验室中利用其所提供的凭证、账本、报表等实验工具进行实验,从而使理论与实务操作有机的结合在一起,不断发现问题,达到举一反三的目的，同时提出最优的解决方案。其次，把手工会计实训中所用到的会计案例,再次在电算化实验室中，利用财务软件再次得以重演,从而使学生进一步了解会计实行电化的必要性以及电算化给会计领域带来的变革。
4.改革考核方式，考核为教学服务。确立书面理论考试加上机操作考核的基本考试模式。⑴在笔试环节中，可采用加大题量，降低难度的考核方式。在考试中尽可能多的涵盖知识点，使学生学有所得，考有所依。理论考核的分值占比为30%。⑵上机操作考核主要检查学生运用计算机工具使用财务管理信息系统软件的熟练程度，解决具体管理信息问题的能力。其中操作环节的分值占比为70%。上机操作的考核可选择学生平时对实验案例操作及解决问题的能力进行评定。
通过这样课程考核方式可较客观地检验学生对会计课程知识的综合运用能力。
三、结束语
会计教学要不断在教学改革和实践中，坚持走理论与实践相结合的路子，只有这样，才能使我们的教学内容始终与企业的实际需求相结合，为社会培养和输送出更多不但有相应的理论知识而且有着熟练实践技能的应用型人才，以适合我国市场经济发展的客观要求。
参与文献
[1]陈·嵩·马树超《全国不同区域高职教育发展水平比较分析》2007年《职教论坛》第12期
[2]池凌娜《谈会计职业教育改革》2008年《合作经济与科技》第336期
[3]赵坤《珠三角城市群经济一体化下的空间结构探析》2007年《经济视角》第12期
[4]周庆.改革会计算化教学的思路,成都大学学报.2007.4
[5]陈兴霞.电算化会计实践教学探讨与研究,辽宁农业职业学院学报
作者简介：张军（1972-），女，汉族，广东省兴宁人，任职于广州涉外经济职业技术学院，研究方向：管理会计学。
【关键词】高职高专会计专业 实践性教学 教学方式改革
培养高素质的应用型人才，培养学生的综合职业能力，这在目前高职教育中已基本上成为共识。那如何实现这一教育宗旨？具体到会计教学中，一个重要方面就是加强会计课程的理论与实践性相互的教学。怎样更好地培养和提高学生扎实的会计理论与实际操作能力,就成为会计教学的重要课题。
一、目前会计教学的现状
会计教学内容涉及企业会计业务的流程以及每个环节的核算，综合性强，学生对会计工作的流程不完全了解，就会感到无从下手，一定的操作难度也使学生的学习产生了畏惧的心理。
高职会计教学普遍存在“重理论，轻实践”。大都是老师讲，学生听的旧模式，?对会计实训教学不够重视，课程设置不合理。目前会计专业课程设置中实践教学所占比重过低，课堂理论教学与实习实训的课时设置的比例不合理。很多高职院校对会计专业核心课程：如中级财务、成本会计等课程，一般只设置较多的理论教学学时，较少比例的实践学时，即使有也只是安排短短的时间便草草结束，整个实训教学完全流于形式。而这些主干课程，恰恰是实务性非常强，需要通过大量的时间实训来熟练掌握。
二、会计教学改革的建议
（一）、变革会计教学课程“以说教为主”的传统教学模式，开展“以实训促理论，教、练结合”的新模式
1.改革老师讲，学生听的旧式教学方式，利用管理信息系统虚拟环境实验室，展开直观的情景教学。情景式教学就是模拟仿真现实环境，使学习者能在身临其境的环境中自觉地接受知识灌输。该教学方式的特点是直观、易懂、便于接受。依据高职学生认知问题的规律性，情景式教学是行之有效的符合职业教学特点的教学方法。该方法成功的关键是搭建虚拟现实场景，配套教学内容。
在实际的教学实践中, 组建会计模拟实验室,使学生始终在仿真实的职业工作环境中，进行知识的学习，提高技能水平，取得较好的教学效果。
2.针对不同难易程度的内容，设置不同的教学方案。比如，对于程度较易的内容，适当增加理论知识的难度，留给学生一定的思考空间，同时多提供实训机会，锻炼动手能力。对于难度较大的内容，适当精简理论，以够用为准，但在实践中，增加任务难度，在实际操作中总结提高。
（二）、由浅入深，层次分明的案例式教学
案例教学法是一种具有启发诱导、决策等功能的新型教学法。所谓会计课程的案例教学法即是在学生学习和掌握了一定的会计理论知识的基础上，通过剖析案例，让学生把所学的理论知识运用到“会计实践活动”中。它可以分为二个步骤:
1.首先由教师根据会计的教学内容、重点、难点、目的等编制一定的案例。根据教学安排，高职高专的学生，相应的课程《基础会计》、《财务会计》分别在第一学期、及第二学期上学期已学习完毕，并掌握良好，但对于会计在工作中如何实际的操作,却还很陌生，因此如何将其已学的理论知识与实际操作联系起来，这就需要教师通过编制一些仿真的企业会计业务案例，将相关的理论与实操有机地结合起来。在案例的编制及选择方面,可以先精选出一个典型的但比较简单的案例，精讲，然后，在此基础上加以扩展，一次只加一个知识点，逐步形成一个知识链条，使学生在知识的逐步扩展中，慢慢地建立起自己的知识体系结构。
案例的选取和改造还要兼顾针对性、知识性和趣味性。比如在设置实现案例中嵌入学生感兴趣的内容，例如加入颜色、图形、动画、声音等学生比较感兴趣的元素等。有效地调动了学生的学习兴趣。
2.其次案例在课堂上由学生进行实践性的操作、讨论，教师引导、提示、归纳，最后由学生自己对案例所认识和所学到的知识进行总结。通过对案例进行实验和分析,培养学生科学的学习方法和积极的学习态度,扩大和提高学生的表达技能，知识运用技能以及信息技术运用技能等综合技能。
3.可让手工账与电算化相结合的模拟实训教学。为了加深学生对系统转换的认识和理解，教师可提供在手工会计模拟实验室中利用其所提供的凭证、账本、报表等实验工具进行实验,从而使理论与实务操作有机的结合在一起,不断发现问题,达到举一反三的目的，同时提出最优的解决方案。其次，把手工会计实训中所用到的会计案例,再次在电算化实验室中，利用财务软件再次得以重演,从而使学生进一步了解会计实行电化的必要性以及电算化给会计领域带来的变革。
4.改革考核方式，考核为教学服务。确立书面理论考试加上机操作考核的基本考试模式。⑴在笔试环节中，可采用加大题量，降低难度的考核方式。在考试中尽可能多的涵盖知识点，使学生学有所得，考有所依。理论考核的分值占比为30%。⑵上机操作考核主要检查学生运用计算机工具使用财务管理信息系统软件的熟练程度，解决具体管理信息问题的能力。其中操作环节的分值占比为70%。上机操作的考核可选择学生平时对实验案例操作及解决问题的能力进行评定。
通过这样课程考核方式可较客观地检验学生对会计课程知识的综合运用能力。
三、结束语
会计教学要不断在教学改革和实践中，坚持走理论与实践相结合的路子，只有这样，才能使我们的教学内容始终与企业的实际需求相结合，为社会培养和输送出更多不但有相应的理论知识而且有着熟练实践技能的应用型人才，以适合我国市场经济发展的客观要求。
参与文献
[1]陈·嵩·马树超《全国不同区域高职教育发展水平比较分析》2007年《职教论坛》第12期
[2]池凌娜《谈会计职业教育改革》2008年《合作经济与科技》第336期
[3]赵坤《珠三角城市群经济一体化下的空间结构探析》2007年《经济视角》第12期
[4]周庆.改革会计算化教学的思路,成都大学学报.2007.4
[5]陈兴霞.电算化会计实践教学探讨与研究,辽宁农业职业学院学报
作者简介：张军（1972-），女，汉族，广东省兴宁人，任职于广州涉外经济职业技术学院，研究方向：管理会计学。