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初中阶段是人从幼稚走向成熟的重要阶段，在中学历史教学中加强人文教育，对于“心灵的唤醒”、健全人格的形成有着至关重要的作用。所谓人格教育，是指针对学生的身心特征，在需要、动机、态度、理想、价值观等方面所实施的指导和教育。我国著名的史学家白寿彝先生说过：“历史教学关键主要有三条，第一条讲做人的道理，第二条讲人类改造自然的道理，第三条讲历代治乱兴衰。在这三条之中，第一条是最要紧的。也就是说学历史首先就是要懂得做人的道理。”在教学过程中，要充分利用历史教材中所蕴含的丰富的人格教育素材，不断对学生进行人格熏陶和激励，潜移默化地施加影响，达到“润物细无声”的目的，推动学生塑造和完善人格。
一、实施以人为中心，以育人为目的的历史教育理念
“育人为本、德育为先”是实施教育的主导思想。育人为本教育思想的实质，就是坚持以人的全面进步和发展为本，把人作为社会主体和中心，在社会发展中以满足人的需要、提高人的能力、提升人的品质、实现人的全面发展为终极目标。“以人为本”体现在课堂上，就是要求教师要懂得尊重学生的人格，要懂得放活课堂，摒弃传统观点，懂得把学生看成是一个活生生有血有肉有思想的个体。课堂教学应该把学习的主动权更多的交给学生。
例如，《辽、宋、西夏、金并立》这课内容是讲述两宋时期汉族与少数民族时战时和的局面，在本节课情感、态度和价值观目标的设计中，突出了两方面：一方面考虑到学生的特点，把学生熟悉的历史人物——抗金将领岳飞作为一个重点内容展开，通过让学生课外查找资料，掌握岳飞的抗金事迹，分析岳飞受到人们尊敬的爱戴的原因，理解岳飞身上所具备的以爱国主义为核心的民族精神。教学中可以让学生收集有关岳飞的资料，通过讲故事的形式，增强学生对岳飞等英雄人物的崇敬、爱戴之情。
再如，八年级上册《边疆危机与甲午中日战争》这一课的教学中通过学生表演短剧《邓世昌殉国》再现历史，突出邓世昌为国捐躯的爱国主义情操，寓爱国主义教育于短剧之中。这樣让学生身临其境去感受历史，充分体现了新课程标准理念，让学生成为课堂的主体，老师为主导，充分发挥了学生的积极主动性，也加强了学生团结合作的意识，增强了学习的凝聚力。
再如，九年级下册《科学的长足发展》这一课的主要内容是简述牛顿、达尔文和爱因斯坦等人的主要成就，认识科学家在社会发展中的作用。执教中本着“先学后导、自主合作、问题评价”的教学模式，坚持“爱、全、活、新”的原则，始终以“学生”为中心，在老师的引导，通过自主学习，小组合作、共同探讨等教学手段，让学生自己纠正错误，得出科学结论。引导学生先对课文的整体框架进行了解，再对每一部分的具体知识点作详细的说明，最后再进行总体归纳。通过对牛顿、爱因斯坦和达尔文三位伟大的科学家的了解，从而学习他们在追求科学真理的道路上碶而不舍、刻苦钻研的精神品质和科学的创新精神。
二、通过多种途径和方法，提高历史教学渗透人格教育的效果
我们在使用讲授、提问、练习等教法的同时，可以运用比较、讨论、多媒体和开放式教学方法，并通过课堂教学与课外实践等途径，努力提高历史教学渗透人格教育的效果。常见主要方法有：采用比较式教学方法，可以增强对比的鲜明性；运用讨论式教学方法，可以发挥学生在教育过程中的主体作用；运用多媒体教学方法，可以提高人格教育的功效。
多媒体教学方法具有直观、形象和生动的特点，能获得传统教学手段所无法获得的功效。如围绕近代帝国主义侵华史实的教学，组织学生观看《林则徐》等影片；进行抗日战争历史教学时，让学生听抗战歌曲《在松花江上》，看百团大战历史图片及影视资料；再加上教师的画外讲解 ，形成了声、光、电，地图、讲解多方面相辅相成，表现教育教学内容的课堂效果。结果，既增强了教学的直观性、形象性、生动性，又自然而然地提高了学生的理解程度，收到了很好的教育教学效果。
另外，还可以通过开放式教学，从课外实践活动中汲取营养。在人格教育中，我们还可以采用开放式教学方法，从传统“静态封闭”的课堂教学向现代“动态开放”的课外教学延伸。常见主要形式有：一是社会性活动课程，如参观历史博物馆、纪念馆，考察历史遗址遗迹，访问革命前辈、历史学家和历史人物后代等。二是娱乐性活动课程，如观看历史题材的电影、电视和戏剧，举办历史故事会、文艺晚会、专题音乐会等。三是竞赛性活动课程，如举行历史知识竞赛、历史小论文竞赛、历史演讲竞赛等。四是创造性活动课程，如制作历史地图、模型、幻灯片，征集历史文物片展览，撰写读史札记、历史小论文、出版历史墙报、手抄报历史剧表演等。让学生身临其境去感受历史，充分体现了新课程标准理念，让学生成为课堂的主体，老师为主导，充分发挥了学生的积极主动性，也加强了学生团结合作的意识，增强了学习的凝聚力。
此外教师在历史教学中，要注意引导学生阅读教材及有关的历史资料，逐步培养他们独立捕捉观点和信息、提出问题、思考问题并解决问题的能力。适当让学生对历史事件和人物进行评价，对有关人物活动、历史题材的艺术作品进行专题评述，自己设计图表、整理知识、构筑知识框架，有利于促进他们树立独立探究科学知识的独立人格。
冰冻三尺非一日之寒，仅以课堂教学短短的一点时间，以及学校教育的局限性，是无法塑造学生一个完美的人格的，但我们相信，只要付出努力不断对学生进行人格熏陶和激励，潜移默化地施加影响，就能达到“润物细无声”的目的，从而推动学生塑造和完善人格。
一、实施以人为中心，以育人为目的的历史教育理念
“育人为本、德育为先”是实施教育的主导思想。育人为本教育思想的实质，就是坚持以人的全面进步和发展为本，把人作为社会主体和中心，在社会发展中以满足人的需要、提高人的能力、提升人的品质、实现人的全面发展为终极目标。“以人为本”体现在课堂上，就是要求教师要懂得尊重学生的人格，要懂得放活课堂，摒弃传统观点，懂得把学生看成是一个活生生有血有肉有思想的个体。课堂教学应该把学习的主动权更多的交给学生。
例如，《辽、宋、西夏、金并立》这课内容是讲述两宋时期汉族与少数民族时战时和的局面，在本节课情感、态度和价值观目标的设计中，突出了两方面：一方面考虑到学生的特点，把学生熟悉的历史人物——抗金将领岳飞作为一个重点内容展开，通过让学生课外查找资料，掌握岳飞的抗金事迹，分析岳飞受到人们尊敬的爱戴的原因，理解岳飞身上所具备的以爱国主义为核心的民族精神。教学中可以让学生收集有关岳飞的资料，通过讲故事的形式，增强学生对岳飞等英雄人物的崇敬、爱戴之情。
再如，八年级上册《边疆危机与甲午中日战争》这一课的教学中通过学生表演短剧《邓世昌殉国》再现历史，突出邓世昌为国捐躯的爱国主义情操，寓爱国主义教育于短剧之中。这樣让学生身临其境去感受历史，充分体现了新课程标准理念，让学生成为课堂的主体，老师为主导，充分发挥了学生的积极主动性，也加强了学生团结合作的意识，增强了学习的凝聚力。
再如，九年级下册《科学的长足发展》这一课的主要内容是简述牛顿、达尔文和爱因斯坦等人的主要成就，认识科学家在社会发展中的作用。执教中本着“先学后导、自主合作、问题评价”的教学模式，坚持“爱、全、活、新”的原则，始终以“学生”为中心，在老师的引导，通过自主学习，小组合作、共同探讨等教学手段，让学生自己纠正错误，得出科学结论。引导学生先对课文的整体框架进行了解，再对每一部分的具体知识点作详细的说明，最后再进行总体归纳。通过对牛顿、爱因斯坦和达尔文三位伟大的科学家的了解，从而学习他们在追求科学真理的道路上碶而不舍、刻苦钻研的精神品质和科学的创新精神。
二、通过多种途径和方法，提高历史教学渗透人格教育的效果
我们在使用讲授、提问、练习等教法的同时，可以运用比较、讨论、多媒体和开放式教学方法，并通过课堂教学与课外实践等途径，努力提高历史教学渗透人格教育的效果。常见主要方法有：采用比较式教学方法，可以增强对比的鲜明性；运用讨论式教学方法，可以发挥学生在教育过程中的主体作用；运用多媒体教学方法，可以提高人格教育的功效。
多媒体教学方法具有直观、形象和生动的特点，能获得传统教学手段所无法获得的功效。如围绕近代帝国主义侵华史实的教学，组织学生观看《林则徐》等影片；进行抗日战争历史教学时，让学生听抗战歌曲《在松花江上》，看百团大战历史图片及影视资料；再加上教师的画外讲解 ，形成了声、光、电，地图、讲解多方面相辅相成，表现教育教学内容的课堂效果。结果，既增强了教学的直观性、形象性、生动性，又自然而然地提高了学生的理解程度，收到了很好的教育教学效果。
另外，还可以通过开放式教学，从课外实践活动中汲取营养。在人格教育中，我们还可以采用开放式教学方法，从传统“静态封闭”的课堂教学向现代“动态开放”的课外教学延伸。常见主要形式有：一是社会性活动课程，如参观历史博物馆、纪念馆，考察历史遗址遗迹，访问革命前辈、历史学家和历史人物后代等。二是娱乐性活动课程，如观看历史题材的电影、电视和戏剧，举办历史故事会、文艺晚会、专题音乐会等。三是竞赛性活动课程，如举行历史知识竞赛、历史小论文竞赛、历史演讲竞赛等。四是创造性活动课程，如制作历史地图、模型、幻灯片，征集历史文物片展览，撰写读史札记、历史小论文、出版历史墙报、手抄报历史剧表演等。让学生身临其境去感受历史，充分体现了新课程标准理念，让学生成为课堂的主体，老师为主导，充分发挥了学生的积极主动性，也加强了学生团结合作的意识，增强了学习的凝聚力。
此外教师在历史教学中，要注意引导学生阅读教材及有关的历史资料，逐步培养他们独立捕捉观点和信息、提出问题、思考问题并解决问题的能力。适当让学生对历史事件和人物进行评价，对有关人物活动、历史题材的艺术作品进行专题评述，自己设计图表、整理知识、构筑知识框架，有利于促进他们树立独立探究科学知识的独立人格。
冰冻三尺非一日之寒，仅以课堂教学短短的一点时间，以及学校教育的局限性，是无法塑造学生一个完美的人格的，但我们相信，只要付出努力不断对学生进行人格熏陶和激励，潜移默化地施加影响，就能达到“润物细无声”的目的，从而推动学生塑造和完善人格。