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摘要：南博集团华贸学院财会系根据高职院校按照教高[2006]16号文件关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见，从实际出发结合实际情况开展具有高职院校学科特點教学团队建设。本文以系统组织理论入手，探索与思考广州华南商贸职业学院会计教学团队建设，与同行交流学习。
关键词：系统组织理论;团队建设;贡献值;诱因值
一、引言
高等职业教育的存在和发展离不开教师团队建设，而会计专业是职业化和实践性要求很高的专业，知识更迭迅速，时代感应敏锐，所以，会计专业教学团队建设尤为重要。南博集团华贸学院财务会计系一直注重会计教学团队建设，从系统组织理论角度建设教学团队，团队的共同目标，成员之间的协作共赢，教师之间的专业交流和请教，学术领域的多角度探讨和分析，科研方向的请教和协助，都会增加专业基础学科、会计核心学科与边缘学科之间的整合与分化，增加行业最新会计政策的理解和把握，增加专业教师的学术造诣和科研进展，优化整合专业群师资力量，增加会计学术的社会价值，打造一个和谐融洽的学术氛围和轻松的工作环境，提升职业安全感、集体荣誉感和工作归属感。
二、进一步优化完善会计教学团队建设目标
南博集团华贸学院财务会计系认真落实教育部“双师”项目的意见指导精神，结合会计行业实际情况和高职院校会计课程特点进行研究，将社会推动学科进步和市场转变需求相结合，采取具体措施对社会需求、行业发展方面进行纵深分析，优化会计团队建设专业结构，设置符合华贸财会系的教学课程，使得行业共性和学科内核得到充分体现。会计教学团队建设，必须有个明确的目标，否则团队协作很难执行。教学团队的目标明确，团队内的教师们对教学任务和科研项目作出准确判断，分阶段分学期完成教科研任务，意愿性理解团队共同目标并接受团队的统一教育教学行为和科研决策，逐步把教师个人目标融入到共同目标中。
具体而言，财会系严格按照会计专业人才培养的要求，遵循“教学分层，岗证统一，紧跟时代”的教学理念，精雕细刻教学团队，磨练“双师”教师队伍并积极实践社会服务。同时，针对校企合作以及课题项目等科研工作，会计教学团队要立足专业教学，根据团队每位成员的专业领域、学术偏好、个人兴趣和理性分析能力，明确会计专业知识目标、基本能力目标和综合专业能力目标，提升每一位学生的综合实践能力，旨在对高校的人才培养项目进行完善和提升，并依此实现实践和理论教学同步，课程安排科学，部署统一，与时俱进。
在会计教学团队建设中，团队建设目标是团队从全局利益的角度出发制定共同目标，而个人目标是站在个人立场主观理解团队目标，两者存在着一定的矛盾，因此，团队建设过程中不能忽略个人目标和团队目标的差异，需要搭建多途径平台，求同存异，把握教师团队工作上时间和空间的选择性和灵活性，开拓教学团队建设的广度和维度，保证团队的教育教学和科研项目有序进行。财会系的会计教学团队建设要顺应时代进步，适应环境和政策的变化，并及时的调整教育教学理念和方法，保质保量的完成教育教学任务。
三、会计教学团队成员的协作意愿
会计教学团队建设是会计专业建设的重点，而会计教学团队成员的协作意愿是团队建设的重中之重。成员有协作意愿，意味着自我克制，从大局出发，个人行为情绪的控制和行为的非个人化，否者，会计教学目标难以实现，抑或是实现的不充分，也就说明项目或者课题的失败。华贸财会系一直很重视会计教学团队建设，多角度努力打造年龄、学历、职（执）业结构和知识结构合理，学科知识结构层次化、教学方法多元化、教学经验丰富、行业格局多维化、有责任心和团结合作精神的教学队伍。为了提升团队建设教学整体水平，师资培养和使用循序渐进，制定了有效合理的专业学习计划和行业培养规划，使得团队成员归属感增强，加强个人协作意愿有利团队凝聚力，鼓励教师把共同目标成为个人目标实现的途径，把个人教学任务的实现作为参与团队活动的决策基础，积极推进教学队伍建设。
教学团队要长期遵循高职院校发展规律，必须注重教师队伍建设。团队成员的协作意愿强度的差异性很大，而且协作意愿的强度也不是一成不变的，而是受到内部和外部多个方面的因素影响，会随着时间、环境和外在条件的变化而变化，比如离职、转岗等。因此，团队建设要全局把握协作意愿总和的稳定性，保证变动人数的合理性。详细来说，影响个人协作意愿强弱主要有两个因素，一是贡献值，二是诱因值。团队成员是否有协作意愿和协作意愿的强弱依个人对贡献值和诱因值进行合理预期而定。系统组织理论认为，如果贡献值大于诱因值，个人除了协作意愿下降的同时，还会对参加团队活动和独立完成而做比较和权衡。而恰恰相反，如果贡献值小于诱因值，个人才会出现协作意愿。而如何进行贡献值和诱因值的平衡，如何度量二者共力而生的净效果，都是主观评定的，并会随着价值观念不同而有很大变数。在矛盾中得到平衡，作为会计团队建设，同样面临着这样的问题，过或不及的约束，都会降低团队价值，因此要在条件允许的情况下，因人而异，因时而异，因事而异，来改变个人主观态度，保护团队利益和整体专业价值，增强团结精神和对会计教学团队的信仰，以及对会计教育教学的忠诚。具体而言，（1）完善人才培养机制。（2）加强会计专业带头人培养。（3）保证团队建设的应用型和前瞻性。（4）重视团队成员专业培养和师德教育，发挥老中青结合的帮带作用，增强团队凝聚力。（5）保证课堂教学质量，实践教学固然重要，课堂教学也不容小觑，促进团队成员合作，培养团队合作，增强协作动力。
四、教学团队成员之间良好的沟通
会计专业教学团队的建设离不开成员之间良好的沟通。会计专业的分层学科划分细致，研究领域各异，同时专业政策变化紧跟时代，术业有专攻，每位成员各有擅长专业领域和不用的研究能力与研究方向，只有成员之间信息交流，及时、有效、有用，才能把团队建设目标、个人意愿协作和团队教学建设的合理行动多方面有机联系起来。作为一个整体，会计教学团队建设要有大局观，博采众长，侧重方向、领域技能、专业水平、职（执）业资格，同向而行形成补充，不偏不倚，会计教学团队价值才能充分体现和持续发挥作用。 会计专业教学团队的良好沟通主要指信息的交流。具体而言，从以下几个方面阐述：（1）团队教师要制定相应的科研发展目标、个人计划和团队规划，并每年进行一次总结和考核，物质奖励和精神鼓励双管齐下，时时调整贡献值和诱因值的比例，合理指导，激励个人意愿协作，实现个人和团队双赢。（2）为了实现科教研一体化，科研成果促教改，教师团队完成自编教材，横向引入实践案例，充实教材，作为课程教学内容，把科研成果转化为知识形态，在教学中传播和证明，双向转化夯实科研成果，增强课堂内核，更有实践性。同时，团队教师不拘泥于课堂，不局限于教学手段方法技巧，积极实现“走出去”和“请进来”，并将一些行业热点问题和财务税务政策等会计系列专题反馈到课堂，培育课内外学术氛围，拓宽学生视野，引导学生的专业思维力和学科积极性，培养学生科研创新能力和动手动脑实践能力，为学生们形成超凡的心理素质和养成良好的专业素养提供一个优质的成长环境。（3）团队协作弥补了单兵作战的局限和遗憾，也增强了团队教师的工作归属感和集体成就感。所以，会计教学团队建设不能忽略老带新的作用，理性疏导个人的工作热情，协调团队目标和个人目标，在达成了团队目标的同时，也实现了个人目标。团队的分共合作与项目（课题）交流，教师之间的帮扶，都是系统组织理论中的互动关系，而这又是团队协作系统中的不可少的部分。作为团队中的每一位成员，都要树立团队意识，加强改进师德师风建设，支持团队成员积极加入会计教育教学工作中，并为团队建设提供恰当的建议和优秀的工作，动态地改变和发展了团队原有系统，强化了会计教学团队建设的职责。（4）有一个有效有力指示或者命令，加之亲和谦虚的工作态度，积极参与团队建设，缩小各层级成员之间的心理距离，得到团队中不同层级的成员认可，增强了团队带头人的权威性，营造一个和谐的工作氛围，更容易帮助团队明确前进方向，实现共同目标。（5）教学团队建设，互通有无，离不开沟通渠道，比如公开的、固定的、完整的沟通渠道，明确、正式的沟通渠道，直接的不间断的沟通渠道，等等，通过这些有效的沟通途径都能保证团队指令发布的公开公平公正，保护了团队利益，避免冲突，维护团队中不同层级的权威和职责，也能在指示或者命令时完整真实，掌握同一目标环境下教育科研的有效性和统一执行的力度。
进行会计教学团队建设，为会计专业的建设和学校高职教育发展，创建一个优质的教育教学平台，形成鲜明的科研特色，并作为科教成果为地方经济建设和发展作出应有的贡献。
五、会计教学团队的整体平衡
会计教学团队的建设，关键在于使成员教师获得一种学术贡献与学术满足之间的平衡。由于教师成员之间的学术领域差异化，学科特点、课程教学、课题研究、学术方向等方面各有千秋，而团队教师的个人成就和发展计划很容易和团队整体规划以及共同目标发生分歧，所以，如何在动态的矛盾中得到一种平衡是尤为关键的。具体而言，高职教育会计教学队伍建设要适应时代需求，注重团队教师的心理健康建设，加强师德师风建设，注重师资力量的培养，积极鼓励团队教师的专业培训和教育深造，增加校企合作教师比例，提高社会服务实践技能，支持团队教师参与或主持科研项目，模拟会计专业智能化（软件）实践体系，等积极举措，完善会计教学团队的自主性和自由度。
会计教学团队建设在从传统教育教学向现代教育科技化智能化转变的过程中，要充分考虑利用团队成员的力量。鼓励团队教师自觉努力为大局考虑，牺牲小我成就大我得到满足感和幸福感，能把教师的个人研究方向合并成为团队整体发展的一项指标，等等具體措施都会帮助团队在贡献值和诱因值之间平衡，它是会计教学团队逐步壮大的关键环节，这个环节中的实现了平衡，会计教师队伍的复合性才能外放具体化，科研成果才能落实到社会实践中，会计教学团队建设才能有社会价值。所以，这一点有利于团队建设的协作机制、决策机制和信息沟通机设计健全运行有效，建设和改革多功能复合化的会计教学团队非常具有现实意义。
参考文献：
[1]欧阳文.现代组织理论取向的中国大学组织创新设计策略[J].现代大学教育，2005，（3）：91-94
[2]刘永武 张兴.组织结构理论的发展与大学组织结构的调整[J].教育科学研究，2000，（3）：46-51
[3]沈鹏.组织结构设计理论的研究与实践[D].西南交通大学.中国优秀博硕士学位论文全文数据库（硕士）， 2005，07：1-76
作者简介：
井东娜（1980-）女，学士，讲师，审计师，研究方向：会计、审计。
课题说明：本文系广州华南商贸职业学院重点课题立项——高职会计专业教学团队建设（课题批准号JY201703）
关键词：系统组织理论;团队建设;贡献值;诱因值
一、引言
高等职业教育的存在和发展离不开教师团队建设，而会计专业是职业化和实践性要求很高的专业，知识更迭迅速，时代感应敏锐，所以，会计专业教学团队建设尤为重要。南博集团华贸学院财务会计系一直注重会计教学团队建设，从系统组织理论角度建设教学团队，团队的共同目标，成员之间的协作共赢，教师之间的专业交流和请教，学术领域的多角度探讨和分析，科研方向的请教和协助，都会增加专业基础学科、会计核心学科与边缘学科之间的整合与分化，增加行业最新会计政策的理解和把握，增加专业教师的学术造诣和科研进展，优化整合专业群师资力量，增加会计学术的社会价值，打造一个和谐融洽的学术氛围和轻松的工作环境，提升职业安全感、集体荣誉感和工作归属感。
二、进一步优化完善会计教学团队建设目标
南博集团华贸学院财务会计系认真落实教育部“双师”项目的意见指导精神，结合会计行业实际情况和高职院校会计课程特点进行研究，将社会推动学科进步和市场转变需求相结合，采取具体措施对社会需求、行业发展方面进行纵深分析，优化会计团队建设专业结构，设置符合华贸财会系的教学课程，使得行业共性和学科内核得到充分体现。会计教学团队建设，必须有个明确的目标，否则团队协作很难执行。教学团队的目标明确，团队内的教师们对教学任务和科研项目作出准确判断，分阶段分学期完成教科研任务，意愿性理解团队共同目标并接受团队的统一教育教学行为和科研决策，逐步把教师个人目标融入到共同目标中。
具体而言，财会系严格按照会计专业人才培养的要求，遵循“教学分层，岗证统一，紧跟时代”的教学理念，精雕细刻教学团队，磨练“双师”教师队伍并积极实践社会服务。同时，针对校企合作以及课题项目等科研工作，会计教学团队要立足专业教学，根据团队每位成员的专业领域、学术偏好、个人兴趣和理性分析能力，明确会计专业知识目标、基本能力目标和综合专业能力目标，提升每一位学生的综合实践能力，旨在对高校的人才培养项目进行完善和提升，并依此实现实践和理论教学同步，课程安排科学，部署统一，与时俱进。
在会计教学团队建设中，团队建设目标是团队从全局利益的角度出发制定共同目标，而个人目标是站在个人立场主观理解团队目标，两者存在着一定的矛盾，因此，团队建设过程中不能忽略个人目标和团队目标的差异，需要搭建多途径平台，求同存异，把握教师团队工作上时间和空间的选择性和灵活性，开拓教学团队建设的广度和维度，保证团队的教育教学和科研项目有序进行。财会系的会计教学团队建设要顺应时代进步，适应环境和政策的变化，并及时的调整教育教学理念和方法，保质保量的完成教育教学任务。
三、会计教学团队成员的协作意愿
会计教学团队建设是会计专业建设的重点，而会计教学团队成员的协作意愿是团队建设的重中之重。成员有协作意愿，意味着自我克制，从大局出发，个人行为情绪的控制和行为的非个人化，否者，会计教学目标难以实现，抑或是实现的不充分，也就说明项目或者课题的失败。华贸财会系一直很重视会计教学团队建设，多角度努力打造年龄、学历、职（执）业结构和知识结构合理，学科知识结构层次化、教学方法多元化、教学经验丰富、行业格局多维化、有责任心和团结合作精神的教学队伍。为了提升团队建设教学整体水平，师资培养和使用循序渐进，制定了有效合理的专业学习计划和行业培养规划，使得团队成员归属感增强，加强个人协作意愿有利团队凝聚力，鼓励教师把共同目标成为个人目标实现的途径，把个人教学任务的实现作为参与团队活动的决策基础，积极推进教学队伍建设。
教学团队要长期遵循高职院校发展规律，必须注重教师队伍建设。团队成员的协作意愿强度的差异性很大，而且协作意愿的强度也不是一成不变的，而是受到内部和外部多个方面的因素影响，会随着时间、环境和外在条件的变化而变化，比如离职、转岗等。因此，团队建设要全局把握协作意愿总和的稳定性，保证变动人数的合理性。详细来说，影响个人协作意愿强弱主要有两个因素，一是贡献值，二是诱因值。团队成员是否有协作意愿和协作意愿的强弱依个人对贡献值和诱因值进行合理预期而定。系统组织理论认为，如果贡献值大于诱因值，个人除了协作意愿下降的同时，还会对参加团队活动和独立完成而做比较和权衡。而恰恰相反，如果贡献值小于诱因值，个人才会出现协作意愿。而如何进行贡献值和诱因值的平衡，如何度量二者共力而生的净效果，都是主观评定的，并会随着价值观念不同而有很大变数。在矛盾中得到平衡，作为会计团队建设，同样面临着这样的问题，过或不及的约束，都会降低团队价值，因此要在条件允许的情况下，因人而异，因时而异，因事而异，来改变个人主观态度，保护团队利益和整体专业价值，增强团结精神和对会计教学团队的信仰，以及对会计教育教学的忠诚。具体而言，（1）完善人才培养机制。（2）加强会计专业带头人培养。（3）保证团队建设的应用型和前瞻性。（4）重视团队成员专业培养和师德教育，发挥老中青结合的帮带作用，增强团队凝聚力。（5）保证课堂教学质量，实践教学固然重要，课堂教学也不容小觑，促进团队成员合作，培养团队合作，增强协作动力。
四、教学团队成员之间良好的沟通
会计专业教学团队的建设离不开成员之间良好的沟通。会计专业的分层学科划分细致，研究领域各异，同时专业政策变化紧跟时代，术业有专攻，每位成员各有擅长专业领域和不用的研究能力与研究方向，只有成员之间信息交流，及时、有效、有用，才能把团队建设目标、个人意愿协作和团队教学建设的合理行动多方面有机联系起来。作为一个整体，会计教学团队建设要有大局观，博采众长，侧重方向、领域技能、专业水平、职（执）业资格，同向而行形成补充，不偏不倚，会计教学团队价值才能充分体现和持续发挥作用。 会计专业教学团队的良好沟通主要指信息的交流。具体而言，从以下几个方面阐述：（1）团队教师要制定相应的科研发展目标、个人计划和团队规划，并每年进行一次总结和考核，物质奖励和精神鼓励双管齐下，时时调整贡献值和诱因值的比例，合理指导，激励个人意愿协作，实现个人和团队双赢。（2）为了实现科教研一体化，科研成果促教改，教师团队完成自编教材，横向引入实践案例，充实教材，作为课程教学内容，把科研成果转化为知识形态，在教学中传播和证明，双向转化夯实科研成果，增强课堂内核，更有实践性。同时，团队教师不拘泥于课堂，不局限于教学手段方法技巧，积极实现“走出去”和“请进来”，并将一些行业热点问题和财务税务政策等会计系列专题反馈到课堂，培育课内外学术氛围，拓宽学生视野，引导学生的专业思维力和学科积极性，培养学生科研创新能力和动手动脑实践能力，为学生们形成超凡的心理素质和养成良好的专业素养提供一个优质的成长环境。（3）团队协作弥补了单兵作战的局限和遗憾，也增强了团队教师的工作归属感和集体成就感。所以，会计教学团队建设不能忽略老带新的作用，理性疏导个人的工作热情，协调团队目标和个人目标，在达成了团队目标的同时，也实现了个人目标。团队的分共合作与项目（课题）交流，教师之间的帮扶，都是系统组织理论中的互动关系，而这又是团队协作系统中的不可少的部分。作为团队中的每一位成员，都要树立团队意识，加强改进师德师风建设，支持团队成员积极加入会计教育教学工作中，并为团队建设提供恰当的建议和优秀的工作，动态地改变和发展了团队原有系统，强化了会计教学团队建设的职责。（4）有一个有效有力指示或者命令，加之亲和谦虚的工作态度，积极参与团队建设，缩小各层级成员之间的心理距离，得到团队中不同层级的成员认可，增强了团队带头人的权威性，营造一个和谐的工作氛围，更容易帮助团队明确前进方向，实现共同目标。（5）教学团队建设，互通有无，离不开沟通渠道，比如公开的、固定的、完整的沟通渠道，明确、正式的沟通渠道，直接的不间断的沟通渠道，等等，通过这些有效的沟通途径都能保证团队指令发布的公开公平公正，保护了团队利益，避免冲突，维护团队中不同层级的权威和职责，也能在指示或者命令时完整真实，掌握同一目标环境下教育科研的有效性和统一执行的力度。
进行会计教学团队建设，为会计专业的建设和学校高职教育发展，创建一个优质的教育教学平台，形成鲜明的科研特色，并作为科教成果为地方经济建设和发展作出应有的贡献。
五、会计教学团队的整体平衡
会计教学团队的建设，关键在于使成员教师获得一种学术贡献与学术满足之间的平衡。由于教师成员之间的学术领域差异化，学科特点、课程教学、课题研究、学术方向等方面各有千秋，而团队教师的个人成就和发展计划很容易和团队整体规划以及共同目标发生分歧，所以，如何在动态的矛盾中得到一种平衡是尤为关键的。具体而言，高职教育会计教学队伍建设要适应时代需求，注重团队教师的心理健康建设，加强师德师风建设，注重师资力量的培养，积极鼓励团队教师的专业培训和教育深造，增加校企合作教师比例，提高社会服务实践技能，支持团队教师参与或主持科研项目，模拟会计专业智能化（软件）实践体系，等积极举措，完善会计教学团队的自主性和自由度。
会计教学团队建设在从传统教育教学向现代教育科技化智能化转变的过程中，要充分考虑利用团队成员的力量。鼓励团队教师自觉努力为大局考虑，牺牲小我成就大我得到满足感和幸福感，能把教师的个人研究方向合并成为团队整体发展的一项指标，等等具體措施都会帮助团队在贡献值和诱因值之间平衡，它是会计教学团队逐步壮大的关键环节，这个环节中的实现了平衡，会计教师队伍的复合性才能外放具体化，科研成果才能落实到社会实践中，会计教学团队建设才能有社会价值。所以，这一点有利于团队建设的协作机制、决策机制和信息沟通机设计健全运行有效，建设和改革多功能复合化的会计教学团队非常具有现实意义。
参考文献：
[1]欧阳文.现代组织理论取向的中国大学组织创新设计策略[J].现代大学教育，2005，（3）：91-94
[2]刘永武 张兴.组织结构理论的发展与大学组织结构的调整[J].教育科学研究，2000，（3）：46-51
[3]沈鹏.组织结构设计理论的研究与实践[D].西南交通大学.中国优秀博硕士学位论文全文数据库（硕士）， 2005，07：1-76
作者简介：
井东娜（1980-）女，学士，讲师，审计师，研究方向：会计、审计。
课题说明：本文系广州华南商贸职业学院重点课题立项——高职会计专业教学团队建设（课题批准号JY201703）