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摘要
随着新课程改革在全国范围的广泛推行，各学科教师纷纷对自身的教学方式进行改良和优化。合作学习作为一种更加符合我国教育改革方向的新式教学方式，能够有效地打破传统教学模式的桎梏，为学生带来更加优质的课堂学习体验。生物作为高考科目中的一课，越来越受到师生以及家长们的关注。
关键词：高中生物;合作学习;效果探析
引言
与以往的高中生物教学方式相比，合作學习是以小组形式展开的新式教学模型。在这种教学方式的影响下，学生自身的学习感受得到了更多的重视，与之带来的就是学生学习效率的突飞猛进。学生在应用合作学习模式的过程中，能够有效地改变传统教学背景下学生对生物教材的依赖性，更好的激发学生的自主探究意识。如果结合学生的实际情况，更加高效的开展合作学习，是现代高中生物教师的主要研究课题之一。教师们只有更加深刻地认识到合作学习带来的应用效果，才能为学生带来更加优质的生物课堂。
1.高中生物合作学习的应用效果
1.1有效提升学生的学习成绩
高中生物的合作学习模式，不仅可以有效地提升学生在小组学习过程中的积极性，还能让组内成员的竞争意识得到有效地增长。对于高中生来说，他们已经掌握了较为科学的学习方式。而竞争意识正是激励学生主动参与到学习中的动力源泉，学生在组内学习的过程中，自身的写作能力和团结合作意识也能得到很好地培养。在和其他学生讨论一些问题时，不仅可以帮助学生更好地培养自身的发散思维，每个学生还能借助他人的想法来弥补自身思维模式存在的不足。这样学生在拓展自身知识视野的同时，才能有效的促进综合能力的增长，对学生学习成绩的提升有着明显的促进作用。
1.2有效培养学生的合作精神
生物是一门有着高度实践性的学科，和数学语文等其他科目不同，学生在学习生物的过程中，不可避免的会参与到众多的生物实验当中。学生如果以小组的形式展开合作学习，不仅可以有效地降低学生的学习难度，还可以通过小组间互帮互助的形式，取得更加优质的学习体验。另一方面，当小组内的成员在遇到一些分歧时，也不会因为时间而将这些分歧以往，最终产生认识上的混淆。学生完全可以通过课堂后续的沟通，在完善人际关系的同时，更全面的培养团队合作精神。
1.3有效激发学生的创新意识
创新不仅是高中生物学习重要的一项能力，也是学生学习其他学科必不可少的基本能力之一。从高中生物教学工作的目标角度出发，生物的教学工作是面向学生群体的，主要目标自然也是学生。学生在进行合作学习的过程中，可以获得比以往教学方式更多地自主权利。学生可以借助个性化的学习方式来解决相应的生物问题，从而实现自身生物综合能力的有效增长。
2.在高中生物的教学过程中开展合作学习的实际策略
2.1重新定位教师和学生的课堂地位
想要更好地开展合作学习，教师首先就应该认识到学生才是高中生物教学的主体对象。教师应该把自己放在一个监督者和引导者的身份上，这样才能降低学生在学习高中生物知识时的压力。教师可以按照学生的生物学习能力及以往表现出的掌握情况，将学生进行合理的分组。确保每个小组之间学生的学习能力都存在差异，不同小组的整体水平保持一致，满足“同组异质、异组同质”的分配特点。这样教师在带领小组完成教学任务时，才能顾及到每个学生的实际需求。从而为学生带来更加符合学生实际情况的教学内容，保证学生整体生物知识水平的进步。
2.2在合作学习中培养学生的团队意识
在当代社会中，合作与竞争是无处不在的。作为培养现代化高质量人才的高中，教师也要将这种精神融入到学生的合作学习当中。例如在学习人类遗传病症这部分内容时，教师就可以通过竞赛的形式让小组进行学习。教师为每个小组布置不同的问题：“什么是遗传病？人类遗传病可以分为哪几类？单基因遗传病可以分为几种类型？”每个小组分别对自己的问题进行自主思考，看哪一组能够利用最短的时间解答出教师布置的问题。学生在竞争的过程中，自然也能将更多地注意力集中到教学内容上。这样不仅可以提升学生的课堂学习效率，还能使教师的教学工作事半功倍。
2.3在合作学习中培养学生的自审能力
虽然高中生已经养成了健康的学习和思维习惯，但在日常的学习过程中，很多高中生依然会犯一些认知上的错误。而对于学生未来的发展来说，失败与错误是不可避免的，学生只有掌握高效的自审意识和健康的心理素质，才能获得更大的成功。而在开展合作学习的过程中，教师也可以引导学生通过交流与互动，降低失败带来的负面影响。例如在上述关于人类遗传病的小组比赛结束后，教师就可以让学生针对相关问题展开自由的讨论。这样表现稍差的小组就可以从表现较好的小组身上吸收更多的学习经验。这种取长补短的特质，正是实现学生合作学习作用的主要方式。在合作与竞争的过程中，学生品格得到不断地完善，自身的学习能力也能得到显著地提升。
3.结语
综上所述，在高中生物的教学过程中开展合作学习，可以取得比以往教学方式更加显著地教学成果。学生在学习的过程中，自身的自主性和个性化思维得到了最大程度的保护。同时也能在小组学习的氛围中，收获更多的学习成果。教师只有正确定位学生和教师的身份，才能为学生带来更加优质的高中生物合作学习课堂。
参考文献
[1]岑如婕. 高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J]. 教育教学论坛，2014（52）：177-178.
[2]程乐亭，尹玉杰. 探析高中生物教学中合作学习策略应用及效果[J]. 中国校外教育，2014（17）：135.
[3]王雪莹. 高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J]. 课程教育研究，2018（02）：156-157.
随着新课程改革在全国范围的广泛推行，各学科教师纷纷对自身的教学方式进行改良和优化。合作学习作为一种更加符合我国教育改革方向的新式教学方式，能够有效地打破传统教学模式的桎梏，为学生带来更加优质的课堂学习体验。生物作为高考科目中的一课，越来越受到师生以及家长们的关注。
关键词：高中生物;合作学习;效果探析
引言
与以往的高中生物教学方式相比，合作學习是以小组形式展开的新式教学模型。在这种教学方式的影响下，学生自身的学习感受得到了更多的重视，与之带来的就是学生学习效率的突飞猛进。学生在应用合作学习模式的过程中，能够有效地改变传统教学背景下学生对生物教材的依赖性，更好的激发学生的自主探究意识。如果结合学生的实际情况，更加高效的开展合作学习，是现代高中生物教师的主要研究课题之一。教师们只有更加深刻地认识到合作学习带来的应用效果，才能为学生带来更加优质的生物课堂。
1.高中生物合作学习的应用效果
1.1有效提升学生的学习成绩
高中生物的合作学习模式，不仅可以有效地提升学生在小组学习过程中的积极性，还能让组内成员的竞争意识得到有效地增长。对于高中生来说，他们已经掌握了较为科学的学习方式。而竞争意识正是激励学生主动参与到学习中的动力源泉，学生在组内学习的过程中，自身的写作能力和团结合作意识也能得到很好地培养。在和其他学生讨论一些问题时，不仅可以帮助学生更好地培养自身的发散思维，每个学生还能借助他人的想法来弥补自身思维模式存在的不足。这样学生在拓展自身知识视野的同时，才能有效的促进综合能力的增长，对学生学习成绩的提升有着明显的促进作用。
1.2有效培养学生的合作精神
生物是一门有着高度实践性的学科，和数学语文等其他科目不同，学生在学习生物的过程中，不可避免的会参与到众多的生物实验当中。学生如果以小组的形式展开合作学习，不仅可以有效地降低学生的学习难度，还可以通过小组间互帮互助的形式，取得更加优质的学习体验。另一方面，当小组内的成员在遇到一些分歧时，也不会因为时间而将这些分歧以往，最终产生认识上的混淆。学生完全可以通过课堂后续的沟通，在完善人际关系的同时，更全面的培养团队合作精神。
1.3有效激发学生的创新意识
创新不仅是高中生物学习重要的一项能力，也是学生学习其他学科必不可少的基本能力之一。从高中生物教学工作的目标角度出发，生物的教学工作是面向学生群体的，主要目标自然也是学生。学生在进行合作学习的过程中，可以获得比以往教学方式更多地自主权利。学生可以借助个性化的学习方式来解决相应的生物问题，从而实现自身生物综合能力的有效增长。
2.在高中生物的教学过程中开展合作学习的实际策略
2.1重新定位教师和学生的课堂地位
想要更好地开展合作学习，教师首先就应该认识到学生才是高中生物教学的主体对象。教师应该把自己放在一个监督者和引导者的身份上，这样才能降低学生在学习高中生物知识时的压力。教师可以按照学生的生物学习能力及以往表现出的掌握情况，将学生进行合理的分组。确保每个小组之间学生的学习能力都存在差异，不同小组的整体水平保持一致，满足“同组异质、异组同质”的分配特点。这样教师在带领小组完成教学任务时，才能顾及到每个学生的实际需求。从而为学生带来更加符合学生实际情况的教学内容，保证学生整体生物知识水平的进步。
2.2在合作学习中培养学生的团队意识
在当代社会中，合作与竞争是无处不在的。作为培养现代化高质量人才的高中，教师也要将这种精神融入到学生的合作学习当中。例如在学习人类遗传病症这部分内容时，教师就可以通过竞赛的形式让小组进行学习。教师为每个小组布置不同的问题：“什么是遗传病？人类遗传病可以分为哪几类？单基因遗传病可以分为几种类型？”每个小组分别对自己的问题进行自主思考，看哪一组能够利用最短的时间解答出教师布置的问题。学生在竞争的过程中，自然也能将更多地注意力集中到教学内容上。这样不仅可以提升学生的课堂学习效率，还能使教师的教学工作事半功倍。
2.3在合作学习中培养学生的自审能力
虽然高中生已经养成了健康的学习和思维习惯，但在日常的学习过程中，很多高中生依然会犯一些认知上的错误。而对于学生未来的发展来说，失败与错误是不可避免的，学生只有掌握高效的自审意识和健康的心理素质，才能获得更大的成功。而在开展合作学习的过程中，教师也可以引导学生通过交流与互动，降低失败带来的负面影响。例如在上述关于人类遗传病的小组比赛结束后，教师就可以让学生针对相关问题展开自由的讨论。这样表现稍差的小组就可以从表现较好的小组身上吸收更多的学习经验。这种取长补短的特质，正是实现学生合作学习作用的主要方式。在合作与竞争的过程中，学生品格得到不断地完善，自身的学习能力也能得到显著地提升。
3.结语
综上所述，在高中生物的教学过程中开展合作学习，可以取得比以往教学方式更加显著地教学成果。学生在学习的过程中，自身的自主性和个性化思维得到了最大程度的保护。同时也能在小组学习的氛围中，收获更多的学习成果。教师只有正确定位学生和教师的身份，才能为学生带来更加优质的高中生物合作学习课堂。
参考文献
[1]岑如婕. 高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J]. 教育教学论坛，2014（52）：177-178.
[2]程乐亭，尹玉杰. 探析高中生物教学中合作学习策略应用及效果[J]. 中国校外教育，2014（17）：135.
[3]王雪莹. 高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J]. 课程教育研究，2018（02）：156-157.