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摘要：探究性学习着重强调学生学习方式的改变和课堂教学形式的改革，有如下要点：一、探究性学习的意义。它是一种强调学生自主、积极投身其中的学习方式。二、如何确定探究活动的内容。设计多种形式的探究活动，首要问题是确定探究活动的内容。三、探究的设计思路。四、探究性教学应注意的问题。
关键词：探究学习 学习方式 探究发现 培养能力
中图分类号：G633.7文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)03(c)-0000-00
我国新一轮课程改革，着重强调学生学习方式的改变和课堂教学形式的改革，要求教学朝着自主学习、合作学习、探究发现的方向发展。为达此目的，在教学中，应努力推行探究发现的教学模式。教师要引导学生质疑、调查、探究、发现，并在独立的思考、探索中发现要学习的内容。物理课程标准将科学探究作为一种重要的学习方式，十分重视和强调学生自主的、开放的探究学习，这是本次课程改革的一个重要特征。
1 探究性学习的意义
探究学习的基本思想 是让学生像“小科学家”一样去发现问题、解决问题，让学生积极动手、动脑，突破常规寻求变化，鼓励学生提出高质量的问题，培养学生的多向思维。并在过程中获取知识、发展技能、培养能力，特别是创造能力，同时受到科学价值观、科学方法论等方面的教育，并发展自己的个性。它是一种强调学生自主、积极投身其中的学习方式。有如下特点：1、参与知识的发生过程。探究发现要求所有学生都要参与学习过程，这要求老师应把学生视为“小科学家”，让他们通过一系列的探索活动自己去发现结论，而不是将现成的结论直接告诉学生，将原来的重“结果”改为现在的重“过程”，一改原来的教师讲学生记的定式。2、平等与合作。国务院《关于基础教育课程改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展促进师生教学相长。学生的关系是平等的，教师是学生的朋友、伙伴。因此，探究发现是一个合作的过程，而不是竞争和对立的过程。3、鼓励创新。在探究发现中，教师应鼓励学生自由想象，提出各种假设和预见，充分尊重他们的思想观点，使学生敢想敢干，富有创新精神。如内能转化为机械能的实验中，原实验是当试管中的水蒸气达到一定量时将塞子一下就“喷”出去了，不能长时间的演示现象，而改进后在试管塞上插一细管，在细管口放一小风车，当喷气时则风车不停的转动起来，这样就延长了现象的时间，更好的表明了能的转化。这个实验就让学生受到了较大的触动，激发了他们的创新热情4、问题性。著名的教育家布鲁纳说：“知识获得是一个主动的过程。”苏霍姆林斯基也说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。”也就是说自发的质疑对人的发展是致关重要的；高质量的问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。如何确定探究活动的内容
设计多种形式的探究活动，首要问题是确定探究活动的内容。并不是所有的课程内容都适合以探究的形式呈现，都需要学生亲自探究。可以从以下几个方面入手：1、具有明确的探究目标。首先要分析某一内容在整个课程中的地位、作用及其对学生发展的价值。2、与学生已有的知识经验相联系。3、符合学生的认知发展水平。探究内容要符合学生的认知发展水平，使学生能够理解和把握。一般来说，形象、具体的内容容易以探究形式呈现，而比较抽象、概括的内容则首先需要将问题和探究的过程具体化。4、能够激发学习动机和学习兴趣。贴近学生生活、满足学生现实需要的探究内容能够激发学生的学习兴趣；虽然不为学生熟悉，但能激发学生探究的欲望、有一定新奇探究内容（如在讲《流体压强与流速的关系》一节中，从漏斗上端向下吹下端的一乒乓球， 乒乓球不落地而是稳稳的悬浮在了漏斗口，当不吹气时乒乓球反而坠地了，这是为什么呢？这个实验就很好的调动起了学生学习这节的积极性，起到了“一石激起千层浪”的效果。）也能激发学生主动探究的学习动机，这样的内容具有探究价值。5、探究活动要有可操作性。可操作性指探究活动不需要太复杂的条件，学生在学校、实验室就能够完成；探究活动安全、可靠，学生经过一定的努力能得到一定的收获。
2 探究的设计思路
物理教学中实施探究发现的模式，不仅要考虑物理学科自身的特点，更应遵循学生学习的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，尽可能多地让学生通过亲身经历来获得对物理的理解，同时在思维 能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。例如我们在探究冰的熔点与水的沸点时1、提出问题。我们也许会提出这样一些问题。冰在什么情况下开始熔化？水在什么情况下会沸腾？在熔化和沸腾过程中，温度如何变化呢？2、猜想与假设。在探究这些问题时，我们可能会猜想：当温度为某值时冰要熔化，当温度更高时水将沸腾；冰熔化或者水沸腾时的温度也许不变，也许会变。3、制定计划与设计实验。这此猜想对吗？我们需要通过实验来检验这些假设是否正确。在实验设计中，我们计划首先加热冰并测试其熔化的温度；4、进行实验与收集证据。将碎冰和温度度放入试管加热，观察冰熔化、水沸腾的温度变化。将数据填入表中，并在坐标纸上描出各点。5、分析与论证。分析数据可知：通常情况下，冰在熔化过程中温度不变，熔点是0℃；水在沸腾中温度不变，沸点为100℃。
3 交流与合作
总之，探究性学习作为一种有效的学习方式，它要求学生在探究中学习物理，与传统的“听物理”、“读物理”的方式有着本质的区别。它着眼的不仅仅是一章一节教材内容、一项知识、一堂课、一段时间，而是充分运用教材，活化知识，举一反三，给学生探索知识的“钥匙”，从面提高物理教学的效率，促进学生的全面发展。
关键词：探究学习 学习方式 探究发现 培养能力
中图分类号：G633.7文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)03(c)-0000-00
我国新一轮课程改革，着重强调学生学习方式的改变和课堂教学形式的改革，要求教学朝着自主学习、合作学习、探究发现的方向发展。为达此目的，在教学中，应努力推行探究发现的教学模式。教师要引导学生质疑、调查、探究、发现，并在独立的思考、探索中发现要学习的内容。物理课程标准将科学探究作为一种重要的学习方式，十分重视和强调学生自主的、开放的探究学习，这是本次课程改革的一个重要特征。
1 探究性学习的意义
探究学习的基本思想 是让学生像“小科学家”一样去发现问题、解决问题，让学生积极动手、动脑，突破常规寻求变化，鼓励学生提出高质量的问题，培养学生的多向思维。并在过程中获取知识、发展技能、培养能力，特别是创造能力，同时受到科学价值观、科学方法论等方面的教育，并发展自己的个性。它是一种强调学生自主、积极投身其中的学习方式。有如下特点：1、参与知识的发生过程。探究发现要求所有学生都要参与学习过程，这要求老师应把学生视为“小科学家”，让他们通过一系列的探索活动自己去发现结论，而不是将现成的结论直接告诉学生，将原来的重“结果”改为现在的重“过程”，一改原来的教师讲学生记的定式。2、平等与合作。国务院《关于基础教育课程改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展促进师生教学相长。学生的关系是平等的，教师是学生的朋友、伙伴。因此，探究发现是一个合作的过程，而不是竞争和对立的过程。3、鼓励创新。在探究发现中，教师应鼓励学生自由想象，提出各种假设和预见，充分尊重他们的思想观点，使学生敢想敢干，富有创新精神。如内能转化为机械能的实验中，原实验是当试管中的水蒸气达到一定量时将塞子一下就“喷”出去了，不能长时间的演示现象，而改进后在试管塞上插一细管，在细管口放一小风车，当喷气时则风车不停的转动起来，这样就延长了现象的时间，更好的表明了能的转化。这个实验就让学生受到了较大的触动，激发了他们的创新热情4、问题性。著名的教育家布鲁纳说：“知识获得是一个主动的过程。”苏霍姆林斯基也说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。”也就是说自发的质疑对人的发展是致关重要的；高质量的问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。如何确定探究活动的内容
设计多种形式的探究活动，首要问题是确定探究活动的内容。并不是所有的课程内容都适合以探究的形式呈现，都需要学生亲自探究。可以从以下几个方面入手：1、具有明确的探究目标。首先要分析某一内容在整个课程中的地位、作用及其对学生发展的价值。2、与学生已有的知识经验相联系。3、符合学生的认知发展水平。探究内容要符合学生的认知发展水平，使学生能够理解和把握。一般来说，形象、具体的内容容易以探究形式呈现，而比较抽象、概括的内容则首先需要将问题和探究的过程具体化。4、能够激发学习动机和学习兴趣。贴近学生生活、满足学生现实需要的探究内容能够激发学生的学习兴趣；虽然不为学生熟悉，但能激发学生探究的欲望、有一定新奇探究内容（如在讲《流体压强与流速的关系》一节中，从漏斗上端向下吹下端的一乒乓球， 乒乓球不落地而是稳稳的悬浮在了漏斗口，当不吹气时乒乓球反而坠地了，这是为什么呢？这个实验就很好的调动起了学生学习这节的积极性，起到了“一石激起千层浪”的效果。）也能激发学生主动探究的学习动机，这样的内容具有探究价值。5、探究活动要有可操作性。可操作性指探究活动不需要太复杂的条件，学生在学校、实验室就能够完成；探究活动安全、可靠，学生经过一定的努力能得到一定的收获。
2 探究的设计思路
物理教学中实施探究发现的模式，不仅要考虑物理学科自身的特点，更应遵循学生学习的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，尽可能多地让学生通过亲身经历来获得对物理的理解，同时在思维 能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。例如我们在探究冰的熔点与水的沸点时1、提出问题。我们也许会提出这样一些问题。冰在什么情况下开始熔化？水在什么情况下会沸腾？在熔化和沸腾过程中，温度如何变化呢？2、猜想与假设。在探究这些问题时，我们可能会猜想：当温度为某值时冰要熔化，当温度更高时水将沸腾；冰熔化或者水沸腾时的温度也许不变，也许会变。3、制定计划与设计实验。这此猜想对吗？我们需要通过实验来检验这些假设是否正确。在实验设计中，我们计划首先加热冰并测试其熔化的温度；4、进行实验与收集证据。将碎冰和温度度放入试管加热，观察冰熔化、水沸腾的温度变化。将数据填入表中，并在坐标纸上描出各点。5、分析与论证。分析数据可知：通常情况下，冰在熔化过程中温度不变，熔点是0℃；水在沸腾中温度不变，沸点为100℃。
3 交流与合作
总之，探究性学习作为一种有效的学习方式，它要求学生在探究中学习物理，与传统的“听物理”、“读物理”的方式有着本质的区别。它着眼的不仅仅是一章一节教材内容、一项知识、一堂课、一段时间，而是充分运用教材，活化知识，举一反三，给学生探索知识的“钥匙”，从面提高物理教学的效率，促进学生的全面发展。