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摘 要：小学教育是启蒙教育，更多的帮助学生形成基础性的认知，而高中教育是拔高阶段，培养的重点是学生的学习能力与思维方式，而介于两者之间的初中教育则承担着帮助初中生转变行为习惯、补缺补漏的重任，在初中语文课外阅读教学中推进阶梯式的教学，可以为每个学生量身定制阅读内容、阅读形式以及评价方式，以人为本的展开语文教学，起到更好的语文阅读教学实效。
关键词：初中语文;课外阅读;阶梯式教学
初中语文历来是承接小学初级语文教育与高等语文教育的重要环节，而阅读更是提升学生语文综合素养的重要方法，小学生的思想相较于文字更加偏向于图像，而高中阶段的学生则需要以纯文字的形式来完成学习，因此，初中语文课外阅读的首要目标就是帮助学生完成从多图式阅读到无图式阅读的转变，从思想上摆脱对图像的依赖性而将课外阅读的焦点转移到文字上。而阶梯式的初中语文课外阅读要求教师在充分考虑实际课外时间的基础上，根据学生的语文基础、理解能力和实际阅读能力，科学、系统、递进式的安排课外阅读教学，帮助学生摆脱小学多图式的语文学习习惯，快速提升语文基础能力，为接受更高层次的语文教学做好准备，达到以人为本、因材施教的语文培养目标。
一、合理分层，因材施教
在传统的阅读教学过程中，老师采用的教学模式比较单一，在阅读之前为学生设定几个阅读过程中需要思考的问题，并将阅读中的语句和词语挑出来，进行简单的赏析。而阶梯式教学的核心是分层，这个分层不仅仅指的是将阅读内容分层，还包括按照学生的阅读能力和阅读习惯进行分层，以及教师自身阅读教学方法的分层。在实际教学中初中语文教师应该关注每个学生的阅读中存在的薄弱环节，相对应的设计阅读重点，以达到针对性提高的目标，笔者在教学中大体将学生分为了以下的几类：第一类是阅读较慢的学生，对他们的课外阅读培养重点集中在提升阅读速度上，具体的方法是在限定时间内完成阅读任务，以帮助他们改变以往的阅读习惯，提高阅读速度;第二类则是阅读过快的学生，也就是我们通常所说的“一目十行”，对于这类学生，应该将训练的重点放在精读习惯的养成上，笔者会有意识的指导这部分学生写一些难度较大，需要反复阅读文章提炼要点的阅读理解题，通过练习的形式让学生形成自觉用心阅读每一篇文章的良好语文学习习惯;第三类则是一些小学阶段语文基础较为薄弱的学生，他们在语文课外阅读中的重点就是强化词汇掌握，笔者在布置课外阅读任务时会给他们分配一些生僻词较多但是有标注的白话经典文章，典型的就是鲁迅先生的文章，既富有人生哲理，又不乏趣味，初中生读起来略有难度，可以帮助学生自觉的使用字典、词典，积累文学素养的同时养成良好的阅读习惯。当然在教学实践中还可以进行更加细致的分类，且这些分类彼此之间也存在着交叉之处，并非是非此即彼的关系，这种分层教学的形式可以使得教学针对性更强，阅读效果更好，满足不同情况学生的语文课外阅读需求。
二、循序渐进阶梯式教学
循序渐进是教育的客观规律，在语文课外阅读中也是一样，无论是哪一类的学生，教师都应该以小学的基础水平来开始后续的阅读引导，随着学生阅读水平和综合知识储量的提升在改变教学要素和阅读引导方法，建立起不同于小学的阅读习惯和思维方法。笔者在教学中，初中一年级阶段选择的阅读材料主要是白话绘本，并建议所有的学生准备字典、辞海等工具书，以加强词汇量、改变阅读习惯作为主要训练目标，并可以适当的配合音乐、视频等多媒体材料帮助学生理解;初中二年级的课外阅读则适当的增加文言文，加强学生的理解能力和联想能力，当然，对于一些难度较大、学生们问题较多的文章，教师可以通过自己讲评的形式，对学生的阅读理解起到引导和纠正的功效;初中三年级时，则需要进一步提升古诗词的比重，尽量去除配图，让学生适应全文字的阅读模式，这个阶段的初中语文教师应该注意培养学生的独立思考能力、发现问题能力，尽量减少不必要的解释，在对文章的理解中扮演一名引导者，以学生的观点为主展开评述，以小组的形式进行讨论，在辩论、总结中强化对文章的理解。
三、建立起分层化的阅读评价机制
将学生分层、教学方式分层、教育阶段分层之后，建立起相对应的分层化评价机制也就是随之而来的问题，对于那些语文基础比较薄弱，本身挫败感就严重的学生，教师当然应该以鼓励和引导为主，帮助他们燃起学习的热情;而对于那些本身语文功底比较好，对阅读不太上心的学生，教师则可以适当的严格一些，在对他们的整体语文水平加以肯定的基础上多指出阅读中存在的不足来让他们对自己的语文学习形成清醒的认识，因此，即便是对语文学习的评价也要分层，根據不同学生的学习特点和学习习惯，给与他们最中肯也是最有利的阅读评价和阅读指引，才是阶梯式课外阅读教学的应有之意。
课外阅读直接影响到学生的语文基础和理解能力、表达能力，是初中语文教学中不可忽视的重要环节，而初中教学是迈入高等教育的第一步，有着承上启下，奠定基础的重要作用，在语文课外阅读中推进阶梯式教学可以帮助学生逐渐养成适合自己的阅读习惯，针对性的克服之前阅读中存在的问题，希望可以得到广大一线语文教师的关注与尝试。
【参考文献】
[1]宋艳华.浅析初中语文阶梯式课外阅读[J].语文教学与研究.2015年35期，第32页.
（作者单位：深圳市光明区马山头学校，广东 深圳 518000）
关键词：初中语文;课外阅读;阶梯式教学
初中语文历来是承接小学初级语文教育与高等语文教育的重要环节，而阅读更是提升学生语文综合素养的重要方法，小学生的思想相较于文字更加偏向于图像，而高中阶段的学生则需要以纯文字的形式来完成学习，因此，初中语文课外阅读的首要目标就是帮助学生完成从多图式阅读到无图式阅读的转变，从思想上摆脱对图像的依赖性而将课外阅读的焦点转移到文字上。而阶梯式的初中语文课外阅读要求教师在充分考虑实际课外时间的基础上，根据学生的语文基础、理解能力和实际阅读能力，科学、系统、递进式的安排课外阅读教学，帮助学生摆脱小学多图式的语文学习习惯，快速提升语文基础能力，为接受更高层次的语文教学做好准备，达到以人为本、因材施教的语文培养目标。
一、合理分层，因材施教
在传统的阅读教学过程中，老师采用的教学模式比较单一，在阅读之前为学生设定几个阅读过程中需要思考的问题，并将阅读中的语句和词语挑出来，进行简单的赏析。而阶梯式教学的核心是分层，这个分层不仅仅指的是将阅读内容分层，还包括按照学生的阅读能力和阅读习惯进行分层，以及教师自身阅读教学方法的分层。在实际教学中初中语文教师应该关注每个学生的阅读中存在的薄弱环节，相对应的设计阅读重点，以达到针对性提高的目标，笔者在教学中大体将学生分为了以下的几类：第一类是阅读较慢的学生，对他们的课外阅读培养重点集中在提升阅读速度上，具体的方法是在限定时间内完成阅读任务，以帮助他们改变以往的阅读习惯，提高阅读速度;第二类则是阅读过快的学生，也就是我们通常所说的“一目十行”，对于这类学生，应该将训练的重点放在精读习惯的养成上，笔者会有意识的指导这部分学生写一些难度较大，需要反复阅读文章提炼要点的阅读理解题，通过练习的形式让学生形成自觉用心阅读每一篇文章的良好语文学习习惯;第三类则是一些小学阶段语文基础较为薄弱的学生，他们在语文课外阅读中的重点就是强化词汇掌握，笔者在布置课外阅读任务时会给他们分配一些生僻词较多但是有标注的白话经典文章，典型的就是鲁迅先生的文章，既富有人生哲理，又不乏趣味，初中生读起来略有难度，可以帮助学生自觉的使用字典、词典，积累文学素养的同时养成良好的阅读习惯。当然在教学实践中还可以进行更加细致的分类，且这些分类彼此之间也存在着交叉之处，并非是非此即彼的关系，这种分层教学的形式可以使得教学针对性更强，阅读效果更好，满足不同情况学生的语文课外阅读需求。
二、循序渐进阶梯式教学
循序渐进是教育的客观规律，在语文课外阅读中也是一样，无论是哪一类的学生，教师都应该以小学的基础水平来开始后续的阅读引导，随着学生阅读水平和综合知识储量的提升在改变教学要素和阅读引导方法，建立起不同于小学的阅读习惯和思维方法。笔者在教学中，初中一年级阶段选择的阅读材料主要是白话绘本，并建议所有的学生准备字典、辞海等工具书，以加强词汇量、改变阅读习惯作为主要训练目标，并可以适当的配合音乐、视频等多媒体材料帮助学生理解;初中二年级的课外阅读则适当的增加文言文，加强学生的理解能力和联想能力，当然，对于一些难度较大、学生们问题较多的文章，教师可以通过自己讲评的形式，对学生的阅读理解起到引导和纠正的功效;初中三年级时，则需要进一步提升古诗词的比重，尽量去除配图，让学生适应全文字的阅读模式，这个阶段的初中语文教师应该注意培养学生的独立思考能力、发现问题能力，尽量减少不必要的解释，在对文章的理解中扮演一名引导者，以学生的观点为主展开评述，以小组的形式进行讨论，在辩论、总结中强化对文章的理解。
三、建立起分层化的阅读评价机制
将学生分层、教学方式分层、教育阶段分层之后，建立起相对应的分层化评价机制也就是随之而来的问题，对于那些语文基础比较薄弱，本身挫败感就严重的学生，教师当然应该以鼓励和引导为主，帮助他们燃起学习的热情;而对于那些本身语文功底比较好，对阅读不太上心的学生，教师则可以适当的严格一些，在对他们的整体语文水平加以肯定的基础上多指出阅读中存在的不足来让他们对自己的语文学习形成清醒的认识，因此，即便是对语文学习的评价也要分层，根據不同学生的学习特点和学习习惯，给与他们最中肯也是最有利的阅读评价和阅读指引，才是阶梯式课外阅读教学的应有之意。
课外阅读直接影响到学生的语文基础和理解能力、表达能力，是初中语文教学中不可忽视的重要环节，而初中教学是迈入高等教育的第一步，有着承上启下，奠定基础的重要作用，在语文课外阅读中推进阶梯式教学可以帮助学生逐渐养成适合自己的阅读习惯，针对性的克服之前阅读中存在的问题，希望可以得到广大一线语文教师的关注与尝试。
【参考文献】
[1]宋艳华.浅析初中语文阶梯式课外阅读[J].语文教学与研究.2015年35期，第32页.
（作者单位：深圳市光明区马山头学校，广东 深圳 518000）