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悬念是小说、戏曲等艺术作品常用的一种能激起群众兴趣的积极手段，是作者为了激活读者紧张与期待的情绪而采用的艺术技巧。在课堂教学中，采用悬念式导入方法，能够在一开始就把学生的好奇心调动起来，使学生的注意力集中起来，使学生的兴趣被激发出来。在小学语文课堂上，采用悬念式导入新课是常见的导课方法，有利于学生在好奇心的驱动下，产生学习新知的内驱力，唤起求知的欲望和激情，产生自我学习、积极探究的主动性，提高课堂教学的效果。
一、紧扣课题，设置悬念
课题是文本的眼睛，通过课题能有效地把握文本的主要内容、文本的写作脉络。围绕课题设置悬念，能使学生产生对课文的整体感知，产生学习的热情。
1.紧扣课题设疑，激发阅读热情。文章的题目是文章内容的高度浓缩，是作者写作意图、文章主旨的精度概括，也是文章感情和思想的透露。在导课阶段，如果能紧扣课题设置悬疑，则可以激发学生迫切想要知道结果的欲望，从而产生学习的兴趣。
例如，教学课文《电脑的住宅》时，我围绕课题提问：“小朋友们，电脑给我们生活、工作带来的便利大家都感受到了吧。”学生们纷纷说：查资料、人与人之间的联系、阅读、看电影等。我再追问：“那么，把电脑技术引入住宅中，将会为我们带来怎样的改变呢？大家知道电脑住宅是什么样子的吗？”这样一问，有效地激发了学生的好奇心，促使他们产生了迫切想要了解这种住宅的强烈欲望。学生的兴趣有了，学习的效果自然也就提高了。
2.紧扣课题设疑，促进整体感知。文章题目作为文本的窗口，学生们在拿到文章时，都会通过题目去猜测文章大概会写些什么东西，文章会用怎样的方式来表现所要表达的内容等。所以，学生对文章的题目本身就有一定的好奇心。在教学中，教师把握好这种好奇心进行设疑，有利于激发学生产生更好地学习的兴趣，提高课堂教学的有效性。
例如，在上《新型玻璃》这课时，学生们对新型玻璃都感到好奇，我针对学生们对课题的好奇心设置了一个以故事为载体的悬疑：“小朋友们，在一个夜深人静、月黑风高的夜晚，一个黑衣人潜进了博物馆，进入了珍贵字画陈列室，拿出刀划向玻璃。可他的玻璃刀一碰到玻璃的时候，警报声就划破夜空急促地响了起来。很快，小偷被及时赶到的警察逮了个正着。小朋友们，你们知道为什么小偷的刀一接触玻璃就会想起警报声吗？其实这就是一种新型的玻璃。”这样的引入设计，学生们对整篇文章就有了一个大体的了解，带着这样的好奇心，他们产生了急于知道都有哪些新型玻璃的欲望，兴趣被调动了起来。
二、紧扣内容，设置悬念
在新课引入时，教师要善于根据课文内容设置悬念，这样的引入才是高效的，因为能够在第一时间引发学生对文本探究的需求，促进他们对文本内容的积极思考。
1.紧扣内容设置悬念，引发探究需求。对于小说中的悬念，我们都会产生一种迫切想知道结果的心情，这是推动我们继续看下去的动力。在教学中，根据教学内容巧设悬念，往往能激发学生主动探求知识的内部需求。
例如，在上《惊弓之鸟》这一课时，为使学生了解更羸善于观察、勤于思考的特点，我设计了以下探究问题：“小朋友们，你们相信吗，在古代有个壮士叫更羸，他不用箭就能把天上飞的大雁给射下来？”这样的事情，学生们自然产生了怀疑：老师是不是骗人的？大雁好好的在天上飞，怎么拉一下弓就能射下来呢？由于有这样的悬念，他们产生了很想了解原因的欲望。这时，教师再引导学生阅读课文、学习教材。通过学习，学生们懂得了在生活中要像更羸一样，善于观察，认真思考。
2.紧扣内容设疑，促进积极思考。亚里士多德曾说：思维从疑问和惊奇开始。每个人都会产生好奇心，对疑问都会有想探个究竟的需求。在教学过程中，教师通过对教学内容巧妙地设置疑惑，有利于启发学生思考。
例如，我在上《桂林山水》一课时，带着神秘的口吻对学生说：“小朋友们，老师带你们去旅游，你们想不想跟我去看看美丽的大自然啊！”学生们一听，都欢呼雀跃起来：“好啊！走啊！”我又说：“那去哪里好呢？”然后出示课题：桂林山水。学生们一看，原来是教材上的新课内容，于是他们又想：这美丽的桂林山水是怎么个美呢？带着这样的疑问，学生们自然就产生了想探个究竟的念头，产生了学习的需要。
三、紧扣重点，设置悬念
每篇文章都有一个作者花大量笔墨进行描述和铺设的重点，学习文章首先就是要抓住重点。教师要善于根据文本内容的重点，设置悬念导入，以文本重点引发阅读任务，从而达到事半功倍的教学效果。
例如，我在上《两个铁球同时着地》一课时，在导课时给学生们设置了以下悬念：我在课堂上拿出两个重量相差悬殊的铁球，让大家猜猜，如果这两个铁球同时从高处掉下来，到底哪个先着地呢？学生们都纷纷发表自己的观点，抢着回答，很多学生根据自己的经验都认为是重的先着地。我又说：“事实上是这样子的吗？下面请大家看看教材《两个铁球同时着地》，了解一下其中的原因吧。”这样，学生带着悬念，产生了探究的需求，兴趣也被调动了起来。
俗话说：好的开头是成功的一半。在小学语文教学中，教师要根据学生的心理特点以及教材的内容，设置一些一开始就能抓住学生眼球的导入方法，以提高课堂教学的效果。而采用悬念式导入方法，能很好地调动学生的兴趣，启发学生的思维，是一种有效的导课方法。
一、紧扣课题，设置悬念
课题是文本的眼睛，通过课题能有效地把握文本的主要内容、文本的写作脉络。围绕课题设置悬念，能使学生产生对课文的整体感知，产生学习的热情。
1.紧扣课题设疑，激发阅读热情。文章的题目是文章内容的高度浓缩，是作者写作意图、文章主旨的精度概括，也是文章感情和思想的透露。在导课阶段，如果能紧扣课题设置悬疑，则可以激发学生迫切想要知道结果的欲望，从而产生学习的兴趣。
例如，教学课文《电脑的住宅》时，我围绕课题提问：“小朋友们，电脑给我们生活、工作带来的便利大家都感受到了吧。”学生们纷纷说：查资料、人与人之间的联系、阅读、看电影等。我再追问：“那么，把电脑技术引入住宅中，将会为我们带来怎样的改变呢？大家知道电脑住宅是什么样子的吗？”这样一问，有效地激发了学生的好奇心，促使他们产生了迫切想要了解这种住宅的强烈欲望。学生的兴趣有了，学习的效果自然也就提高了。
2.紧扣课题设疑，促进整体感知。文章题目作为文本的窗口，学生们在拿到文章时，都会通过题目去猜测文章大概会写些什么东西，文章会用怎样的方式来表现所要表达的内容等。所以，学生对文章的题目本身就有一定的好奇心。在教学中，教师把握好这种好奇心进行设疑，有利于激发学生产生更好地学习的兴趣，提高课堂教学的有效性。
例如，在上《新型玻璃》这课时，学生们对新型玻璃都感到好奇，我针对学生们对课题的好奇心设置了一个以故事为载体的悬疑：“小朋友们，在一个夜深人静、月黑风高的夜晚，一个黑衣人潜进了博物馆，进入了珍贵字画陈列室，拿出刀划向玻璃。可他的玻璃刀一碰到玻璃的时候，警报声就划破夜空急促地响了起来。很快，小偷被及时赶到的警察逮了个正着。小朋友们，你们知道为什么小偷的刀一接触玻璃就会想起警报声吗？其实这就是一种新型的玻璃。”这样的引入设计，学生们对整篇文章就有了一个大体的了解，带着这样的好奇心，他们产生了急于知道都有哪些新型玻璃的欲望，兴趣被调动了起来。
二、紧扣内容，设置悬念
在新课引入时，教师要善于根据课文内容设置悬念，这样的引入才是高效的，因为能够在第一时间引发学生对文本探究的需求，促进他们对文本内容的积极思考。
1.紧扣内容设置悬念，引发探究需求。对于小说中的悬念，我们都会产生一种迫切想知道结果的心情，这是推动我们继续看下去的动力。在教学中，根据教学内容巧设悬念，往往能激发学生主动探求知识的内部需求。
例如，在上《惊弓之鸟》这一课时，为使学生了解更羸善于观察、勤于思考的特点，我设计了以下探究问题：“小朋友们，你们相信吗，在古代有个壮士叫更羸，他不用箭就能把天上飞的大雁给射下来？”这样的事情，学生们自然产生了怀疑：老师是不是骗人的？大雁好好的在天上飞，怎么拉一下弓就能射下来呢？由于有这样的悬念，他们产生了很想了解原因的欲望。这时，教师再引导学生阅读课文、学习教材。通过学习，学生们懂得了在生活中要像更羸一样，善于观察，认真思考。
2.紧扣内容设疑，促进积极思考。亚里士多德曾说：思维从疑问和惊奇开始。每个人都会产生好奇心，对疑问都会有想探个究竟的需求。在教学过程中，教师通过对教学内容巧妙地设置疑惑，有利于启发学生思考。
例如，我在上《桂林山水》一课时，带着神秘的口吻对学生说：“小朋友们，老师带你们去旅游，你们想不想跟我去看看美丽的大自然啊！”学生们一听，都欢呼雀跃起来：“好啊！走啊！”我又说：“那去哪里好呢？”然后出示课题：桂林山水。学生们一看，原来是教材上的新课内容，于是他们又想：这美丽的桂林山水是怎么个美呢？带着这样的疑问，学生们自然就产生了想探个究竟的念头，产生了学习的需要。
三、紧扣重点，设置悬念
每篇文章都有一个作者花大量笔墨进行描述和铺设的重点，学习文章首先就是要抓住重点。教师要善于根据文本内容的重点，设置悬念导入，以文本重点引发阅读任务，从而达到事半功倍的教学效果。
例如，我在上《两个铁球同时着地》一课时，在导课时给学生们设置了以下悬念：我在课堂上拿出两个重量相差悬殊的铁球，让大家猜猜，如果这两个铁球同时从高处掉下来，到底哪个先着地呢？学生们都纷纷发表自己的观点，抢着回答，很多学生根据自己的经验都认为是重的先着地。我又说：“事实上是这样子的吗？下面请大家看看教材《两个铁球同时着地》，了解一下其中的原因吧。”这样，学生带着悬念，产生了探究的需求，兴趣也被调动了起来。
俗话说：好的开头是成功的一半。在小学语文教学中，教师要根据学生的心理特点以及教材的内容，设置一些一开始就能抓住学生眼球的导入方法，以提高课堂教学的效果。而采用悬念式导入方法，能很好地调动学生的兴趣，启发学生的思维，是一种有效的导课方法。