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英语故事教学课的目的是帮助学生在一个完整的语境中学习并运用语言，激发学生学习语言的兴趣。要实现这一目标，教师在课堂上采用的教学策略发挥着重要的作用。笔者在日常教学研讨和随堂听课中发现，教师在故事教学课中教学策略的使用还存在诸多问题，主要表现为：教学目的不甚明确，所设问题难以引发学生深层思考；教学活动重数量轻质量，无法使学生在课堂上获得最佳学习效果；教学过程忽视学生认知规律，影响学生解析故事文本；等等。本文笔者即以译林版教材中的Story Time为例，从阅读前、阅读中和阅读后三个阶段来探讨优化故事教学课的相关教学策略。
一、巧设问题，有效感知故事文本
故事教学提问的主要目的在于引导学生循着话题的方向走进故事，力求从整体上把握故事文本的主要内容，同时通过师生和生生间的交互式问答，帮助学生厘清故事的脉络。
（一）读前设问：聚焦主题，激发兴趣
1.插图导入
译林版三、四年级教材的Story Time板块大多数都配上了与故事内容相吻合的插图，通过精美的图画和生动的文字共同叙述一个故事。在故事教学中，巧用一些插图中的关键信息，设置问题切入故事，能帮助学生准确而全面地理解故事内容。如四年级下册Unit 4 Drawing in the park的Story Time呈现了Mike和Tim去公园画画的情境，在导入故事时，教师通过对插图内容的提问引导学生切入文本：Look at the pictures. Who are they？（Mike and Tim.） Where are they？（They’re in the park.） What are they doing？（They’re drawing in the park.） What are they saying？Let’s read the story.由此引导学生通过阅读故事找出主要的公园事物。
2.情境导入
好的情境导入有利于故事文本的整体呈现，能直接而有效地引领学生走入故事文本阅读中。如四年级上册Unit 5 Our new home的Story Time板块主要围绕Su Hai和Su Yang搬家的故事展开。某教师呈现Su Hai家旧房子和新房子的教学情境，从谈论Su Hai和Su Yang旧房子中衣物的摆放位置引入搬家后的一系列变化，由此直接进入Story Time故事文本学习。
（二）读中设问：厘清脉络，培养能力
1.整体品读
故事教学课的整体品读旨在从整体上把握故事文本的内容，因此在创设问题时侧重从故事整体入手，引导学生从整体上一览全文。如四年级下册Unit 7 What’s the matter？中的Story Time板块主要围绕Liu Tao的身体状况展开的，在设置问题的过程中要侧重Liu Tao身体状况的变化，可以这样提问：Watch the cartoon. What’s the matter with Liu Tao？（He’s thirsty.） Is Liu Tao ill？（No， he is tired.）由此，学生对主人公Liu Tao的身体状况有了初步了解，为接下来细读故事文本、厘清文本结构做了铺垫。
2.局部细读
在把握故事的主要内容后，教师可以将语篇分成若干段落，提出问题并引导学生对语篇进行细致地阅读，通过这些问题找到故事的主线，帮助学生厘清语篇的脉络，掌握故事的主要信息。如四年级下册Unit 7 What’s the matter？中的Story Time板块，学生已经整体感知Liu Tao当前的身体状况，教师结合故事中的相关插图继续提问：Liu Tao is thirsty. What does he want？（He wants to have some water.）Liu Tao is tired. What does he want to do？（He wants to go to bed.）紧扣整体品读出来的两个身体状况的关键词，将Liu Tao接下来的行动逐一呈现出来了。
（三）读后设问：关注语用，提升思维
读后提问是在学生获取了故事主要内容的基础上，提出一些评判性的问题，训练学生综合语言运用能力，提升学生的语言思维能力。如四年级下册中Unit 4 Drawing in the park的Story Time板块最后一幅插图的对话教学中，当Mike看着Tim画的船，发出“Is this a boat？”这样的疑问，大家发现Tim没对Mike的评论做出回答。于是师生有了以下的对话。
T： What will Tim say？ Can you guess？
S1：（小组讨论后） It’s difficult to draw the boat. Tim can try. So he can say “I can draw it well next time.”
T：Well done.（让学生关注插图） Look at Tim， he’s a little boy. He can draw the trees and flowers well in the park. Drawing a boat is difficult， but he can try. Is he a good boy？
S2：Yes， I think he likes drawing very much.
T： That’s true. When you have difficulties on your English learning， you should always try.（引导学生在英语学习过程中遇到困难时要积极尝试。） 二、巧设活动，有效解读故事文本
故事教学课教师通过设计多种强化故事理解的活动，并通过故事表演和续编等活动形式让学生在拓展语言知识和发展语言技能的过程中实现语言知识的内化，使学生能真正用英语做事情。为了使学生在有限的课堂教学中获得最佳学习效果，教师需要设计对学生语言运用起最大作用的活动，能最大限度地提升教学活动质量，从而实现故事教学课的教学目标。
（一）读前活动：适当铺垫，猜测文本
在开始故事教学课前，教师需要结合将要学习的故事内容，有效设计读前活动，如“听一听，猜一猜”“看一看，说一说”等，这些活动能激发学生课堂参与的积极性，并为故事文本阅读做了适当的铺垫，有效导入了故事学习。如三年级上册Unit 6 Colours中Story Time板块是Yang Ling用魔术变换裙子颜色的故事。读前创设魔术情境活动，是导入Story Time板块学习的有效方法。某教师准备若干颜色的水，引导学生说魔咒语“What colour？”进行语言的铺垫，通过“魔术变色”过程自然呈现和新授本课涉及的颜色类单词与句型，为接下来Yang Ling变魔术埋下伏笔，学生也更有兴趣猜测将要学习的故事内容。
（二）读中活动：整体引入，解析文本
在开展故事文本教学时，教师可以充分利用学生在读前活动过程中对故事内容的有效猜测，在教学故事过程中设计“看动画，勾一勾”“听录音，排一排”等活动，意在检测学生对故事重要信息的了解程度和故事大意的理解程度。如三年级上册Unit 5 Look at me！中Story Time板块讲述的是Yang Ling为参加时装秀试穿服装以及妈妈的评价。在教学故事过程中，有教师先设计Watch and circle整体引入故事文本，让学生观看故事动画圈出Yang Ling所试穿过的服装；接下来设计Read and match细读解析文本，让学生自读故事内容，将妈妈对Yang Ling试穿服装的三种评价进行连线，有效化解了本故事的学习难点。
（三）读后活动：读演结合，掌握文本
在完成故事文本教学后，教师可以设计“读一读，演一演”“听一听，配一配”等活动，并引导学生利用文本插图和板书回顾、复述整篇故事。如三年级下册Unit 6 What time is it？中Story Time板块主要围绕“What time is it？”这一话题呈现主人公Liu Tao一天的生活。某教师在听录音、模仿朗读课文时，对故事的朗读进行了细致地指导，如主人公Liu Tao心情的变化情况，刚睡眼惺忪的时候朗读的语气是“困倦地说……”，匆匆去学校在校门口碰到Miss Li时跟她打招呼时朗读的语气是“焦急地说……”。整个过程关注情感流露，关注学生对语音、语调和语气的模仿。此外，在熟练朗读故事文本的基础上，引导学生分角色表演故事，让学生真实体验故事蕴含的趣味性，并能灵活运用目标语言。
三、巧编故事，有效拓展故事文本
课后延伸，对故事文本开展拓展研究，可以培养学生的实践能力和创新意识。教师在故事教学中通过合理创设拓展活动，引导学生在活动中积极思考，有效运用所学内容进行语言输出，不断激发学生语言学习的自主性。 如三年级上册Unit 7 Would you like a pie？中Story Time板块是几位小朋友在公园里野餐一起分享食物的故事。一位教师在故事拓展环节是这样设计的：首先在拓展活动之前，让学生思考在哪些场合用到新学的句子，以激活学生已有的生活经验，引发学生深入思考。这一开放式问题有效激活了学生的思维，他们给出了如生日聚会、儿童节、春节或请亲戚朋友到家做客等精彩的回答；接着教师精心挑选学生较为熟悉的生日聚会和儿童节两个场景，供学生自由选择表演（Make a dialogue）。
教师在对话中还增添了“Happy birthday！/ Happy Children’s Day！”等日常交际用语，并鼓励学生不断拓展对话内容，使得交流的内容更加丰富，场景趋于真实，学生在活动中学习英语的积极性和主动性得到了明显提升。
故事能激发学生的兴趣，提高学生对学习的专注度，有助于学生整体理解所学语言。改变故事的完整性有助于通过语境和前后提示培养学生的预测、猜测和推理等语言理解能力。同时，有助于学生通过联想进行记忆、学习和掌握。在译林版教材的Story Time板块教学中，教师需要依据故事内容和学生的英语学习基础设定合适的教学目标，并在教学目标指引下设计合理的教学活动，帮助学生建构故事文本，使学生在积极、主动的交际体验中，完整地把故事内容逐渐内化到自己的语言知识体系中，提高英语学习效率。
（江苏省江阴市璜土实验小学 214400）
一、巧设问题，有效感知故事文本
故事教学提问的主要目的在于引导学生循着话题的方向走进故事，力求从整体上把握故事文本的主要内容，同时通过师生和生生间的交互式问答，帮助学生厘清故事的脉络。
（一）读前设问：聚焦主题，激发兴趣
1.插图导入
译林版三、四年级教材的Story Time板块大多数都配上了与故事内容相吻合的插图，通过精美的图画和生动的文字共同叙述一个故事。在故事教学中，巧用一些插图中的关键信息，设置问题切入故事，能帮助学生准确而全面地理解故事内容。如四年级下册Unit 4 Drawing in the park的Story Time呈现了Mike和Tim去公园画画的情境，在导入故事时，教师通过对插图内容的提问引导学生切入文本：Look at the pictures. Who are they？（Mike and Tim.） Where are they？（They’re in the park.） What are they doing？（They’re drawing in the park.） What are they saying？Let’s read the story.由此引导学生通过阅读故事找出主要的公园事物。
2.情境导入
好的情境导入有利于故事文本的整体呈现，能直接而有效地引领学生走入故事文本阅读中。如四年级上册Unit 5 Our new home的Story Time板块主要围绕Su Hai和Su Yang搬家的故事展开。某教师呈现Su Hai家旧房子和新房子的教学情境，从谈论Su Hai和Su Yang旧房子中衣物的摆放位置引入搬家后的一系列变化，由此直接进入Story Time故事文本学习。
（二）读中设问：厘清脉络，培养能力
1.整体品读
故事教学课的整体品读旨在从整体上把握故事文本的内容，因此在创设问题时侧重从故事整体入手，引导学生从整体上一览全文。如四年级下册Unit 7 What’s the matter？中的Story Time板块主要围绕Liu Tao的身体状况展开的，在设置问题的过程中要侧重Liu Tao身体状况的变化，可以这样提问：Watch the cartoon. What’s the matter with Liu Tao？（He’s thirsty.） Is Liu Tao ill？（No， he is tired.）由此，学生对主人公Liu Tao的身体状况有了初步了解，为接下来细读故事文本、厘清文本结构做了铺垫。
2.局部细读
在把握故事的主要内容后，教师可以将语篇分成若干段落，提出问题并引导学生对语篇进行细致地阅读，通过这些问题找到故事的主线，帮助学生厘清语篇的脉络，掌握故事的主要信息。如四年级下册Unit 7 What’s the matter？中的Story Time板块，学生已经整体感知Liu Tao当前的身体状况，教师结合故事中的相关插图继续提问：Liu Tao is thirsty. What does he want？（He wants to have some water.）Liu Tao is tired. What does he want to do？（He wants to go to bed.）紧扣整体品读出来的两个身体状况的关键词，将Liu Tao接下来的行动逐一呈现出来了。
（三）读后设问：关注语用，提升思维
读后提问是在学生获取了故事主要内容的基础上，提出一些评判性的问题，训练学生综合语言运用能力，提升学生的语言思维能力。如四年级下册中Unit 4 Drawing in the park的Story Time板块最后一幅插图的对话教学中，当Mike看着Tim画的船，发出“Is this a boat？”这样的疑问，大家发现Tim没对Mike的评论做出回答。于是师生有了以下的对话。
T： What will Tim say？ Can you guess？
S1：（小组讨论后） It’s difficult to draw the boat. Tim can try. So he can say “I can draw it well next time.”
T：Well done.（让学生关注插图） Look at Tim， he’s a little boy. He can draw the trees and flowers well in the park. Drawing a boat is difficult， but he can try. Is he a good boy？
S2：Yes， I think he likes drawing very much.
T： That’s true. When you have difficulties on your English learning， you should always try.（引导学生在英语学习过程中遇到困难时要积极尝试。） 二、巧设活动，有效解读故事文本
故事教学课教师通过设计多种强化故事理解的活动，并通过故事表演和续编等活动形式让学生在拓展语言知识和发展语言技能的过程中实现语言知识的内化，使学生能真正用英语做事情。为了使学生在有限的课堂教学中获得最佳学习效果，教师需要设计对学生语言运用起最大作用的活动，能最大限度地提升教学活动质量，从而实现故事教学课的教学目标。
（一）读前活动：适当铺垫，猜测文本
在开始故事教学课前，教师需要结合将要学习的故事内容，有效设计读前活动，如“听一听，猜一猜”“看一看，说一说”等，这些活动能激发学生课堂参与的积极性，并为故事文本阅读做了适当的铺垫，有效导入了故事学习。如三年级上册Unit 6 Colours中Story Time板块是Yang Ling用魔术变换裙子颜色的故事。读前创设魔术情境活动，是导入Story Time板块学习的有效方法。某教师准备若干颜色的水，引导学生说魔咒语“What colour？”进行语言的铺垫，通过“魔术变色”过程自然呈现和新授本课涉及的颜色类单词与句型，为接下来Yang Ling变魔术埋下伏笔，学生也更有兴趣猜测将要学习的故事内容。
（二）读中活动：整体引入，解析文本
在开展故事文本教学时，教师可以充分利用学生在读前活动过程中对故事内容的有效猜测，在教学故事过程中设计“看动画，勾一勾”“听录音，排一排”等活动，意在检测学生对故事重要信息的了解程度和故事大意的理解程度。如三年级上册Unit 5 Look at me！中Story Time板块讲述的是Yang Ling为参加时装秀试穿服装以及妈妈的评价。在教学故事过程中，有教师先设计Watch and circle整体引入故事文本，让学生观看故事动画圈出Yang Ling所试穿过的服装；接下来设计Read and match细读解析文本，让学生自读故事内容，将妈妈对Yang Ling试穿服装的三种评价进行连线，有效化解了本故事的学习难点。
（三）读后活动：读演结合，掌握文本
在完成故事文本教学后，教师可以设计“读一读，演一演”“听一听，配一配”等活动，并引导学生利用文本插图和板书回顾、复述整篇故事。如三年级下册Unit 6 What time is it？中Story Time板块主要围绕“What time is it？”这一话题呈现主人公Liu Tao一天的生活。某教师在听录音、模仿朗读课文时，对故事的朗读进行了细致地指导，如主人公Liu Tao心情的变化情况，刚睡眼惺忪的时候朗读的语气是“困倦地说……”，匆匆去学校在校门口碰到Miss Li时跟她打招呼时朗读的语气是“焦急地说……”。整个过程关注情感流露，关注学生对语音、语调和语气的模仿。此外，在熟练朗读故事文本的基础上，引导学生分角色表演故事，让学生真实体验故事蕴含的趣味性，并能灵活运用目标语言。
三、巧编故事，有效拓展故事文本
课后延伸，对故事文本开展拓展研究，可以培养学生的实践能力和创新意识。教师在故事教学中通过合理创设拓展活动，引导学生在活动中积极思考，有效运用所学内容进行语言输出，不断激发学生语言学习的自主性。 如三年级上册Unit 7 Would you like a pie？中Story Time板块是几位小朋友在公园里野餐一起分享食物的故事。一位教师在故事拓展环节是这样设计的：首先在拓展活动之前，让学生思考在哪些场合用到新学的句子，以激活学生已有的生活经验，引发学生深入思考。这一开放式问题有效激活了学生的思维，他们给出了如生日聚会、儿童节、春节或请亲戚朋友到家做客等精彩的回答；接着教师精心挑选学生较为熟悉的生日聚会和儿童节两个场景，供学生自由选择表演（Make a dialogue）。
教师在对话中还增添了“Happy birthday！/ Happy Children’s Day！”等日常交际用语，并鼓励学生不断拓展对话内容，使得交流的内容更加丰富，场景趋于真实，学生在活动中学习英语的积极性和主动性得到了明显提升。
故事能激发学生的兴趣，提高学生对学习的专注度，有助于学生整体理解所学语言。改变故事的完整性有助于通过语境和前后提示培养学生的预测、猜测和推理等语言理解能力。同时，有助于学生通过联想进行记忆、学习和掌握。在译林版教材的Story Time板块教学中，教师需要依据故事内容和学生的英语学习基础设定合适的教学目标，并在教学目标指引下设计合理的教学活动，帮助学生建构故事文本，使学生在积极、主动的交际体验中，完整地把故事内容逐渐内化到自己的语言知识体系中，提高英语学习效率。
（江苏省江阴市璜土实验小学 214400）