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一、教学设计
格式塔心理学派“完形压强”理论认为，当人们在观看一个不完满即有“缺陷”或“空白”的形状时，会在知觉中情不自禁地产生一种紧张的“内驱力”，并促使大脑积极兴奋地活动，去填补和完善那些“缺陷”和“空白”，使之趋向完美，构建成一个“完形整体”，从而达到内心的平衡，获得感受的愉悦，在传统的教学设计中，教师往往过分重视静态教案的预设而忽视课堂的动态生成，过度关注教学过程的严密性和完整性而导致教学设计过于精细，“步步为营”，束缚了学生的思维，扼杀了其个性及创造力。笔者认为，初中音乐课堂教学应当讲究留白的艺术，在教学设计时要从大处着笔，不拘泥于细枝末节，在充分考虑学生知识能力、学习方法等基础上对教学程序进行大体的预设，对教学问题进行比较开放的设置，为教学过程的生成创造条件，为学生的主动学习留出时间和空间，为师生在课堂上的再创造留下空间和弹性，让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥，从而激活学生的创新思维，达到引发学生“向青草更青处漫溯”的教学效果，有效地提高课堂教学效率。
1．导课留白——制造悬念
在新课开始时巧设留白：新课开始时提出问题，问而不答，留下悬念，有意刺激学生的求知欲，从而激发学生的参与意识，引发学生的想象力，活跃课堂气氛，达到事半功倍的效果。如市音乐公开课《非洲鼓乐》：课前播放一段音乐，教师提问：“在这段音乐中，哪种乐器的演奏给你留下了深刻的印象？”学生不约而同地回答：“鼓！”授课老师出示非洲鼓的图片：“关于‘鼓’我们知道的不少，如……今天，让我们一起来了解这些远道而来的‘非洲鼓’，（稍作停顿）关于‘非洲鼓’，你最想了解的是什么？”学生有的说是鼓的种类，有的说是鼓的音乐，有的说是鼓的演奏方法……“那就让我们带着这些问题一起走近‘非洲鼓乐’吧！”教师故设悬念，有效地激发了学生的学习兴趣。
2．新授留白——创设思维空间
音乐的非概念性、非理性特征决定了音乐课不能过分多讲（特别是音乐欣赏课）。在课堂上，教师要留出时间的空白让学生自己去感悟、去思考、去领会、去体验、去表现。
3．拓展留白——启发想象
音乐具有形象性、非语义性的特点，它给欣赏者留有广阔的想象空间和丰富的联想内容，教师应充分利用这一特点和优势，循循善诱，从启发学生的联想和想象入手，留出空白，引导学生在感受，体验作品的基础上，结合学生自己对生活的认识和体验，进行课内课外、天上人间、古今中外超越时空的联想和想象，从而开拓思路，增强教学的高度和深度。
二、做到取舍有道
教师在掌握了材料和了解了学生的基础上，必须围绕教学的重、难点、关键部分等对教学内容进行取舍，并结合学生的实际和内容的特点选择合适的教学方法，从而让学生更好地掌握教学内容，完成教学任务。
“一堂好课的最低标准是要有适宜的教学内容”。也就是说教师要对自己的教学内容有意识，知道自己在教什么，为什么教这些内容。一篇教材，包含多种多样的教学内容，要想课堂教学达到务实高效，首先对教学内容的选择要取舍有道，能充分体现音乐学科的特点和音乐课程教学的目标，避免“主次不分”、“综合过度”等情况。笔者曾经听过这样一节课——歌曲教学《阳光三叠》，教师花了5分钟的时间介绍王维，花了15分钟的时间讲解《送元二使安西》，最后学习歌曲，学生还没能完整地演唱歌曲，下课的铃声便响了，只得匆匆收场。
三、注意疏密相间
古人用“文武之道，一张一弛”形容文武之道之间的奥妙所在；用“疏可走马，密可透风”形容中国书法艺术的疏密变化。文武书法如此，初中音乐课堂教学也同样如此。研究证明：学生在听课过程中其心理和生理运动是呈曲线状进行的，大脑优势兴奋中心也是随时间的推进而呈曲线变化的，故音乐教师在教学设计时，要根据学生的身心规律，课堂结构的安排做到疏密相间；重点、难点要重锤敲，要放慢速度，让学生有深思熟虑的时间和充分体验的机会；教学内容简单的、学生自学可以学懂的或内容比较有趣的，可以快节奏进行。如此疏密相间，才会给学生带来有张有弛的心理节律，使之保持旺盛的精力，从而在紧张之中见松驰，激越之中见舒缓，在张驰相济、起伏有致的富有美感的节奏变化中轻松愉快地获得更多的知识。
四、教学方式
动，则全员参与，去看、去做、去体会；静，则去思、去想、去内化，让智慧提速。传统初中音乐课堂教学以灌输为主要教学手段，课堂气氛沉闷单调，学生因此丧失学习兴趣。当今的初中音乐课堂教学，部分老师由于新课改的精神没吃透而走入了另一个极端；教学中频频采用比赛、小组讨论、表演、创作等活动形式，让学生在“动”中学习。结果，不少课表面看起来热热闹闹，实则因缺少学生独立思考的过程，而造成教学琐碎零乱和无度无序的失控状态，学生在这样的课堂中难以条理化地掌握知识，难以形成良好的音乐素养。因而教师组织教学时，要讲究教学方式的间隔变化和合理搭配，使教学活动在动静交替中有节奏地进行，动静结合、动静相生，表现出一种与学生心理相容的节奏变化。
五、教学语言运用
从美学的角度来看，声音是听觉表象的材料，课堂教学很大程度上是靠声音在听觉领域产生听觉表象进行的，听觉表象越鲜明、越生动、越具体，听课的效果越好。因此，教师在课堂教学中，要注意自己教学语言的锤炼，控制好授课语言的轻重隐显和疾徐张驰，使自己的教学语言形成一种节奏美。如讲解教材中的重点和较深奥抽象的内容（如音乐知识、概念），应放慢语速，增强音量；讲解浅显易懂或本身节奏明快的内容，应加快语速，放轻音量；表现急切、震怒、兴奋、激昂、壮烈等基调的内容，可用快节奏的语言；表现宁静、优美、沉郁、悲哀、沉思等基调的内容，可用慢节奏的语言。描述情节、叙述事情要快、要生动；议论分析要激扬有力；抒情要真切感人；起始要沉稳有力；过渡要平实简洁；总结要清晰明朗。从而能渲染出与课程内容相吻合的课堂气氛，使学生产生情绪、情感上的摹仿，在心中激起相应的感情，大大增强接受的效果。
格式塔心理学派“完形压强”理论认为，当人们在观看一个不完满即有“缺陷”或“空白”的形状时，会在知觉中情不自禁地产生一种紧张的“内驱力”，并促使大脑积极兴奋地活动，去填补和完善那些“缺陷”和“空白”，使之趋向完美，构建成一个“完形整体”，从而达到内心的平衡，获得感受的愉悦，在传统的教学设计中，教师往往过分重视静态教案的预设而忽视课堂的动态生成，过度关注教学过程的严密性和完整性而导致教学设计过于精细，“步步为营”，束缚了学生的思维，扼杀了其个性及创造力。笔者认为，初中音乐课堂教学应当讲究留白的艺术，在教学设计时要从大处着笔，不拘泥于细枝末节，在充分考虑学生知识能力、学习方法等基础上对教学程序进行大体的预设，对教学问题进行比较开放的设置，为教学过程的生成创造条件，为学生的主动学习留出时间和空间，为师生在课堂上的再创造留下空间和弹性，让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥，从而激活学生的创新思维，达到引发学生“向青草更青处漫溯”的教学效果，有效地提高课堂教学效率。
1．导课留白——制造悬念
在新课开始时巧设留白：新课开始时提出问题，问而不答，留下悬念，有意刺激学生的求知欲，从而激发学生的参与意识，引发学生的想象力，活跃课堂气氛，达到事半功倍的效果。如市音乐公开课《非洲鼓乐》：课前播放一段音乐，教师提问：“在这段音乐中，哪种乐器的演奏给你留下了深刻的印象？”学生不约而同地回答：“鼓！”授课老师出示非洲鼓的图片：“关于‘鼓’我们知道的不少，如……今天，让我们一起来了解这些远道而来的‘非洲鼓’，（稍作停顿）关于‘非洲鼓’，你最想了解的是什么？”学生有的说是鼓的种类，有的说是鼓的音乐，有的说是鼓的演奏方法……“那就让我们带着这些问题一起走近‘非洲鼓乐’吧！”教师故设悬念，有效地激发了学生的学习兴趣。
2．新授留白——创设思维空间
音乐的非概念性、非理性特征决定了音乐课不能过分多讲（特别是音乐欣赏课）。在课堂上，教师要留出时间的空白让学生自己去感悟、去思考、去领会、去体验、去表现。
3．拓展留白——启发想象
音乐具有形象性、非语义性的特点，它给欣赏者留有广阔的想象空间和丰富的联想内容，教师应充分利用这一特点和优势，循循善诱，从启发学生的联想和想象入手，留出空白，引导学生在感受，体验作品的基础上，结合学生自己对生活的认识和体验，进行课内课外、天上人间、古今中外超越时空的联想和想象，从而开拓思路，增强教学的高度和深度。
二、做到取舍有道
教师在掌握了材料和了解了学生的基础上，必须围绕教学的重、难点、关键部分等对教学内容进行取舍，并结合学生的实际和内容的特点选择合适的教学方法，从而让学生更好地掌握教学内容，完成教学任务。
“一堂好课的最低标准是要有适宜的教学内容”。也就是说教师要对自己的教学内容有意识，知道自己在教什么，为什么教这些内容。一篇教材，包含多种多样的教学内容，要想课堂教学达到务实高效，首先对教学内容的选择要取舍有道，能充分体现音乐学科的特点和音乐课程教学的目标，避免“主次不分”、“综合过度”等情况。笔者曾经听过这样一节课——歌曲教学《阳光三叠》，教师花了5分钟的时间介绍王维，花了15分钟的时间讲解《送元二使安西》，最后学习歌曲，学生还没能完整地演唱歌曲，下课的铃声便响了，只得匆匆收场。
三、注意疏密相间
古人用“文武之道，一张一弛”形容文武之道之间的奥妙所在；用“疏可走马，密可透风”形容中国书法艺术的疏密变化。文武书法如此，初中音乐课堂教学也同样如此。研究证明：学生在听课过程中其心理和生理运动是呈曲线状进行的，大脑优势兴奋中心也是随时间的推进而呈曲线变化的，故音乐教师在教学设计时，要根据学生的身心规律，课堂结构的安排做到疏密相间；重点、难点要重锤敲，要放慢速度，让学生有深思熟虑的时间和充分体验的机会；教学内容简单的、学生自学可以学懂的或内容比较有趣的，可以快节奏进行。如此疏密相间，才会给学生带来有张有弛的心理节律，使之保持旺盛的精力，从而在紧张之中见松驰，激越之中见舒缓，在张驰相济、起伏有致的富有美感的节奏变化中轻松愉快地获得更多的知识。
四、教学方式
动，则全员参与，去看、去做、去体会；静，则去思、去想、去内化，让智慧提速。传统初中音乐课堂教学以灌输为主要教学手段，课堂气氛沉闷单调，学生因此丧失学习兴趣。当今的初中音乐课堂教学，部分老师由于新课改的精神没吃透而走入了另一个极端；教学中频频采用比赛、小组讨论、表演、创作等活动形式，让学生在“动”中学习。结果，不少课表面看起来热热闹闹，实则因缺少学生独立思考的过程，而造成教学琐碎零乱和无度无序的失控状态，学生在这样的课堂中难以条理化地掌握知识，难以形成良好的音乐素养。因而教师组织教学时，要讲究教学方式的间隔变化和合理搭配，使教学活动在动静交替中有节奏地进行，动静结合、动静相生，表现出一种与学生心理相容的节奏变化。
五、教学语言运用
从美学的角度来看，声音是听觉表象的材料，课堂教学很大程度上是靠声音在听觉领域产生听觉表象进行的，听觉表象越鲜明、越生动、越具体，听课的效果越好。因此，教师在课堂教学中，要注意自己教学语言的锤炼，控制好授课语言的轻重隐显和疾徐张驰，使自己的教学语言形成一种节奏美。如讲解教材中的重点和较深奥抽象的内容（如音乐知识、概念），应放慢语速，增强音量；讲解浅显易懂或本身节奏明快的内容，应加快语速，放轻音量；表现急切、震怒、兴奋、激昂、壮烈等基调的内容，可用快节奏的语言；表现宁静、优美、沉郁、悲哀、沉思等基调的内容，可用慢节奏的语言。描述情节、叙述事情要快、要生动；议论分析要激扬有力；抒情要真切感人；起始要沉稳有力；过渡要平实简洁；总结要清晰明朗。从而能渲染出与课程内容相吻合的课堂气氛，使学生产生情绪、情感上的摹仿，在心中激起相应的感情，大大增强接受的效果。