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[摘要]课堂导入可以活跃课堂气氛，是教学的一个缓冲；它能吸引学生的注意力，有利于师生进行双边活动；它也可使学生把握教学要点，明白课堂主旨，开启学生智慧，拓展学生思维空间。一个很好的课堂导入，决定着一堂课的优劣。语文教学与其他科目一样，导入实际上就是第一印象，就是课堂内容引入的关键环节。
[关键词]语文 课堂 导入 探究
课堂导入语本是课堂教学内容的有机组成部分。实践证明，好的导入语比所谓教学内容在学生的脑海里逗留的时间长。从这一点来看，效率与导入语的应用并不是矛盾的，导入语应是提高效率的形式，效率是导入语设置的前提，二者相辅相成。
导入语能活跃课堂氛围，给教学一个缓冲。导入语作为一节课的铺垫和过渡，它在一节课中的作用，主要是营造一个宽松愉悦的课堂环境。可以说，导入语是课堂教学的调节剂、润滑剂。一台机器长时间工作会发热，需要停机休息、润滑。而我们的学生一天早中晚课程排得满满的，长时间学习也会两眼发花、头脑发胀。加之语数外、理化生、政史地，教师你方唱罢我登场，学生只有“遭遇”轮番“轰炸”，本来就绷得很紧的弦更加脆弱。此时，教师宜用导入语给学生一片蔚蓝而宁静的天，一块温馨的芳草地，让其在上面小憩两三分钟；或者，教师用导入语来一阵和风细雨，给炙热的课堂气氛送去一丝清凉。另外，学生也许在课间几分钟放飞自我，上课时还意兴未尽，回不过神来。导入语可以给学生一个缓冲，让其慢慢步入“正轨”.体育运动或比赛中讲究助跑，物理学中分析惯性。我想，课堂导入语在目的、意义上同他们应该是殊途同归：磨刀不误砍柴功。
导入语能吸引学生的注意力，有利于师生进行双边教学活动。曾在电视里看了一些明星演唱会，也亲眼目睹了一些“启明星”的演出，这里当然不想也不敢就他们的演艺说长道短，这本身也无可厚非。只是我们会发现一个特点：尽心竭力调动观众参与。他们有的一上台就招手问候，一跟头一击掌，走进观众一唱一握手，更有甚者“孤独跪在这舞台，掌声不响不起来”的杀手锏。如此这般，目的就是与观众沟通、赢得观众。一个好歌星如此，一个好教师在课堂上也应该与学生沟通，让学生积极主动参与课堂教学，和谐进行双边活动。导入语其实就是一座沟通的桥梁，通过它我们可以赢得学生。当然，这并不是说让教师像歌星在舞台上一样煽情，这毕竟是讲台，真正赢得学生要从内心深处，要自然，不是靠极尽夸张之能事。教育心理学研究表明，在課堂上，学生对某一问题的兴趣及关注力持续在八分钟左右，所以，从理论上讲，一节四十分钟的课，教师应换至少五个话题。也许这是绝大多数教师无法做到的，但导入课作为一节课的第一个话题，教师就不能掉以轻心。学生一节课的注意力能否集中，在很大程度上押在这一招上。所以，教师在设置导入语时，要把握学生的认知心理使导入语具有吸引力、向心力，让学生注意力聚焦。否则，学生上课没几分钟就注意力不集中，思绪开始“一枝红杏出课堂”，此时教师当然可以使用兴趣之外的纪律这只铁手，但毕竟“出师未捷心先凉”，做教师这个份上，恐怕我们厚颜也有耻。
导入语可以让学生把握教学要点，明白课堂主旨。导入语从性质上讲，应有针对性、目的性，从内容上讲应与教学内容有必然联系。我们既反对瞒天过海、漫无目的的导入语，又反对生拉活扯、做作蹩脚的导入语。缺乏目的性的导入语只能让学生费解甚至误解，让学生一丈二摸不着头脑，莫名其妙。这样，教师就成了“两只黄鹂鸣翠柳（不知所云），学生便是“一行白鹭上青天（不知所往）。生物学上讲嫁接，其嫁接的物种是有规律的，要么物种特性相近，要么同种同目。导入语不过就是课堂上这一树上的一个嫁接枝，要让其成活生长，就应该使其内容与教学内容有必然联系。所以，导入语往往关乎课堂教学内容、主旨。与其没有联系势必做作、，最终形成毫不相干的两张皮。这样，导入语就会与教学内容形成断层，孤立起来。
导入语可以开启学生智慧，拓展学生思维空间。学生的大脑不是填满知识的容器，而是要用智慧点燃的火把，在这里，我们无须讨论传授固定的知识与讲解学习知识的方法哪一种更重要。因为“羊与兔”的寓言故事已揭示了这个道理，我们肯定要让学生做获得种菜技术和菜种的白兔，而不是让他们成为获得现成白菜的灰兔。信息时代，知识是一个动态的发展过程，其结构只有和信息结合起来，才合乎时代的要求。固定的知识毕竟是有限的、落伍的。教育界众所周知的“一桶水理论”已是昨日黄花，知识的浪潮拍击着我们教师固有知识的孤岛，学生需要的是波涛汹涌的大海，来势凶猛且不断更新。因此，学会学习才能在知识的海洋里搏击风浪。开启学生智慧、拓展学生思维空间才是现代乃至未来教育的根本目的。叶圣陶先生说过：教的目的在于不教。其目的就在于此吧。导入语在开启学生智慧、拓展学生思维空间方面有明显优势。更何况，好的导入语兼具知识性、趣味性、探索性，可谓一石三鸟。
（作者单位：云南省昭通市昭阳区凤凰中学）
[关键词]语文 课堂 导入 探究
课堂导入语本是课堂教学内容的有机组成部分。实践证明，好的导入语比所谓教学内容在学生的脑海里逗留的时间长。从这一点来看，效率与导入语的应用并不是矛盾的，导入语应是提高效率的形式，效率是导入语设置的前提，二者相辅相成。
导入语能活跃课堂氛围，给教学一个缓冲。导入语作为一节课的铺垫和过渡，它在一节课中的作用，主要是营造一个宽松愉悦的课堂环境。可以说，导入语是课堂教学的调节剂、润滑剂。一台机器长时间工作会发热，需要停机休息、润滑。而我们的学生一天早中晚课程排得满满的，长时间学习也会两眼发花、头脑发胀。加之语数外、理化生、政史地，教师你方唱罢我登场，学生只有“遭遇”轮番“轰炸”，本来就绷得很紧的弦更加脆弱。此时，教师宜用导入语给学生一片蔚蓝而宁静的天，一块温馨的芳草地，让其在上面小憩两三分钟；或者，教师用导入语来一阵和风细雨，给炙热的课堂气氛送去一丝清凉。另外，学生也许在课间几分钟放飞自我，上课时还意兴未尽，回不过神来。导入语可以给学生一个缓冲，让其慢慢步入“正轨”.体育运动或比赛中讲究助跑，物理学中分析惯性。我想，课堂导入语在目的、意义上同他们应该是殊途同归：磨刀不误砍柴功。
导入语能吸引学生的注意力，有利于师生进行双边教学活动。曾在电视里看了一些明星演唱会，也亲眼目睹了一些“启明星”的演出，这里当然不想也不敢就他们的演艺说长道短，这本身也无可厚非。只是我们会发现一个特点：尽心竭力调动观众参与。他们有的一上台就招手问候，一跟头一击掌，走进观众一唱一握手，更有甚者“孤独跪在这舞台，掌声不响不起来”的杀手锏。如此这般，目的就是与观众沟通、赢得观众。一个好歌星如此，一个好教师在课堂上也应该与学生沟通，让学生积极主动参与课堂教学，和谐进行双边活动。导入语其实就是一座沟通的桥梁，通过它我们可以赢得学生。当然，这并不是说让教师像歌星在舞台上一样煽情，这毕竟是讲台，真正赢得学生要从内心深处，要自然，不是靠极尽夸张之能事。教育心理学研究表明，在課堂上，学生对某一问题的兴趣及关注力持续在八分钟左右，所以，从理论上讲，一节四十分钟的课，教师应换至少五个话题。也许这是绝大多数教师无法做到的，但导入课作为一节课的第一个话题，教师就不能掉以轻心。学生一节课的注意力能否集中，在很大程度上押在这一招上。所以，教师在设置导入语时，要把握学生的认知心理使导入语具有吸引力、向心力，让学生注意力聚焦。否则，学生上课没几分钟就注意力不集中，思绪开始“一枝红杏出课堂”，此时教师当然可以使用兴趣之外的纪律这只铁手，但毕竟“出师未捷心先凉”，做教师这个份上，恐怕我们厚颜也有耻。
导入语可以让学生把握教学要点，明白课堂主旨。导入语从性质上讲，应有针对性、目的性，从内容上讲应与教学内容有必然联系。我们既反对瞒天过海、漫无目的的导入语，又反对生拉活扯、做作蹩脚的导入语。缺乏目的性的导入语只能让学生费解甚至误解，让学生一丈二摸不着头脑，莫名其妙。这样，教师就成了“两只黄鹂鸣翠柳（不知所云），学生便是“一行白鹭上青天（不知所往）。生物学上讲嫁接，其嫁接的物种是有规律的，要么物种特性相近，要么同种同目。导入语不过就是课堂上这一树上的一个嫁接枝，要让其成活生长，就应该使其内容与教学内容有必然联系。所以，导入语往往关乎课堂教学内容、主旨。与其没有联系势必做作、，最终形成毫不相干的两张皮。这样，导入语就会与教学内容形成断层，孤立起来。
导入语可以开启学生智慧，拓展学生思维空间。学生的大脑不是填满知识的容器，而是要用智慧点燃的火把，在这里，我们无须讨论传授固定的知识与讲解学习知识的方法哪一种更重要。因为“羊与兔”的寓言故事已揭示了这个道理，我们肯定要让学生做获得种菜技术和菜种的白兔，而不是让他们成为获得现成白菜的灰兔。信息时代，知识是一个动态的发展过程，其结构只有和信息结合起来，才合乎时代的要求。固定的知识毕竟是有限的、落伍的。教育界众所周知的“一桶水理论”已是昨日黄花，知识的浪潮拍击着我们教师固有知识的孤岛，学生需要的是波涛汹涌的大海，来势凶猛且不断更新。因此，学会学习才能在知识的海洋里搏击风浪。开启学生智慧、拓展学生思维空间才是现代乃至未来教育的根本目的。叶圣陶先生说过：教的目的在于不教。其目的就在于此吧。导入语在开启学生智慧、拓展学生思维空间方面有明显优势。更何况，好的导入语兼具知识性、趣味性、探索性，可谓一石三鸟。
（作者单位：云南省昭通市昭阳区凤凰中学）