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摘要：历史课作为初中正式加入的新科目，对于许多同学而言既熟悉又陌生，教师的教学方式先进与否在这时就尤为重要。兴趣是最优秀的老师，在历史教学中应打破传统单一的教学手段，推陈出新，研究出一套以培养学生为核心的历史教学模式。历史教师则要以分析学生内心活动为基础，从中不断改善教学方式，通过激发学生学习动力、培养学生学习兴趣来促进他们对钻研历史的热情。
关键词：历史教学;激发兴趣;主观能动性
引言：在成绩竞争愈发激烈的教育环境下，历史科目在初中教学中一度处于十分尴尬的情况。多年来，中学历史被人冠以“死记硬背”、“用处不大”等标签。初中的历史课一直被认为是应试教育下的科目，部分教师往往都是照本宣科，“填鸭式”授课，而学生更是普遍都处于被动学习状态。学习历史能带来的益处近乎被彻底忽略，这在当今提倡素质教育的时代是不可思议的。因此教师如何改变授课模式，让学生发现历史的价值并对学习初中历史产生兴趣是本文探究的核心。
一、上好第一节课，诱发兴趣
九层之台，起于垒土。历史是在初中后加入教学大纲的课程，很多学生对这一学科还没有形成清晰的认识，以这种迷茫的状态去面对未来的历史学习怎么可能学好呢。好的开端就是成功的一半，那么历史教学应该有个良好的起点，给学生留下一个深刻的印象，使他们在未来的历史学习中有一个较稳定的心态基础，这对教师授课方法就有很高的要求。教师在课前要结合以往的授课经验和当代学生的共性，精心地准备一节深入探究学习历史的价值的课堂。这堂课要纠正部分学生对历史这一学科的错误认知，引领所有同学认识到学习历史的必要性并对历史产生兴趣。根据多年来的实际教学情况客观来讲，如果教师可以把新学期初的第一节历史课讲得丰富多彩、环环紧扣、趣味动人，那么将大大激起学生的好奇心和求知欲，使他们可以满怀期待地将大部分精力投入到学习历史之中。教师在上新学期的初始课时，可以通过制作幻灯片，并将课本大致内容以及相关图片和视频资源融入其中。这种文字图像结合的方式，可以让学生产生相关历史人物的形象記忆，这也更利于在大脑中产生对该部分历史学习的思维导图。学生通过观看视频资料对历史产生各自的看法和观点并进行讨论，而教师则在学生自主思考探究以后遵循历史唯物主义，客观地对该段历史进行讲解评论，帮学生去伪存真。
二、提出深层思考，引发兴趣
孔子曰“学而不思则殆，思而不学则罔”，想要学好历史就要勤于思考。历史课本上的新知识对于学生就是设置疑问，而教师授课对于学生来说就是解答疑问。教师应该在授课时有意识地设置一些铺垫，并针对本堂课内容提出一些疑问，让学生感受到历史的一波三折，各朝代辉煌与沉沦的起起伏伏。例如在讲到中国近代史-人教版初二上册第一单元第一课《鸦片战争》时，教师可以先找学生回答：“鸦片战争是哪国发动的？”，学生回答：“是十九世纪英国对中国发动的一场侵略战争。”教师继续追问：“中英双方签订了什么条约？”，学生自信地答道;“南京条约”。接着教师可以用沉重的语气说：“南京条约使中国受到了什么不平等对待，中国损失了什么？”学生们一片肃然与迷茫，教师接着问：“那么鸦片战争对中国而言有什么历史意义？”。此时，学生的积极性被调动起来，就此问题与附近同学展开讨论并积极举手发表个人看法。在不断地交流和揣摩中大家了解到中国在条约下被迫履行了给外国割地、赔款、商定关税等一系列严重危害中国主权的不平等要求。同时认识到自鸦片战争以后中国开始沦为半殖民地半封建社会，丧失独立自主的地位，也进一步认清了清政府腐败的政治体系。学生自身对本堂课的知识产生疑问和不解时，就会引发好奇心理，主管地想进一步了解历史的本质。
三、运用历史故事，提高兴趣
在世界上下五千余年的历史中，诞生过形形色色的人物，留下了许多家喻户晓的故事，这也造就历史这一学科内容的丰富多彩、富有趣味。历史是由无数个点点滴滴融合而成的，蕴含着古往今来人类的悲欢离合。初中历史教材涉及的知识较为笼统，往往只是介绍一下历史的轮廓并没有深入的探究。教师在课堂上授课时，如果只是单纯地按教材讲述历史，那么就会使学生感觉索然无味。所以教师在授课时可以根据课题适当地加入一些历史故事，让课本上一笔带过的历史情节变得有血有肉。教师可以将历史知识与故事情节相融合，使课堂富有趣味性更能激起学生的兴趣。很多学生对枯燥的照本宣科提不起听课兴趣，而在教材的基础上额外讲述的一些小故事可以让学生的注意力重新回到老师身上。并且学生通常对有趣的事物额外感兴趣，故事中的部分情节是娱乐性的，这同时也提高了课堂的活跃度，让学生兴致勃勃地上好每一堂历史课。例如，在讲初一上册《昌盛的秦汉文化》一科时，教师可以插入秦国商鞅变法初期徙木立信的故事，让学生对赳赳老秦的这段历史印象更加深刻。
结束语：
学生学习历史的兴趣浓厚与否，很大程度上取决于教师的教学方法。初中历史教师应在实践中通过熟悉学生了解学生的心理活动，进而根据班级学生的实际情况研究出一种最能激发学生主观能动性的教学方案。通过对初始课的用心设计，对课堂节奏的把握以及尽可能地丰富课堂内容，点燃学生对历史这一科目的学习热情。学生学透历史，方可以史为镜，走好人生道路。
参考文献
[1]徐海平.初中历史教学中学生问题意识的养成策略研究[D].江苏师范大学，2016.
[2]徐福民.浅谈如何提高学生对于初中历史学科的学习兴趣[J].学周刊，2017，09：182-183.
[3]鲁德文.初中历史教学中学生学习兴趣的有效培养策略分析[J].教育教学论坛，2014，17：85-86.
关键词：历史教学;激发兴趣;主观能动性
引言：在成绩竞争愈发激烈的教育环境下，历史科目在初中教学中一度处于十分尴尬的情况。多年来，中学历史被人冠以“死记硬背”、“用处不大”等标签。初中的历史课一直被认为是应试教育下的科目，部分教师往往都是照本宣科，“填鸭式”授课，而学生更是普遍都处于被动学习状态。学习历史能带来的益处近乎被彻底忽略，这在当今提倡素质教育的时代是不可思议的。因此教师如何改变授课模式，让学生发现历史的价值并对学习初中历史产生兴趣是本文探究的核心。
一、上好第一节课，诱发兴趣
九层之台，起于垒土。历史是在初中后加入教学大纲的课程，很多学生对这一学科还没有形成清晰的认识，以这种迷茫的状态去面对未来的历史学习怎么可能学好呢。好的开端就是成功的一半，那么历史教学应该有个良好的起点，给学生留下一个深刻的印象，使他们在未来的历史学习中有一个较稳定的心态基础，这对教师授课方法就有很高的要求。教师在课前要结合以往的授课经验和当代学生的共性，精心地准备一节深入探究学习历史的价值的课堂。这堂课要纠正部分学生对历史这一学科的错误认知，引领所有同学认识到学习历史的必要性并对历史产生兴趣。根据多年来的实际教学情况客观来讲，如果教师可以把新学期初的第一节历史课讲得丰富多彩、环环紧扣、趣味动人，那么将大大激起学生的好奇心和求知欲，使他们可以满怀期待地将大部分精力投入到学习历史之中。教师在上新学期的初始课时，可以通过制作幻灯片，并将课本大致内容以及相关图片和视频资源融入其中。这种文字图像结合的方式，可以让学生产生相关历史人物的形象記忆，这也更利于在大脑中产生对该部分历史学习的思维导图。学生通过观看视频资料对历史产生各自的看法和观点并进行讨论，而教师则在学生自主思考探究以后遵循历史唯物主义，客观地对该段历史进行讲解评论，帮学生去伪存真。
二、提出深层思考，引发兴趣
孔子曰“学而不思则殆，思而不学则罔”，想要学好历史就要勤于思考。历史课本上的新知识对于学生就是设置疑问，而教师授课对于学生来说就是解答疑问。教师应该在授课时有意识地设置一些铺垫，并针对本堂课内容提出一些疑问，让学生感受到历史的一波三折，各朝代辉煌与沉沦的起起伏伏。例如在讲到中国近代史-人教版初二上册第一单元第一课《鸦片战争》时，教师可以先找学生回答：“鸦片战争是哪国发动的？”，学生回答：“是十九世纪英国对中国发动的一场侵略战争。”教师继续追问：“中英双方签订了什么条约？”，学生自信地答道;“南京条约”。接着教师可以用沉重的语气说：“南京条约使中国受到了什么不平等对待，中国损失了什么？”学生们一片肃然与迷茫，教师接着问：“那么鸦片战争对中国而言有什么历史意义？”。此时，学生的积极性被调动起来，就此问题与附近同学展开讨论并积极举手发表个人看法。在不断地交流和揣摩中大家了解到中国在条约下被迫履行了给外国割地、赔款、商定关税等一系列严重危害中国主权的不平等要求。同时认识到自鸦片战争以后中国开始沦为半殖民地半封建社会，丧失独立自主的地位，也进一步认清了清政府腐败的政治体系。学生自身对本堂课的知识产生疑问和不解时，就会引发好奇心理，主管地想进一步了解历史的本质。
三、运用历史故事，提高兴趣
在世界上下五千余年的历史中，诞生过形形色色的人物，留下了许多家喻户晓的故事，这也造就历史这一学科内容的丰富多彩、富有趣味。历史是由无数个点点滴滴融合而成的，蕴含着古往今来人类的悲欢离合。初中历史教材涉及的知识较为笼统，往往只是介绍一下历史的轮廓并没有深入的探究。教师在课堂上授课时，如果只是单纯地按教材讲述历史，那么就会使学生感觉索然无味。所以教师在授课时可以根据课题适当地加入一些历史故事，让课本上一笔带过的历史情节变得有血有肉。教师可以将历史知识与故事情节相融合，使课堂富有趣味性更能激起学生的兴趣。很多学生对枯燥的照本宣科提不起听课兴趣，而在教材的基础上额外讲述的一些小故事可以让学生的注意力重新回到老师身上。并且学生通常对有趣的事物额外感兴趣，故事中的部分情节是娱乐性的，这同时也提高了课堂的活跃度，让学生兴致勃勃地上好每一堂历史课。例如，在讲初一上册《昌盛的秦汉文化》一科时，教师可以插入秦国商鞅变法初期徙木立信的故事，让学生对赳赳老秦的这段历史印象更加深刻。
结束语：
学生学习历史的兴趣浓厚与否，很大程度上取决于教师的教学方法。初中历史教师应在实践中通过熟悉学生了解学生的心理活动，进而根据班级学生的实际情况研究出一种最能激发学生主观能动性的教学方案。通过对初始课的用心设计，对课堂节奏的把握以及尽可能地丰富课堂内容，点燃学生对历史这一科目的学习热情。学生学透历史，方可以史为镜，走好人生道路。
参考文献
[1]徐海平.初中历史教学中学生问题意识的养成策略研究[D].江苏师范大学，2016.
[2]徐福民.浅谈如何提高学生对于初中历史学科的学习兴趣[J].学周刊，2017，09：182-183.
[3]鲁德文.初中历史教学中学生学习兴趣的有效培养策略分析[J].教育教学论坛，2014，17：85-86.