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2016年秋季开始使用的统编教材，选入了大量的古诗文，相比人教版，增幅达80%。由此可见，古诗教学在小学语文教学中有着举足轻重的位置。
古诗的学习，对于中华民族优秀文化的继承和良好的文学艺术素养的熏陶，有着十分重要的意义。
一、古诗教学的现状
一、二年级是学习古诗的初期，新课标对第一学段古诗文教学有着明确的要求：诵读儿歌、儿童诗和浅近古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。但是古诗文教学的现状不容乐观，具体表现在以下几方面。
1.古诗文体特殊，难教难学
相比其他文体，古诗是小学语文教材中一类较特殊的课文。从语言文字上看，它简短精练，不是白话文;从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。学生学习古诗存在困难，古诗教学的难度也增加了。
2.教学模式传统，缺乏创新
传统的古诗教学模式，教师教，学生学，容易出现填鸭式、满堂灌的现象，陷入教师枯燥地讲解，学生机械地背诵默写的怪圈，也让原本抑扬顿挫、充满活力的诗词艺术成了枯燥的符号，学习效果十分有限。
3.学生兴趣不浓，效果不好
笔者通过对本校一、二年级六个班253名学生的问卷调查和低段语文老师的采访得知，很多学生对传统的古诗学习提不起兴趣，内心比较抗拒，无法积极主动地进行学习。
二、古诗教学中微课的开发点
与传统的教学网络资源相比，“微课”具有“短、小、精、悍”的特点。研究古诗教学中微课的开发点时，应遵循以学生为本、开放性、趣味性等基本原则，达到提高古诗教学效率的目的。因此，笔者研究了古诗教学中微课的四个开发点：“微诗题”“微诗人”“微画面”和“微生字”。
1.“微诗题”——微课辅助，理解诗题
古诗的题目也是古诗的一部分，对于诗题的鉴赏不可或缺。诗题会向读者交代写作的时间、写作的地点、当时的感受等。利用微课辅助解读诗题，能帮助学生更好地理解诗歌。
例如在教授统编本二年级下册《晓出净慈寺送林子方》时，我制作了“解诗题”微课视频。“微诗题”分三步走，第一步联系“春晓”来理解诗题中“晓”是“早晨”的意思;接着出示净慈寺图片，通过微课中的学习伙伴向学生介绍净慈寺是西湖边的一座寺院，相机认读“晓”“慈”;第二步是指导学生根据意思，体会诗题该怎样断句停顿，学会据义断音，读通题目;第三步则向学生介绍林子方是诗人杨万里的好朋友，从而了解诗题的意思是：早上，从净慈寺出门去送别好朋友林子方。短短三分钟的微视频，轻松解决了学生对于长诗题理解的困难。
2.“微诗人”——微课辅助，走进作者
每一首诗都与诗人的思想和经历密不可分，古诗的时代背景据现代很远，低年级学生了解起来比较困难。教师可以把诗人的成长经历、家庭以及社会背景等等材料制作微课。
3.“微画面”——微课辅助，感受意境
教材中所选的古诗中，有不少 “诗中有画”的名家名篇。统编本一年级上册的《江南》，一下的《静夜思》《池上》，二上的《望庐山瀑布》《敕勒川》，二下的《村居》《咏柳》等等，这些古诗的背后都蕴含着一幅幅美丽的画面。低年级学生对事物的认知尚处于形象层面，而古诗往往通过凝练的语言表達丰富的内容，倘若仅从字面进行解释，学生有可能难以领略意境。
4.“微生字”——微课辅助，有效识字
识字是低年级教学是的重中之重，古诗教学同样承载着识字任务。古诗往往字数不多，有时候缺乏具体的情境促进学生识字。很多学生能够把一首古诗熟练地背出来，但是把古诗中的单个字拿出来，学生就不认识了。教师利用微课，把古诗中较难的生字放到具体的情境中，让学生在情境中识字。
三、古诗教学中微课的实现路径
（一）借助微课，激发学习兴趣
微课短小精悍、灵活多样，视频等播放形式很受低年级孩子们的喜爱。教师利用微课，可以将学习古诗词的枯燥还原到有趣的情境中，让学生变被动接受为主动接受。因此，笔者探索了古诗教学中微课的三个实现路径：一是借助微课，激发学习兴趣;二是借助微课，强化诗词诵读;三是借助微课，突破教学难点。
1.巧妙导课，点燃诗心
上课伊始，一个有趣的微课视频播放，能吸引学生的兴趣，让学生入情入境，把学生深深吸引到课堂上来，使学生学习古诗文的主观愿望大大增加。
例如在教授统编本二年级下册《村居》一诗时，我用微课播放春天的美景导入新课，激活学生对春天的记忆，为学习古诗做好准备。在教授《绝句》一诗时，我用微课制作了“猜谜语”游戏，让学生看画面和听文字描述猜“黄鹂鸟”和“白鹭”，激发了学习古诗的热情。
2.音画结合，创设情境
教师借助微课，在古诗教学中插入优美、生动的音乐和生动形象的画面，以此烘托意境，渲染诗歌的内容，引导学生入情入境，感受作品的思想感情。
3.感官刺激，减少倦怠
小学生年龄小，自制力差，课堂上注意力集中的时间较短，学习古诗容易出现倦怠的情绪，因此教师需要调动课题氛围来提升学生学习的积极性。微课就是一个很好的辅助手段，能调动学生的听觉、想象等参与学习。
比如在教授统编本二年级上册《望庐山瀑布》一诗时，我出示微视频，让学生欣赏庐山最著名的瀑布——三叠泉一泻千里的壮观景象，并配以震耳欲聋的瀑布响声。微视频的播放，相信给学生带来了巨大的感官刺激。
（二）借助微课，强化诗词诵读
古诗语言精练短小，学生容易背诵。低年级学生学习古诗，不要求一字一句逐句翻译，让学生多读，在多种形式趣味的朗读中想象画面，感受古诗蕴含的意境。
1.扫清障碍，读通古诗
上课伊始，教师可以让学生扫清字音障碍，把字音读准，把古诗读通顺，注意停顿。在初读古诗的环节，教师可以借助微课，及时纠正字音错误，读通全诗。诗歌具有节奏和音律美的特点，教师也可以利用微课，指导学生注意停顿，读出节奏和韵律。 2.创设情境 ，熟读古诗
一、二年级的学生由于年龄小，具有很强的模仿性和向师性。教师可以利用助微课，配以优美的古典音乐和富有感情、抑扬顿挫的示范朗读，从视觉和听觉两方面给学生以刺激。
比如在教学《望庐山瀑布》《咏柳》《绝句》等古诗时，教师都可以借助微课配乐或配图进行示范朗读，为学生创造一个学习古诗的情境。学生则通过跟读、听音乐、观察配诗画面，接受教学信息的刺激，使自己置身于学习古诗的情境之中，在朗读中自悟自得。
3.适当延伸，拓展诵读
学生语文素养的形成与提升，离不开古诗词的积累。小學生只有积累大量的古诗词，才能充分汲取古诗文的精华，丰富自己的语言，达到质的飞跃。虽然统编教材增加了古诗文的篇幅，但仅仅是学习选入教材的古诗文，还是远远不够的。因此，我们在教学古诗时要抓住时机，利用微课适当延伸，拓展诵读面，扩大储存量。
（三）借助微课，突破教学难点
小学一、二年级的学生认知能力比较弱，尤其是对一些比较难懂的古诗词，学生理解起来就更为困难了。这时，就需要教师运用微课，突破教学难点。
1.了解典故，帮助理解
有的古诗内涵深沉，具有特定背景或典故，给学生在理解上增加了难度。教师可以借助微课，运用故事巧破难点。在课堂时间有限的情况下，也可以让学生课外预习时观看微课。当学生对故事感兴趣以后，会更想知道古诗中的内容，更容易理解和体会作品的内在情感。
2.启发想象，品读古诗
诗人运用比喻、夸张等手法，展开想象的思维，表达思想感情。而小学低年级儿童的想象最初都有很大的具体性、直观性，往往非常鲜明生动。因此，教师可以利用微课，进入诗人的想象世界，使学生在头脑中形成诗情画意的画面。
3.串联古今，拉近距离
古诗距今年代久远，内容言简意赅，高度凝练，情感较隐晦。小学生无论是生活经验，还是理解能力，都有所欠缺，在理解诗歌时容易出现偏差。因此，教师可以通过微课，让学生将古诗词的学习与现实生活联系起来，拉近古诗与学生的距离。
微课是传统课堂学习的一种重要补充，充分挖掘和开发“微课”资源，用好“微课”这把利器，提升学生学习的热情，降低古诗学习的难度，促进学生想象力、诗歌鉴赏力的提升，让学生真正从被动学习变为主动学习，从枯燥接受变为主动探究。
古诗的学习，对于中华民族优秀文化的继承和良好的文学艺术素养的熏陶，有着十分重要的意义。
一、古诗教学的现状
一、二年级是学习古诗的初期，新课标对第一学段古诗文教学有着明确的要求：诵读儿歌、儿童诗和浅近古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。但是古诗文教学的现状不容乐观，具体表现在以下几方面。
1.古诗文体特殊，难教难学
相比其他文体，古诗是小学语文教材中一类较特殊的课文。从语言文字上看，它简短精练，不是白话文;从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。学生学习古诗存在困难，古诗教学的难度也增加了。
2.教学模式传统，缺乏创新
传统的古诗教学模式，教师教，学生学，容易出现填鸭式、满堂灌的现象，陷入教师枯燥地讲解，学生机械地背诵默写的怪圈，也让原本抑扬顿挫、充满活力的诗词艺术成了枯燥的符号，学习效果十分有限。
3.学生兴趣不浓，效果不好
笔者通过对本校一、二年级六个班253名学生的问卷调查和低段语文老师的采访得知，很多学生对传统的古诗学习提不起兴趣，内心比较抗拒，无法积极主动地进行学习。
二、古诗教学中微课的开发点
与传统的教学网络资源相比，“微课”具有“短、小、精、悍”的特点。研究古诗教学中微课的开发点时，应遵循以学生为本、开放性、趣味性等基本原则，达到提高古诗教学效率的目的。因此，笔者研究了古诗教学中微课的四个开发点：“微诗题”“微诗人”“微画面”和“微生字”。
1.“微诗题”——微课辅助，理解诗题
古诗的题目也是古诗的一部分，对于诗题的鉴赏不可或缺。诗题会向读者交代写作的时间、写作的地点、当时的感受等。利用微课辅助解读诗题，能帮助学生更好地理解诗歌。
例如在教授统编本二年级下册《晓出净慈寺送林子方》时，我制作了“解诗题”微课视频。“微诗题”分三步走，第一步联系“春晓”来理解诗题中“晓”是“早晨”的意思;接着出示净慈寺图片，通过微课中的学习伙伴向学生介绍净慈寺是西湖边的一座寺院，相机认读“晓”“慈”;第二步是指导学生根据意思，体会诗题该怎样断句停顿，学会据义断音，读通题目;第三步则向学生介绍林子方是诗人杨万里的好朋友，从而了解诗题的意思是：早上，从净慈寺出门去送别好朋友林子方。短短三分钟的微视频，轻松解决了学生对于长诗题理解的困难。
2.“微诗人”——微课辅助，走进作者
每一首诗都与诗人的思想和经历密不可分，古诗的时代背景据现代很远，低年级学生了解起来比较困难。教师可以把诗人的成长经历、家庭以及社会背景等等材料制作微课。
3.“微画面”——微课辅助，感受意境
教材中所选的古诗中，有不少 “诗中有画”的名家名篇。统编本一年级上册的《江南》，一下的《静夜思》《池上》，二上的《望庐山瀑布》《敕勒川》，二下的《村居》《咏柳》等等，这些古诗的背后都蕴含着一幅幅美丽的画面。低年级学生对事物的认知尚处于形象层面，而古诗往往通过凝练的语言表達丰富的内容，倘若仅从字面进行解释，学生有可能难以领略意境。
4.“微生字”——微课辅助，有效识字
识字是低年级教学是的重中之重，古诗教学同样承载着识字任务。古诗往往字数不多，有时候缺乏具体的情境促进学生识字。很多学生能够把一首古诗熟练地背出来，但是把古诗中的单个字拿出来，学生就不认识了。教师利用微课，把古诗中较难的生字放到具体的情境中，让学生在情境中识字。
三、古诗教学中微课的实现路径
（一）借助微课，激发学习兴趣
微课短小精悍、灵活多样，视频等播放形式很受低年级孩子们的喜爱。教师利用微课，可以将学习古诗词的枯燥还原到有趣的情境中，让学生变被动接受为主动接受。因此，笔者探索了古诗教学中微课的三个实现路径：一是借助微课，激发学习兴趣;二是借助微课，强化诗词诵读;三是借助微课，突破教学难点。
1.巧妙导课，点燃诗心
上课伊始，一个有趣的微课视频播放，能吸引学生的兴趣，让学生入情入境，把学生深深吸引到课堂上来，使学生学习古诗文的主观愿望大大增加。
例如在教授统编本二年级下册《村居》一诗时，我用微课播放春天的美景导入新课，激活学生对春天的记忆，为学习古诗做好准备。在教授《绝句》一诗时，我用微课制作了“猜谜语”游戏，让学生看画面和听文字描述猜“黄鹂鸟”和“白鹭”，激发了学习古诗的热情。
2.音画结合，创设情境
教师借助微课，在古诗教学中插入优美、生动的音乐和生动形象的画面，以此烘托意境，渲染诗歌的内容，引导学生入情入境，感受作品的思想感情。
3.感官刺激，减少倦怠
小学生年龄小，自制力差，课堂上注意力集中的时间较短，学习古诗容易出现倦怠的情绪，因此教师需要调动课题氛围来提升学生学习的积极性。微课就是一个很好的辅助手段，能调动学生的听觉、想象等参与学习。
比如在教授统编本二年级上册《望庐山瀑布》一诗时，我出示微视频，让学生欣赏庐山最著名的瀑布——三叠泉一泻千里的壮观景象，并配以震耳欲聋的瀑布响声。微视频的播放，相信给学生带来了巨大的感官刺激。
（二）借助微课，强化诗词诵读
古诗语言精练短小，学生容易背诵。低年级学生学习古诗，不要求一字一句逐句翻译，让学生多读，在多种形式趣味的朗读中想象画面，感受古诗蕴含的意境。
1.扫清障碍，读通古诗
上课伊始，教师可以让学生扫清字音障碍，把字音读准，把古诗读通顺，注意停顿。在初读古诗的环节，教师可以借助微课，及时纠正字音错误，读通全诗。诗歌具有节奏和音律美的特点，教师也可以利用微课，指导学生注意停顿，读出节奏和韵律。 2.创设情境 ，熟读古诗
一、二年级的学生由于年龄小，具有很强的模仿性和向师性。教师可以利用助微课，配以优美的古典音乐和富有感情、抑扬顿挫的示范朗读，从视觉和听觉两方面给学生以刺激。
比如在教学《望庐山瀑布》《咏柳》《绝句》等古诗时，教师都可以借助微课配乐或配图进行示范朗读，为学生创造一个学习古诗的情境。学生则通过跟读、听音乐、观察配诗画面，接受教学信息的刺激，使自己置身于学习古诗的情境之中，在朗读中自悟自得。
3.适当延伸，拓展诵读
学生语文素养的形成与提升，离不开古诗词的积累。小學生只有积累大量的古诗词，才能充分汲取古诗文的精华，丰富自己的语言，达到质的飞跃。虽然统编教材增加了古诗文的篇幅，但仅仅是学习选入教材的古诗文，还是远远不够的。因此，我们在教学古诗时要抓住时机，利用微课适当延伸，拓展诵读面，扩大储存量。
（三）借助微课，突破教学难点
小学一、二年级的学生认知能力比较弱，尤其是对一些比较难懂的古诗词，学生理解起来就更为困难了。这时，就需要教师运用微课，突破教学难点。
1.了解典故，帮助理解
有的古诗内涵深沉，具有特定背景或典故，给学生在理解上增加了难度。教师可以借助微课，运用故事巧破难点。在课堂时间有限的情况下，也可以让学生课外预习时观看微课。当学生对故事感兴趣以后，会更想知道古诗中的内容，更容易理解和体会作品的内在情感。
2.启发想象，品读古诗
诗人运用比喻、夸张等手法，展开想象的思维，表达思想感情。而小学低年级儿童的想象最初都有很大的具体性、直观性，往往非常鲜明生动。因此，教师可以利用微课，进入诗人的想象世界，使学生在头脑中形成诗情画意的画面。
3.串联古今，拉近距离
古诗距今年代久远，内容言简意赅，高度凝练，情感较隐晦。小学生无论是生活经验，还是理解能力，都有所欠缺，在理解诗歌时容易出现偏差。因此，教师可以通过微课，让学生将古诗词的学习与现实生活联系起来，拉近古诗与学生的距离。
微课是传统课堂学习的一种重要补充，充分挖掘和开发“微课”资源，用好“微课”这把利器，提升学生学习的热情，降低古诗学习的难度，促进学生想象力、诗歌鉴赏力的提升，让学生真正从被动学习变为主动学习，从枯燥接受变为主动探究。