传统的教学的评价方式,主要对结果的评价,在一定程度上挫伤了部分学生的学习积极性。结合新课标的学习,对评价方式作了以下尝试:
　　
　　一、小组评价
　　
　　课堂既是师生双边活动的过程,又是学生合作学习的良好环境。然而,课堂中的评价却能促使课堂中学生之间相互支持,相互配合,特别是面对面的促进性互动,建立并维护小组成员之间的相互信任。它将个人之间的竞争转化为小组竞争,有助于培养学生的合作精神。例如,我在课堂上常采用分组评价的方式促进合作,也就是对每个学习小组的各个方面(如:纪律、回答问题、提出问题,合作交流、作业完成等)进行评价,评价时采用分值形式,先给各组一个基础分,在每节课上对于各组的评价项目进行不定时的量化。教师适时创设教学情境,根据教学内容,开展教学游戏、比赛,通过“猜谜语”“送信”“夺红旗”“接力赛”“对口令”等形式,以促进小组合作、协作完成。对学有困难的学生,只要由本组同学帮助后能完成也给加分。这样不仅培养了学生之间的合作精神,也为学有困难的学生提供了成功的机会,树立了学习的自信心和集体荣誉感。
　　
　　二、个人评价
　　
　　个人评价是根据个体内差异法进行评价。个体内差异法是将评价对象、即学生自身为参照点的一种评价方法。它是将评价对象的现在与过去进行比较,评价时充分考虑了评价者的个性差异,因而更符合学生的实际。比如在每节课的小结阶段,我总是挑一部分学生、特别是程度在中下的学生说一说他们的学习心得,让他们对本节课自己的学习进行评价,这样并不会给他们造成过重的心理压力,而是有利于形成学生正向的、积极向上的心态,有利于学生树立自信心和自豪感,从而不断地投入到新的学习活动中去。这种评价是让学生参加到评价中去,有助于学生及时发现自己的问题并及时改正。
　　
　　三、作业评价
　　
　　作业是学生巩固知识、发展思维的一项经常性的实践活动,也是师生教与学信息反馈的一个窗口。同时,作业也是激发生学习兴趣和主动性,规范学生学习行为的有效途径之一。我从事教学工作以来,一贯注重学生的作业评价,不断探索评价的新方法。在作业评价方面:1.尽量做到课堂作业当面批改,及时反馈信息;2.布置作业有层次,使各层次的学生都能完成作业,不让有的学生因为不能按时完成作业失去学习信心;3.我采用分层次、写批语、画符号的方式,对学生的作业进行评价。例如:学生作业中有错误的我一般不划“×”,而是在错题下面划“-”,自觉改正后再划“√”,进而再进行等级的评定。学生计算时出现的粗心,我将在旁边写上“真可惜!”“细心一点”,如果是应用题错,我将在旁边划上“?”,如果作业书写不好的我就批上“请你写好一点行吗?”如果能用不同的方法解答应用题,我便写上“真聪明”“真能干”“真不错”或奖励一个“☆”等。这样的评价学生感到很满意,他们看见了批语就会更努力,主动地完成作业。如果看见“?”就会主动地问老师、同学或主动改正,发现提示性批语就自觉的写好。得到表扬鼓励批语,会寻求新的解题方法。所以作业评价能激发学生学习积极性,规范学习行为。
　　总之,新课程标准下的课堂教学模式应是以学生在课堂上获得心理体验、新的认识,以改善自我、发展自我为目的。因此,在课堂上学生的主体地位应得到充分的体现。新的课堂教学,是教与学的交往、互动的过程。在这个过程中,教师和学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。在课堂教学中,只要本着新课程的理念,用心钻研教材、教法,总能找到适合本班实际的教学方法。
　　作者单位:甘肃金昌金川公司第六小学