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摘 要：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。为了达到这一要求，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情，最大限度地发挥学生的学习潜能，结合班级的情况，我在英语教学中，经常创设丰富多彩的教学情景，使学生在轻松、有趣的氛围中掌握知识、运用知识，即实施“情景教学”。
关键词：创设情景；词汇教学；对话教学；语法教学
《初中英语新课程标准》中指出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。为了达到这一要求，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情，最大限度地发挥学生的学习潜能，结合班级的情况，我在英语教学中，经常创设丰富多彩的教学情景，使学生在轻松、有趣的氛围中掌握知识、运用知识，即实施“情景教学”。本人把从教几年来有关情景教学的方法做了以下总结：
一、 用英语进行授课、问候
英语有别于其他学科，学习英语的目的就是要用英语进行交流，但英语并不是我们国家的通用语言，理所当然，我们也就不会主动用英语去进行交流，缺乏讲英语的环境。课堂、学校也就成为讲英语的主要场所。因此，我们在授课时，应该用简单的英语进行教学，辅之以必要的肢体语言，少讲汉语。我们学校大部分的学生都是从农村来的，虽然现在的小学大部分有开设英语课，但是真正上课的并不多，这样很多七年级学生对英语虽比较陌生但也挺感兴趣。利用这一点，我在每节课上课时，用英语进行问候，比如，我会说：“Good morning，boys and girls.”接着班长就会带领其他同学说：“Good morning，teacher.”还有些简单的用语，我们可以从少到多，慢慢增加，不懂的地方，我们可以用汉语进行解说。这一点有别于其他学科，学生会有种新鲜感，利用这一点，进而引导学生课外碰到其他同学或英语老师时可以用英语进行问候，久而久之，他们就能自如地进行简单的交流，信手拈来，学以致用。
二、 创设情景，进行词汇教学
任何一种语言的学习都是先从词汇开始的，没有词汇就造不出完整的句子，写不出优美的篇章。因此，词汇的掌握对于语言的学习是必须的。初中英语很多单词与我们的生活息息相关，我们可以从这一特点出发，创造出一种相对轻松、活跃的课堂环境进行词汇教学。如教有关学习用品的单词：book、ruler、pen、knife、pencil、eraser等，我们可以利用手中已有的学习用品，边拿用品边跟着读，反复地说上几遍，把单词与实物联系起来记忆，让学生根据实物来识记单词的中文意思和英文拼写。再如：教外貌特征的单词nose、ear、hand、mouth、eye等时，我会走到学生中间，轻轻地摸摸他们的头、揪揪他们的耳朵、捏捏他们的鼻子，使学生感受到老师的和蔼、亲切，或让学生自己动手亲自摸摸自己的五官，手动与口动相结合，更加形象、生动，学生的记忆效果会更好。
对于低年级的学生来说，越丰富的体态语言和面部表情越能吸引他们的注意力，所以，教师肢体语言的发挥也是一个有效的教学途径。如教疾病的单词时，cough（咳嗽），我会先咳嗽几声；stomachache（胃痛），我会用手指着胃部并表现出难受的表情；cold（感冒），我会连打几声喷嚏；toothache（牙痛），我会用手托住下腮。再如：有关情感的单词smile、excited、worried、happy等，我们可以运用恰当的表情。教“smile”时面带微笑，“excited”时神采飞扬、面露兴奋之意，“worried”时面露担忧色彩，“happy”时面带喜悦之情。这样词汇教学使枯燥的单词记忆变得更加形象生动，摆脱传统的词汇教学方式，调动学生的积极性。
三、 创设情景，进行對话教学
如今，英语学习更强调的是口语的应用，学生能够运用所学的知识进行简单的对话交流。为了能够使每个学生有机会开口，我会根据教学内容，设置一定的语境进行口语对话，通过对话来掌握知识。如仁爱版《Project English》七年级上册Unit 4 Topic 1 What can I do for you？在教授购买服装的对话时，课前从学生那边搜集一些服装，并贴上价格标签，上课时把他们陈列出来，讲台便临时成了一个服装店，我先扮演营业员，然后请一名学生扮演顾客，开展“课堂现场购物”活动，进行下列句型的操练：
T：Can I help you？/What can I do for you？
S：Yes.I would like a skirt / a dress /a pair of pants.
T：OK.What color do you want？
S：Blue/Red/Yellow.
T：What about this one？
S：How much is it/are they？
T：Fifty yuan.
S：OK.I will take it.
T：Here you are.
S：Thank you.
演示了一遍之后，我会要求学生用学过的其他表示服装的单词套用上面的句型，让学生两两对话，进行操练，给他们几分钟的时间进行准备，邀请几组同学到讲台上进行表演。表演的过程实际上就是操练和巩固句型的过程，这样能使课堂气氛浓厚，同学们可以在轻松愉快的气氛中不知不觉地掌握了新的单词和句型。再如学习打电话、指路问路、看病等日常交际用语时，我也尽量创设一些情景，进行情景对话教学，提高了学生英语情景交际运用的能力。 四、 创设情景，进行语法教学
语法是学生的弱点，谈到语法，很多学生感到无从下手，即使掌握，也不會运用。传统语法教学是讲解式教学，教师对某个语法进行讲解再通过举几个例句来说明，学生只是机械地做笔记和训练，这种教学方式所取得的效果甚微，而且随着时间的推移，学生又慢慢忘了。其实，我们也可以把语法放到具体的情景中去教学。如仁爱版《Project English》八年级下册Unit 6 Topic 2 How about exploring the Ming Tombs？这一话题要求掌握介词in、on、to 的用法，我们传统的教学方式就是用文字对他们的区别进行说明，这样很多学生会把他们混在一起。我改变以前的方式，把他们与实际环境联系起来，课前准备了学校的平面图，通过不同楼群所在的位置进行举例说明：Classroom building is in the east of the our school.Dormitory is on the west of the dining hall.Library is to the south of the lab.进而引导学生用这三个介词说明不同班级所在的位置。通过举例学生所熟悉的环境，这样的讲解会更加形象化、具体化，掌握会比较牢固。
五、 运用Flash等多媒体技术辅助情景教学
在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受到时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用多媒体课件。多媒体课件让英语通过图像、声音、视频、动画等多种形式呈现在学生面前，使枯燥的对话、语法知识变得更加生动化、形象化、具体化，为学生创设一种闻其声、见其人、临其境的情景，让学生从多角度去感受情景教学的乐趣，具有其他教学手段不可比拟的优势，吸引学生注意力，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。运用多媒体创设情景，能变抽象为具体，化疑难为容易。如仁爱版《Project English》七年级下册Unit 8 Topic 1 How is the weather in fall？的单词教学中，把象征天气的各种标志与单词联系起来记忆，再播放一段天气预报的视频，根据视频内容，邀请几组学生用英语询问全国各地的天气：
S1：What is the weather like in Fuzhou？
S2：It is sunny.
S1：What is the temperature？
S2：It is between 25℃ and 32℃.
总之，情景教学法在英语教学中起着非常重要的作用。使用情景教学，可以创造出一种让学生感到轻松享受的气氛，能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，排除学生学习语言的障碍，使他们积极乐意地参与表演和语言的操练，锻炼学生的语言能力，培养学生的交际能力。“教学有法，教无定法，贵在得法。”教师应该根据不同的教学目标、内容和学生的特点，理论联系实际，循序渐进，适时，适度地利用情景教学法，形成拥有自己特色的情景教学法。
参考文献：
[1]肖嫚.互动式教学模式与英语口语能力培养[J].科技信息，2009，（02）
[2]张恩华.非英语语境下如何快速提高英语口语水平[J].职业教育研究，2006，（11）.
[3]刘芳.如何提高学生英语口语能力[J].湖南教育（教育综合），2008，（01）.
关键词：创设情景；词汇教学；对话教学；语法教学
《初中英语新课程标准》中指出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。为了达到这一要求，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情，最大限度地发挥学生的学习潜能，结合班级的情况，我在英语教学中，经常创设丰富多彩的教学情景，使学生在轻松、有趣的氛围中掌握知识、运用知识，即实施“情景教学”。本人把从教几年来有关情景教学的方法做了以下总结：
一、 用英语进行授课、问候
英语有别于其他学科，学习英语的目的就是要用英语进行交流，但英语并不是我们国家的通用语言，理所当然，我们也就不会主动用英语去进行交流，缺乏讲英语的环境。课堂、学校也就成为讲英语的主要场所。因此，我们在授课时，应该用简单的英语进行教学，辅之以必要的肢体语言，少讲汉语。我们学校大部分的学生都是从农村来的，虽然现在的小学大部分有开设英语课，但是真正上课的并不多，这样很多七年级学生对英语虽比较陌生但也挺感兴趣。利用这一点，我在每节课上课时，用英语进行问候，比如，我会说：“Good morning，boys and girls.”接着班长就会带领其他同学说：“Good morning，teacher.”还有些简单的用语，我们可以从少到多，慢慢增加，不懂的地方，我们可以用汉语进行解说。这一点有别于其他学科，学生会有种新鲜感，利用这一点，进而引导学生课外碰到其他同学或英语老师时可以用英语进行问候，久而久之，他们就能自如地进行简单的交流，信手拈来，学以致用。
二、 创设情景，进行词汇教学
任何一种语言的学习都是先从词汇开始的，没有词汇就造不出完整的句子，写不出优美的篇章。因此，词汇的掌握对于语言的学习是必须的。初中英语很多单词与我们的生活息息相关，我们可以从这一特点出发，创造出一种相对轻松、活跃的课堂环境进行词汇教学。如教有关学习用品的单词：book、ruler、pen、knife、pencil、eraser等，我们可以利用手中已有的学习用品，边拿用品边跟着读，反复地说上几遍，把单词与实物联系起来记忆，让学生根据实物来识记单词的中文意思和英文拼写。再如：教外貌特征的单词nose、ear、hand、mouth、eye等时，我会走到学生中间，轻轻地摸摸他们的头、揪揪他们的耳朵、捏捏他们的鼻子，使学生感受到老师的和蔼、亲切，或让学生自己动手亲自摸摸自己的五官，手动与口动相结合，更加形象、生动，学生的记忆效果会更好。
对于低年级的学生来说，越丰富的体态语言和面部表情越能吸引他们的注意力，所以，教师肢体语言的发挥也是一个有效的教学途径。如教疾病的单词时，cough（咳嗽），我会先咳嗽几声；stomachache（胃痛），我会用手指着胃部并表现出难受的表情；cold（感冒），我会连打几声喷嚏；toothache（牙痛），我会用手托住下腮。再如：有关情感的单词smile、excited、worried、happy等，我们可以运用恰当的表情。教“smile”时面带微笑，“excited”时神采飞扬、面露兴奋之意，“worried”时面露担忧色彩，“happy”时面带喜悦之情。这样词汇教学使枯燥的单词记忆变得更加形象生动，摆脱传统的词汇教学方式，调动学生的积极性。
三、 创设情景，进行對话教学
如今，英语学习更强调的是口语的应用，学生能够运用所学的知识进行简单的对话交流。为了能够使每个学生有机会开口，我会根据教学内容，设置一定的语境进行口语对话，通过对话来掌握知识。如仁爱版《Project English》七年级上册Unit 4 Topic 1 What can I do for you？在教授购买服装的对话时，课前从学生那边搜集一些服装，并贴上价格标签，上课时把他们陈列出来，讲台便临时成了一个服装店，我先扮演营业员，然后请一名学生扮演顾客，开展“课堂现场购物”活动，进行下列句型的操练：
T：Can I help you？/What can I do for you？
S：Yes.I would like a skirt / a dress /a pair of pants.
T：OK.What color do you want？
S：Blue/Red/Yellow.
T：What about this one？
S：How much is it/are they？
T：Fifty yuan.
S：OK.I will take it.
T：Here you are.
S：Thank you.
演示了一遍之后，我会要求学生用学过的其他表示服装的单词套用上面的句型，让学生两两对话，进行操练，给他们几分钟的时间进行准备，邀请几组同学到讲台上进行表演。表演的过程实际上就是操练和巩固句型的过程，这样能使课堂气氛浓厚，同学们可以在轻松愉快的气氛中不知不觉地掌握了新的单词和句型。再如学习打电话、指路问路、看病等日常交际用语时，我也尽量创设一些情景，进行情景对话教学，提高了学生英语情景交际运用的能力。 四、 创设情景，进行语法教学
语法是学生的弱点，谈到语法，很多学生感到无从下手，即使掌握，也不會运用。传统语法教学是讲解式教学，教师对某个语法进行讲解再通过举几个例句来说明，学生只是机械地做笔记和训练，这种教学方式所取得的效果甚微，而且随着时间的推移，学生又慢慢忘了。其实，我们也可以把语法放到具体的情景中去教学。如仁爱版《Project English》八年级下册Unit 6 Topic 2 How about exploring the Ming Tombs？这一话题要求掌握介词in、on、to 的用法，我们传统的教学方式就是用文字对他们的区别进行说明，这样很多学生会把他们混在一起。我改变以前的方式，把他们与实际环境联系起来，课前准备了学校的平面图，通过不同楼群所在的位置进行举例说明：Classroom building is in the east of the our school.Dormitory is on the west of the dining hall.Library is to the south of the lab.进而引导学生用这三个介词说明不同班级所在的位置。通过举例学生所熟悉的环境，这样的讲解会更加形象化、具体化，掌握会比较牢固。
五、 运用Flash等多媒体技术辅助情景教学
在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受到时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用多媒体课件。多媒体课件让英语通过图像、声音、视频、动画等多种形式呈现在学生面前，使枯燥的对话、语法知识变得更加生动化、形象化、具体化，为学生创设一种闻其声、见其人、临其境的情景，让学生从多角度去感受情景教学的乐趣，具有其他教学手段不可比拟的优势，吸引学生注意力，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。运用多媒体创设情景，能变抽象为具体，化疑难为容易。如仁爱版《Project English》七年级下册Unit 8 Topic 1 How is the weather in fall？的单词教学中，把象征天气的各种标志与单词联系起来记忆，再播放一段天气预报的视频，根据视频内容，邀请几组学生用英语询问全国各地的天气：
S1：What is the weather like in Fuzhou？
S2：It is sunny.
S1：What is the temperature？
S2：It is between 25℃ and 32℃.
总之，情景教学法在英语教学中起着非常重要的作用。使用情景教学，可以创造出一种让学生感到轻松享受的气氛，能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，排除学生学习语言的障碍，使他们积极乐意地参与表演和语言的操练，锻炼学生的语言能力，培养学生的交际能力。“教学有法，教无定法，贵在得法。”教师应该根据不同的教学目标、内容和学生的特点，理论联系实际，循序渐进，适时，适度地利用情景教学法，形成拥有自己特色的情景教学法。
参考文献：
[1]肖嫚.互动式教学模式与英语口语能力培养[J].科技信息，2009，（02）
[2]张恩华.非英语语境下如何快速提高英语口语水平[J].职业教育研究，2006，（11）.
[3]刘芳.如何提高学生英语口语能力[J].湖南教育（教育综合），2008，（01）.