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编者按:
新化,一个大县,一个穷县,一个大穷县,能把中小学教师继续教育工作搞得如此红红火火,如此扎扎实实,真是令人振奋,令人感叹!也非常值得我们借鉴,值得我们学习!
一是可以借鉴和学习科学管理与人文关怀恰当结合的管理经验。一说到管理,好像很容易使人联想到那种“铁腕”“铁面无私”等透露出的冷冰冰、硬梆梆的感觉。新化的管理则不然,不管学校内部管理,还是对培训学员的管理,都使人既乐意接受,又如春风扑面,心暖神怡。
二是可以借鉴和学习创新构筑特色,细节成就完美的培训工作理念。为培训教师服务,从培训教师的实际出发,创新培训模式,并注重每个细节,不搞花架子,而是扎扎实实地搞培训,保证培训的质量和社会效益,并用质量和效益来体现和彰显特色。
最值得我们借鉴和学习的地方是他们真正把教育、把教师继续教育摆在了优先发展的战略地位。其实这个道理都懂,这个认识高度都达到了。但新化的可贵之处在于他们没有停留在认识层面上,没有停留在口头上,而是真正落实到实践上,体现在工作中!既有财政经费保障上的真正“优先”,又有扎扎实实、讲求实效、富有创新的培训工作。这对一个既大且穷的大穷县来说,是非常之难得的。
初看新化的经验,好像没有什么特别之处。但是,我们再仔细看看,仔细想想,就会若有所悟,新化经验的真正意义和普遍意义,不在于奇特,不在于高难;而正是在于他们“没有什么特别之处”!只要我们也真正把教师继续教育放在优先发展的战略地位,并用财政经费来体现,用辛勤的扎扎实实的培训工作来体现,我们都学得来,都做得来,甚至真的都可以把教师继续教育工作做得比我们更红火、更扎实、更好!这正是我们编发此文的初衷,也是我们的终极目的。
湖南省新化县是一个山区大县,人口133万人;也是一个教育大县,全县共有中小学校480所,中小学生20.8万人,在职中小学教师10060人;还是一个贫困大县,基础差,底子薄,人多耕地少,经济发展落后。这样的背景,构成了新化教育的基本格调:穷县办大教育。1980年,新化县教师进修学校就诞生在这片贫瘠的土地上,成长在这个并不富裕的环境中。她作为全县唯一的教师培训基地,肩负着全县中小学教师教育教学业务指导和教师培训任务。学校有校园面积10656m2,建筑面积11700 m2,拥有一支师德高尚、业务精良、爱岗敬业、结构合理的教师队伍。43名在职在岗人员中,有特级教师3人、高级讲师18人,讲师11人。学校先后有3人被评为全国优秀教师或优秀班主任,3人被评为省优秀教师,6人被评为省师训、干训工作先进个人,6人被评为市优秀教育工作者、市优秀教师;1人获曾宪梓教育基金奖。
近几年来,学校根据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》《面向21世纪教育振兴行动计划》和教育部颁布的《中小学教师继续教育规定》的总体部署,从全新的角度审视全县中小学教师继续教育工作,立足于“研究、指导、引领、服务”的功能,树立了“创新构筑特色,细节成就完美”的理念,组织了以“新理念、新课程、新技术”为重点的研究性学习、学科整合、课程改革等一系列教学研究活动;开展了“面向全员、突出骨干、倾斜农村”为主题的教研员培训课活动;启动了校长引领工程,进一步深化了校长培训工作;探索出信息时代远程培训和教研工作新方式,初步构建了网络环境下的教研新模式,使全县教师从教育思想、教育理念到教育实践到教育行为,都取得了质的突破,走出了一条“研培一体” “协同培训” “参与式培训”等特色鲜明的教研、培训之路,打造了全县优秀的专业化教师队伍。学校的工作也得到了各级政府及教育行政部门的充分肯定,学校一直保持着市级文明单位荣誉称号;学校近五年来每年都被县教育局考核为“目标管理先进单位”;被市教育局评为“市师训工作先进单位”; 2008年,学校被湖南省省教育厅授予“信息技术培训与测试先进单位”和“教师继续教育先进单位”,并且将学校的工作经验在全省市、县教师培训机构负责人会议上做典型介绍。学校被誉为“湘中教师教育的一颗明珠”。
端正思想,教师教育优先发展
思想是统帅,是灵魂,思想决定行动。新化县教师进修学校之所以越办越兴旺,关键在于学校办学思想的先进性,而且在融入办学实践的过程中不断地创新和发展。
一、摆正教师教育的新地位
胡锦涛总书记说:“全面实施素质教育,核心是解决好培养什么人,怎样培养人的重大问题,这应该成为教育工作的主题。”百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。没有高水平的教师,就没有高质量的教育。提高教育教学质量乃至整个教育事业的成败,从根本上来说,取决于教师队伍的整体素质。坚持办学以人为本,以教师为主体,就是要全心全意依靠教师,努力建设高素质的教师队伍。国家把教育摆在优先发展的战略地位,而教育应当把教师教育摆在优先发展的地位。
当前,教育发展面临四对矛盾:一是人民群众不断增长的优质教育资源需求与优质教育资源供给不足的矛盾;二是优先发展农村教育的现实需求与资金、优质师资由农村向城市逆向流动的矛盾;三是教育发展对资金的需求依然旺盛与教育经费供给渠道更加单一的矛盾;四是教育部门“以素质论英雄”的政策举措与社会、家长中的“以升学论英雄”的教育观念之间的矛盾。由此也就引发了教育的四大热点、难点问题:一是要按客观规律办教育;二是要有足够的经费办教育;三是要吸引优秀人才办教育;四是要解决各类教育存在的现实问题。
在这样的背景下,湖南省新化县委、县政府审时度势,专门召开了“教育强县”动员大会,明确提出了总体目标:全面贯彻党的“十七大”精神,以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,深入贯彻落实科学发展观,全面贯彻党和国家的教育方针,继续解放思想,坚持改革开放,谋划发展,提高质量,促进公平,加强管理,办好人民满意的教育,造福新化人民。同时,明确提出了坚定不移地贯彻落实科学发展观,把以人为本、全面协调可持续的要求,转化为推动教育科学发展的坚强意志,转化为谋划教育发展的正确思路,转化为领导教育科学发展的实际能力,转化为促进教育科学发展的政策措施,更好地推动教育优先发展、科学发展、又好又快地发展的全面要求。
2008年,根据教育强县的总体目标和要求,县教育局响亮地提出了加强中小学教师队伍建设,增加教师培训经费,切实加强教师培训工作,着力提升现有教师的业务素质的口号,第一次把教师教育摆到了优先发展的战略地位。
有了县委、县政府的正确决策,有了县教育局的大力支持,新化县教师进修学校党政一班人发展教师教育的方向更明了,气也更足了,改革创新的步子更大了。从而使新化的教师教育工作进入了快车道。
二、树立教师教育的新思想
当今世界是一个知识大爆炸的时代,科学技术日新月异,信息量成倍成倍地增长,知识更新的速度日益加快。这就要求教师必须不断地学习进修,不断地改善自己的知识结构,增加知识储备,全面提升自身素质。
胡锦涛总书记在全国优秀教师代表座谈会上的讲话中对广大教师提出了“爱岗敬业、关爱学生;刻苦钻研、严谨笃学;勇于创新、奋发进取;淡泊名利、志存高远”的殷切期望,希望广大教师自尊自励,努力成为无愧于党和人民的人类灵魂工程师,以人民教师特有的人格魅力、学识魅力和卓有成效的工作赢得全社会的尊重。温家宝总理在看望刚入学的免费师范生时强调,教育事业是人类最崇高的事业,教师是太阳下最光辉的职业,教师不仅可以影响一个学校的孩子,还可以影响整个社会。教育不仅要言教,还要身教;不仅要立人,还要先立己。
由此可见,党和国家十分重视教师的教育和培养,教师教育在国家发展战略中的地位日益加强,并已成为我国人才强国和科教兴国战略中的首要和基础组成部分,教师教育改革已成为涉及国家长远发展的关键性战略问题。
一般认为,教师的专业成长离不开个人反思,离不开同伴互助,离不开名师引领。如何营造幸福人生,如何促进专业成长,是教师生命中最重要的两大主题。在教师教育中,新化县教师进修学校紧紧抓住教师专业化发展的核心,把教师培训工作的重心转移到引领教师专业化发展上来,努力提高专业化教师应具备的学科素养、教育素养和人文素养。
为了有效实现引领教师专业化成长的教师教育目标,新化县教师进修学校结合县情,摸索出了一条“以校本培训为主要形式,以教研教改为主要抓手,以远程教学为主要方式,以‘三新一德’(新课程、新理念、新技术、师德师风)为主要内容”的培训思路。倡导教师在教中学,在学中研,有效地实现了“教、学、研”三者的有机统一。既注重教师的自学与反思,又提倡教师同伴的互助与研讨,还重视名师的引领与示范。这样一来,就形成了教师教育的合力,促进了教师培训工作的顺利开展,也让教师在专业化成长中享受到了人生的幸福。
三、落实课程改革的新理念
教师培训必须增强其针对性和实效性,必须紧跟课程改革的步伐,树立课程改革的新理念。
新一轮课程改革是在世纪之交的背景下进行的,也是在世界各国进行课程改革的形势下展开的,其要旨在于调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容,构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
新化县教师进修学校牢牢抓住新课程改革这一中心环节,在教师培训中落实新课改的基本理念,让教师牢固树立新课程的教学观、教师观、学生观、教材观、作业观和评价观。我们认为,新课程背景下的教师应该成为学生学习的促进者、教育教学的研究者、教学课程的开发者和建设者、塑造儿童心灵的天使。教师角色的根本转换要求教师努力做到:帮助学生掌握良好的学习方法,养成良好的学习习惯;培养学生的学习能力,营造良好的教学环境,引起学生积极的学习兴趣,触发学生强烈的学习动机;建立一个民主平等、师生关系融洽和谐的课堂氛围,积极参与到学习中去,互相交流,与学生分享体验与感受;与学生一起探讨、研究,不断修正提高自己;以研究者的心态参与到教学中去,以研究者的眼光审视和分析教学理论和实践中的问题;遵循教育教学规律,克服僵化的固定模式,创造性地开展教学工作;遵循儿童世界的规律和方法,走进学生,研究学生,做学生的快乐使者、阳光使者和爱的使者。
我们倡导新课程一节课要“三看”学生:一看学生的参与状态(参与的广度和深度);二看学生的交往状态(互动、对话);三看学生的达成状态(知识含量、发展状况)。我们认为新课程一节好课要符合六个评价标准:一是确定符合实际的内容范围和难度要求,设置科学合理的教学目标;二是创设宽松和谐的学习环境;三是关注学生学习过程,倡导合作交流,注重培养创新能力;四是尊重学生需要,保护学生自尊心,培养学生自信心;五是运用灵活的教学方式,满足不同学生的实际和教学内容的要求;六是留给学生思考的时空,让学生充分发展。
科学管理,人文关怀无处不在
管理,是一个大系统;管理,是一篇活文章。现代化管理的基本理念是实施人性化管理。近年来,湖南省新化县教师进修学校坚持以人为本的思想,恪守“为教师服务,为教育奠基”的基本信条,用以人为本的理念指导教师教育工作,努力探索人性化的教师教育管理新模式。
一、人性化的学校内部管理,让学校充满生机和活力
新化县教师进修学校说大不算大,说小不算小,可以说作为一所学校会遇到的矛盾和问题,在这里同样会发生和出现。近年来,学校坚持落实科学发展观,在加强人性化的内部管理上做足了文章。首先,学校想方设法寻求政策支持,千方百计筹措建设资金,对临街的教工宿舍楼进行拆除改建,使30户教师搬进了新居,让这部分教师安居而乐业。同时,这项工程正了学校的家当,暖了学校的人心,鼓了教师的士气,也展示了学校领导班子的工作理念和工作作风,为学校的新发展奠定了基础。其次,学校修订了《新化县教师进修学校教职工绩效工作方案》,一方面充分考虑了学校的历史传统和教职工的心理承受能力,继承了原有的一些做法,另一方面进一步明确和强化了工作职责,适当地拉开了工资收入差距,体现了多劳多得、优劳优酬的绩效原则。对学校的这一新的做法,教职工基本上都能接受。再次,学校想老师所想,急老师所急,解老师所难,压缩办公经费,节约接待开支,挤出资金逐步改善教职工的办公条件,使每位同志都有一个明确的工作岗位、一份明白的工作职责和一个舒适的办公场所,同时保证了每一个人都拥有一台办公用电脑。这样,既满足了教职工基本的办公需求,又改善了办学条件,提升了学校的品位。最后,学校大力倡导民主协作作风,打造安全、文明、和谐的文化校园。学校管理可分为制度管理、民主管理、文化管理等不同层次,其中文化管理是以人为本的管理,是学校高品质的管理。学校十分注重办学的价值取向,注重教职工价值观的整合,注重正确的舆论导向,培养学校的主体价值观。学校把关心人、满足人、发展人、完善人作为管理的主要目的,坚持用思想管理学校,用文化提升品位。学校上下共同努力,逐渐形成了健康向上的舆论氛围、团结和谐的人际关系和奋发进取的精神面貌。
二、人性化的培训管理,让培训过程闪烁细腻的人性光芒
有人说,把简单的事情做好就是不简单,把平常的事情做实就是不平常。教师培训工作初看上去,是一件简单而又平常的事情。而对这样一件看似简单平常的事,我们就想把它做成不简单、不平常。
在培训项目的选择上,我们都要事先进行认真的调研,看一看基层学校和基层学校的老师到底需要什么样的培训,该怎么培训,而不是想当然、瞎指挥。所以,我们选取的培训项目一般是基层学校急需的,也是大多数老师喜欢的。
在每一次培训实施中,我们首先想到的是基层学校和基层学校的老师,尽可能地把方便让给基层学校和老师,把困难留给我们自己。从培训用的教材、讲义,到受训教师做笔记用的笔和本子,从培训的场地,到培训教师的生活安排,我们事事都要想得周全,做得实在。
为了保证培训的效果,我们对每一次培训都要提出严格的纪律和培训的要求,但每次纪律和要求都充分考虑老师们的实际情况,充分尊重老师们的意见和建议,一般来说,都是老师们能够做得到的,我们从来不搞强迫,不搞“一刀切”的制度。
在教师培训的考评中,我们改变了过去那种单一的量化考评体制和不合理的奖惩制度,建立起一整套人本、和谐、切合实际的培训管理制度。有刚性的指标,教师要完成刚性的任务;但也有富有弹性的目标,教师可以根据实际情况灵活安排。这样,在保证质量、完成任务的前提下尽量做到人性化。
三、人性化的人文关怀,保证了培训的质量和效果
当今社会是一个以人为本的时代,教师培训工作本身就是一项服务性极强的工作。学校要求教职员工转变观念,牢固树立服务至上的理念。对来学校咨询与办事的基层领导和老师,我们都笑脸相迎,端茶送水,耐心解释,热情服务;对来学校参加培训的老师学员,我们在学习、生活等各个方面悉心关照,服务周到,让学员在教师进修学校真正体验到家的感觉。
三是坚持培训、教研、教改相结合。对于新课程和小学骨干教师培训班的学员,要求学员一边参加业务进修培训活动,一边进行新课改的教学实践,做到用理论指导实践,用实践来丰富理论,从实践中学习,在反思中进步。
四是课堂教学与教育考察相结合。校长培训班的学习,既有课堂上的理论教学,又组织到外地进行教育考察;新课程岗位培训班学员的实地考察,却是由进修学校的教师到学员所任教的学校进行教学实践的考查,帮助他们正确使用新课程的教材进行教学,提高新课程教学的能力。
三、整合培训资源,提高办学效益
近年来,为了满足教师培训工作的需要,提高学校办学效益,学校在上级的大力支持下,整合培训资源,优化资源配置,采取上挂高等院校和教科研部门,下联中小学幼儿园,努力建立一支高素质的专、兼职教师(教研员)队伍,加强与教育学会各专业委员会的协作,重视运用远程教育平台,整合和利用各种教师教育资源,积极开展各项培训工作,使学校逐步发展成为“小实体、多功能、大服务”的现代教师学习与资源中心。
⒈建立与高校联合办学工作机制
近年来,新化教师进修学校先后与湘潭师院、福建师范大学、中央广播电视大学、教育部奥鹏远程中心联办远程网络学历提高教育,有效地促进了我县中小学、幼儿园教师学历达标和提升。5年来,新化县中小学教师学历有较大提高,小学专任教师专科率、初中专任教师本科率、高中教师本科率分别达到85.23 % 、82.6 5%、91.82%。
⒉“走出去,请进来”,学习先进经验
积极送培,组织中小学教师参加国家、省、市组织的各项培训活动,每年都要安排一定比例的经费用于本校教师的业务进修。近年来,我们积极选派专职教研员和县骨干教师分期分批赴北京、杭州、南京、张家界、长沙等地参加了国家级、省级、市级各种业务培训和教育教学研修活动。学校先后聘请了尼日利亚的玛丽博士和美国的詹姆斯教授为英语培训班兼职教师;请原省培训中心主任、特级教师顾松麒和省培训中心特级教师李湘蓉来我县讲学;聘请省特级教师、曾国藩实验学校校长李润良和省特级教师、冷水江市红日学校校长王勤为校长培训班的兼职教师。专家学者的援手,为学校的师训工作带来了生机与活力。
四、创新培训模式,促进教师发展
⒈实现全员化培训
按照不同学年、不同学科,分层次,有针对性地进行培训,做到“面向全体、全面发展”。根据《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》和省市教育行政部门文件指示精神,我们制订出台了《新化县中小学班主任培训工作实施方案》,把班主任培训工作迅速纳入教师全员培训计划,建立了中小学班主任培训制度,组织中小学教师参加班主任培训。根据培训方案,2007年暑假期间,我们分三个批次组织全县初中班主任集中在学校参加培训。小学班主任培训工作也在2007年下半年启动:城区五公里范围内的小学教师到进修学校本部参加培训,其他学校教师则送教上门,学校到乡镇设点办班,2008年底基本上完成培训任务,实现了全县四千余名中小学班主任持证上岗的工作目标。
⒉实施序列化培训模式
针对教育行政部门、基层学校和教师自身的实际需求,通过对以往培训工作的总结反思,学校采取“分层实施、按需培训”的策略,优化培训内容和形式,组织开展各种通识培训、岗位培训、骨干培训、远程教育培训和培训者培训;建立三级培训体系,即县级培训、校级培训、自我培训;确立四个层面:培训者、校长、骨干教师和教师全员培训;实施了三种培训新模式:专题性培训、参与式研讨、互动式交流,提高了教师实施新课程的能力,促进了教师专业化发展。
⒊构建典型引路培训模式
为了进一步加强骨干教师的培养,充分调动他们不断进取的积极性,极大限度地发挥他们的引领、示范作用,学校以课题研究为牵引,遵循骨干教师成长的规律,创造一系列的教研展示机会。通过自学反思、校本教研、网上论坛、聘请专家做专题报告、送教下乡、优质课汇报等形式进行培训活动,有效提高了各中小学骨干教师的综合素质。
如“瑞典希望之星”是由国际慈善机构面向贫困山区开展的教育扶贫项目。学校非常重视这一项目的实施,把它看成是新课程的后续培训工作。2008年暑期我们选派了一批骨干教师参加了省级培训,为了充分发挥该项目的辐射功能和骨干教师在教育教学中的榜样示范作用,2008年下半年我们利用节假日组织这些教师送课下乡,巡回讲学,至今有近500名小学教师受益于“瑞典希望之星”培训项目。又如新课程培训,一般把教学点设在各乡镇,在最后的学习阶段我们组织送课下乡,让学员现场观摩新课程的示范教学,然后当场用新课程的有关理念进行评析,再由进修学校的老师进行点评和对学员的评析进行再评价。此举深受乡镇中心中学领导的称赞和学员的好评。
⒋完善网络远程培训模式
网络时代,创造了资源共享、传播迅捷、互动及时的便捷条件,更为可贵的还在于它更大地激发了中小学教师对新课程改革的思考和研究以及前所未有的对自我专业发展的关注和努力。网络课程资源体系跨越了时间、空间、人数和培训资源等方面的限制,使教师自觉、自主和自控的学习成为可能。
如今,网络已成为本县研究型教师成长的摇篮,教研员专业引领的基地,服务基层学校和教师的桥梁。2007年上半年,我们启动了初中教师非学历远程培训。2007年下半年开始在具备基本条件的新化十四中、新化十五中、燎原中学、铁牛中学、桑梓中学等5所学校开展培训试点工作,目前已经覆盖全县 17个乡镇。学校安排了专职指导教师,培训内容涵盖语文、数学、物理、化学、政治、英语、历史、地理、生物、体育、计算机、音乐、美术等13个科目;目前我们已组织培训的“2009年湖南省班主任远程培训”和小学教师参加的“有效教学、和谐课堂”远程培训都取得了令人满意的效果。我们主要采取双向互动式培训模式:第一个环节,集中培训先行。第二个环节,网上培训跟进。在集中培训之后,我们对教师的培训即转移到本校校本培训中去。在这里,参训教师是培训的真正主体,培训者仅仅是组织者、引导者和参与者,参训教师与培训者的关系是平等的对话关系。网上培训是集中培训的延伸,但又不是集中培训的简单迁移。在网上培训中,培训者更注意创设一定的学习交流情境和氛围,以克服在虚拟空间里人际沟通的不足。培训者和参训教师在网上论坛可以自由互换信息,在这个过程中,彼此间的思想得到互动式的启发,相互的观点发生碰撞,各自的智慧得到激活,所有参与者的职能实现了互补,学习成果得到了分享,个人的素质和能力得以迅速提高。
开阔视野,脚下延伸光明前途
展望未来,新的时代为我们带来了新的机遇,也提出了更严峻的挑战。我们将开阔视野,博采众长,脚踏新化教师继续教育的“实地”,进一步强化学校内部管理,改善教师队伍结构,加强教师队伍建设,努力打造一支集培训、教学、教研于一体的具有较高水平的新型培训者队伍。遵循成人教育的规律和特点,多层次,多渠道、多形式地开展教师继续教育,积极探索各种行之有效的中小学教师继续教育形式和培训模式,增强培训效果,提高学校综合实力,提升学校办学水平,努力塑造文化品位、科研品质和特色品牌的新形象,谱写新化教师教育工作新篇章。
(责任编辑:郭呈祥)
新化,一个大县,一个穷县,一个大穷县,能把中小学教师继续教育工作搞得如此红红火火,如此扎扎实实,真是令人振奋,令人感叹!也非常值得我们借鉴,值得我们学习!
一是可以借鉴和学习科学管理与人文关怀恰当结合的管理经验。一说到管理,好像很容易使人联想到那种“铁腕”“铁面无私”等透露出的冷冰冰、硬梆梆的感觉。新化的管理则不然,不管学校内部管理,还是对培训学员的管理,都使人既乐意接受,又如春风扑面,心暖神怡。
二是可以借鉴和学习创新构筑特色,细节成就完美的培训工作理念。为培训教师服务,从培训教师的实际出发,创新培训模式,并注重每个细节,不搞花架子,而是扎扎实实地搞培训,保证培训的质量和社会效益,并用质量和效益来体现和彰显特色。
最值得我们借鉴和学习的地方是他们真正把教育、把教师继续教育摆在了优先发展的战略地位。其实这个道理都懂,这个认识高度都达到了。但新化的可贵之处在于他们没有停留在认识层面上,没有停留在口头上,而是真正落实到实践上,体现在工作中!既有财政经费保障上的真正“优先”,又有扎扎实实、讲求实效、富有创新的培训工作。这对一个既大且穷的大穷县来说,是非常之难得的。
初看新化的经验,好像没有什么特别之处。但是,我们再仔细看看,仔细想想,就会若有所悟,新化经验的真正意义和普遍意义,不在于奇特,不在于高难;而正是在于他们“没有什么特别之处”!只要我们也真正把教师继续教育放在优先发展的战略地位,并用财政经费来体现,用辛勤的扎扎实实的培训工作来体现,我们都学得来,都做得来,甚至真的都可以把教师继续教育工作做得比我们更红火、更扎实、更好!这正是我们编发此文的初衷,也是我们的终极目的。
湖南省新化县是一个山区大县,人口133万人;也是一个教育大县,全县共有中小学校480所,中小学生20.8万人,在职中小学教师10060人;还是一个贫困大县,基础差,底子薄,人多耕地少,经济发展落后。这样的背景,构成了新化教育的基本格调:穷县办大教育。1980年,新化县教师进修学校就诞生在这片贫瘠的土地上,成长在这个并不富裕的环境中。她作为全县唯一的教师培训基地,肩负着全县中小学教师教育教学业务指导和教师培训任务。学校有校园面积10656m2,建筑面积11700 m2,拥有一支师德高尚、业务精良、爱岗敬业、结构合理的教师队伍。43名在职在岗人员中,有特级教师3人、高级讲师18人,讲师11人。学校先后有3人被评为全国优秀教师或优秀班主任,3人被评为省优秀教师,6人被评为省师训、干训工作先进个人,6人被评为市优秀教育工作者、市优秀教师;1人获曾宪梓教育基金奖。
近几年来,学校根据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》《面向21世纪教育振兴行动计划》和教育部颁布的《中小学教师继续教育规定》的总体部署,从全新的角度审视全县中小学教师继续教育工作,立足于“研究、指导、引领、服务”的功能,树立了“创新构筑特色,细节成就完美”的理念,组织了以“新理念、新课程、新技术”为重点的研究性学习、学科整合、课程改革等一系列教学研究活动;开展了“面向全员、突出骨干、倾斜农村”为主题的教研员培训课活动;启动了校长引领工程,进一步深化了校长培训工作;探索出信息时代远程培训和教研工作新方式,初步构建了网络环境下的教研新模式,使全县教师从教育思想、教育理念到教育实践到教育行为,都取得了质的突破,走出了一条“研培一体” “协同培训” “参与式培训”等特色鲜明的教研、培训之路,打造了全县优秀的专业化教师队伍。学校的工作也得到了各级政府及教育行政部门的充分肯定,学校一直保持着市级文明单位荣誉称号;学校近五年来每年都被县教育局考核为“目标管理先进单位”;被市教育局评为“市师训工作先进单位”; 2008年,学校被湖南省省教育厅授予“信息技术培训与测试先进单位”和“教师继续教育先进单位”,并且将学校的工作经验在全省市、县教师培训机构负责人会议上做典型介绍。学校被誉为“湘中教师教育的一颗明珠”。
端正思想,教师教育优先发展
思想是统帅,是灵魂,思想决定行动。新化县教师进修学校之所以越办越兴旺,关键在于学校办学思想的先进性,而且在融入办学实践的过程中不断地创新和发展。
一、摆正教师教育的新地位
胡锦涛总书记说:“全面实施素质教育,核心是解决好培养什么人,怎样培养人的重大问题,这应该成为教育工作的主题。”百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。没有高水平的教师,就没有高质量的教育。提高教育教学质量乃至整个教育事业的成败,从根本上来说,取决于教师队伍的整体素质。坚持办学以人为本,以教师为主体,就是要全心全意依靠教师,努力建设高素质的教师队伍。国家把教育摆在优先发展的战略地位,而教育应当把教师教育摆在优先发展的地位。
当前,教育发展面临四对矛盾:一是人民群众不断增长的优质教育资源需求与优质教育资源供给不足的矛盾;二是优先发展农村教育的现实需求与资金、优质师资由农村向城市逆向流动的矛盾;三是教育发展对资金的需求依然旺盛与教育经费供给渠道更加单一的矛盾;四是教育部门“以素质论英雄”的政策举措与社会、家长中的“以升学论英雄”的教育观念之间的矛盾。由此也就引发了教育的四大热点、难点问题:一是要按客观规律办教育;二是要有足够的经费办教育;三是要吸引优秀人才办教育;四是要解决各类教育存在的现实问题。
在这样的背景下,湖南省新化县委、县政府审时度势,专门召开了“教育强县”动员大会,明确提出了总体目标:全面贯彻党的“十七大”精神,以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,深入贯彻落实科学发展观,全面贯彻党和国家的教育方针,继续解放思想,坚持改革开放,谋划发展,提高质量,促进公平,加强管理,办好人民满意的教育,造福新化人民。同时,明确提出了坚定不移地贯彻落实科学发展观,把以人为本、全面协调可持续的要求,转化为推动教育科学发展的坚强意志,转化为谋划教育发展的正确思路,转化为领导教育科学发展的实际能力,转化为促进教育科学发展的政策措施,更好地推动教育优先发展、科学发展、又好又快地发展的全面要求。
2008年,根据教育强县的总体目标和要求,县教育局响亮地提出了加强中小学教师队伍建设,增加教师培训经费,切实加强教师培训工作,着力提升现有教师的业务素质的口号,第一次把教师教育摆到了优先发展的战略地位。
有了县委、县政府的正确决策,有了县教育局的大力支持,新化县教师进修学校党政一班人发展教师教育的方向更明了,气也更足了,改革创新的步子更大了。从而使新化的教师教育工作进入了快车道。
二、树立教师教育的新思想
当今世界是一个知识大爆炸的时代,科学技术日新月异,信息量成倍成倍地增长,知识更新的速度日益加快。这就要求教师必须不断地学习进修,不断地改善自己的知识结构,增加知识储备,全面提升自身素质。
胡锦涛总书记在全国优秀教师代表座谈会上的讲话中对广大教师提出了“爱岗敬业、关爱学生;刻苦钻研、严谨笃学;勇于创新、奋发进取;淡泊名利、志存高远”的殷切期望,希望广大教师自尊自励,努力成为无愧于党和人民的人类灵魂工程师,以人民教师特有的人格魅力、学识魅力和卓有成效的工作赢得全社会的尊重。温家宝总理在看望刚入学的免费师范生时强调,教育事业是人类最崇高的事业,教师是太阳下最光辉的职业,教师不仅可以影响一个学校的孩子,还可以影响整个社会。教育不仅要言教,还要身教;不仅要立人,还要先立己。
由此可见,党和国家十分重视教师的教育和培养,教师教育在国家发展战略中的地位日益加强,并已成为我国人才强国和科教兴国战略中的首要和基础组成部分,教师教育改革已成为涉及国家长远发展的关键性战略问题。
一般认为,教师的专业成长离不开个人反思,离不开同伴互助,离不开名师引领。如何营造幸福人生,如何促进专业成长,是教师生命中最重要的两大主题。在教师教育中,新化县教师进修学校紧紧抓住教师专业化发展的核心,把教师培训工作的重心转移到引领教师专业化发展上来,努力提高专业化教师应具备的学科素养、教育素养和人文素养。
为了有效实现引领教师专业化成长的教师教育目标,新化县教师进修学校结合县情,摸索出了一条“以校本培训为主要形式,以教研教改为主要抓手,以远程教学为主要方式,以‘三新一德’(新课程、新理念、新技术、师德师风)为主要内容”的培训思路。倡导教师在教中学,在学中研,有效地实现了“教、学、研”三者的有机统一。既注重教师的自学与反思,又提倡教师同伴的互助与研讨,还重视名师的引领与示范。这样一来,就形成了教师教育的合力,促进了教师培训工作的顺利开展,也让教师在专业化成长中享受到了人生的幸福。
三、落实课程改革的新理念
教师培训必须增强其针对性和实效性,必须紧跟课程改革的步伐,树立课程改革的新理念。
新一轮课程改革是在世纪之交的背景下进行的,也是在世界各国进行课程改革的形势下展开的,其要旨在于调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容,构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
新化县教师进修学校牢牢抓住新课程改革这一中心环节,在教师培训中落实新课改的基本理念,让教师牢固树立新课程的教学观、教师观、学生观、教材观、作业观和评价观。我们认为,新课程背景下的教师应该成为学生学习的促进者、教育教学的研究者、教学课程的开发者和建设者、塑造儿童心灵的天使。教师角色的根本转换要求教师努力做到:帮助学生掌握良好的学习方法,养成良好的学习习惯;培养学生的学习能力,营造良好的教学环境,引起学生积极的学习兴趣,触发学生强烈的学习动机;建立一个民主平等、师生关系融洽和谐的课堂氛围,积极参与到学习中去,互相交流,与学生分享体验与感受;与学生一起探讨、研究,不断修正提高自己;以研究者的心态参与到教学中去,以研究者的眼光审视和分析教学理论和实践中的问题;遵循教育教学规律,克服僵化的固定模式,创造性地开展教学工作;遵循儿童世界的规律和方法,走进学生,研究学生,做学生的快乐使者、阳光使者和爱的使者。
我们倡导新课程一节课要“三看”学生:一看学生的参与状态(参与的广度和深度);二看学生的交往状态(互动、对话);三看学生的达成状态(知识含量、发展状况)。我们认为新课程一节好课要符合六个评价标准:一是确定符合实际的内容范围和难度要求,设置科学合理的教学目标;二是创设宽松和谐的学习环境;三是关注学生学习过程,倡导合作交流,注重培养创新能力;四是尊重学生需要,保护学生自尊心,培养学生自信心;五是运用灵活的教学方式,满足不同学生的实际和教学内容的要求;六是留给学生思考的时空,让学生充分发展。
科学管理,人文关怀无处不在
管理,是一个大系统;管理,是一篇活文章。现代化管理的基本理念是实施人性化管理。近年来,湖南省新化县教师进修学校坚持以人为本的思想,恪守“为教师服务,为教育奠基”的基本信条,用以人为本的理念指导教师教育工作,努力探索人性化的教师教育管理新模式。
一、人性化的学校内部管理,让学校充满生机和活力
新化县教师进修学校说大不算大,说小不算小,可以说作为一所学校会遇到的矛盾和问题,在这里同样会发生和出现。近年来,学校坚持落实科学发展观,在加强人性化的内部管理上做足了文章。首先,学校想方设法寻求政策支持,千方百计筹措建设资金,对临街的教工宿舍楼进行拆除改建,使30户教师搬进了新居,让这部分教师安居而乐业。同时,这项工程正了学校的家当,暖了学校的人心,鼓了教师的士气,也展示了学校领导班子的工作理念和工作作风,为学校的新发展奠定了基础。其次,学校修订了《新化县教师进修学校教职工绩效工作方案》,一方面充分考虑了学校的历史传统和教职工的心理承受能力,继承了原有的一些做法,另一方面进一步明确和强化了工作职责,适当地拉开了工资收入差距,体现了多劳多得、优劳优酬的绩效原则。对学校的这一新的做法,教职工基本上都能接受。再次,学校想老师所想,急老师所急,解老师所难,压缩办公经费,节约接待开支,挤出资金逐步改善教职工的办公条件,使每位同志都有一个明确的工作岗位、一份明白的工作职责和一个舒适的办公场所,同时保证了每一个人都拥有一台办公用电脑。这样,既满足了教职工基本的办公需求,又改善了办学条件,提升了学校的品位。最后,学校大力倡导民主协作作风,打造安全、文明、和谐的文化校园。学校管理可分为制度管理、民主管理、文化管理等不同层次,其中文化管理是以人为本的管理,是学校高品质的管理。学校十分注重办学的价值取向,注重教职工价值观的整合,注重正确的舆论导向,培养学校的主体价值观。学校把关心人、满足人、发展人、完善人作为管理的主要目的,坚持用思想管理学校,用文化提升品位。学校上下共同努力,逐渐形成了健康向上的舆论氛围、团结和谐的人际关系和奋发进取的精神面貌。
二、人性化的培训管理,让培训过程闪烁细腻的人性光芒
有人说,把简单的事情做好就是不简单,把平常的事情做实就是不平常。教师培训工作初看上去,是一件简单而又平常的事情。而对这样一件看似简单平常的事,我们就想把它做成不简单、不平常。
在培训项目的选择上,我们都要事先进行认真的调研,看一看基层学校和基层学校的老师到底需要什么样的培训,该怎么培训,而不是想当然、瞎指挥。所以,我们选取的培训项目一般是基层学校急需的,也是大多数老师喜欢的。
在每一次培训实施中,我们首先想到的是基层学校和基层学校的老师,尽可能地把方便让给基层学校和老师,把困难留给我们自己。从培训用的教材、讲义,到受训教师做笔记用的笔和本子,从培训的场地,到培训教师的生活安排,我们事事都要想得周全,做得实在。
为了保证培训的效果,我们对每一次培训都要提出严格的纪律和培训的要求,但每次纪律和要求都充分考虑老师们的实际情况,充分尊重老师们的意见和建议,一般来说,都是老师们能够做得到的,我们从来不搞强迫,不搞“一刀切”的制度。
在教师培训的考评中,我们改变了过去那种单一的量化考评体制和不合理的奖惩制度,建立起一整套人本、和谐、切合实际的培训管理制度。有刚性的指标,教师要完成刚性的任务;但也有富有弹性的目标,教师可以根据实际情况灵活安排。这样,在保证质量、完成任务的前提下尽量做到人性化。
三、人性化的人文关怀,保证了培训的质量和效果
当今社会是一个以人为本的时代,教师培训工作本身就是一项服务性极强的工作。学校要求教职员工转变观念,牢固树立服务至上的理念。对来学校咨询与办事的基层领导和老师,我们都笑脸相迎,端茶送水,耐心解释,热情服务;对来学校参加培训的老师学员,我们在学习、生活等各个方面悉心关照,服务周到,让学员在教师进修学校真正体验到家的感觉。
三是坚持培训、教研、教改相结合。对于新课程和小学骨干教师培训班的学员,要求学员一边参加业务进修培训活动,一边进行新课改的教学实践,做到用理论指导实践,用实践来丰富理论,从实践中学习,在反思中进步。
四是课堂教学与教育考察相结合。校长培训班的学习,既有课堂上的理论教学,又组织到外地进行教育考察;新课程岗位培训班学员的实地考察,却是由进修学校的教师到学员所任教的学校进行教学实践的考查,帮助他们正确使用新课程的教材进行教学,提高新课程教学的能力。
三、整合培训资源,提高办学效益
近年来,为了满足教师培训工作的需要,提高学校办学效益,学校在上级的大力支持下,整合培训资源,优化资源配置,采取上挂高等院校和教科研部门,下联中小学幼儿园,努力建立一支高素质的专、兼职教师(教研员)队伍,加强与教育学会各专业委员会的协作,重视运用远程教育平台,整合和利用各种教师教育资源,积极开展各项培训工作,使学校逐步发展成为“小实体、多功能、大服务”的现代教师学习与资源中心。
⒈建立与高校联合办学工作机制
近年来,新化教师进修学校先后与湘潭师院、福建师范大学、中央广播电视大学、教育部奥鹏远程中心联办远程网络学历提高教育,有效地促进了我县中小学、幼儿园教师学历达标和提升。5年来,新化县中小学教师学历有较大提高,小学专任教师专科率、初中专任教师本科率、高中教师本科率分别达到85.23 % 、82.6 5%、91.82%。
⒉“走出去,请进来”,学习先进经验
积极送培,组织中小学教师参加国家、省、市组织的各项培训活动,每年都要安排一定比例的经费用于本校教师的业务进修。近年来,我们积极选派专职教研员和县骨干教师分期分批赴北京、杭州、南京、张家界、长沙等地参加了国家级、省级、市级各种业务培训和教育教学研修活动。学校先后聘请了尼日利亚的玛丽博士和美国的詹姆斯教授为英语培训班兼职教师;请原省培训中心主任、特级教师顾松麒和省培训中心特级教师李湘蓉来我县讲学;聘请省特级教师、曾国藩实验学校校长李润良和省特级教师、冷水江市红日学校校长王勤为校长培训班的兼职教师。专家学者的援手,为学校的师训工作带来了生机与活力。
四、创新培训模式,促进教师发展
⒈实现全员化培训
按照不同学年、不同学科,分层次,有针对性地进行培训,做到“面向全体、全面发展”。根据《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》和省市教育行政部门文件指示精神,我们制订出台了《新化县中小学班主任培训工作实施方案》,把班主任培训工作迅速纳入教师全员培训计划,建立了中小学班主任培训制度,组织中小学教师参加班主任培训。根据培训方案,2007年暑假期间,我们分三个批次组织全县初中班主任集中在学校参加培训。小学班主任培训工作也在2007年下半年启动:城区五公里范围内的小学教师到进修学校本部参加培训,其他学校教师则送教上门,学校到乡镇设点办班,2008年底基本上完成培训任务,实现了全县四千余名中小学班主任持证上岗的工作目标。
⒉实施序列化培训模式
针对教育行政部门、基层学校和教师自身的实际需求,通过对以往培训工作的总结反思,学校采取“分层实施、按需培训”的策略,优化培训内容和形式,组织开展各种通识培训、岗位培训、骨干培训、远程教育培训和培训者培训;建立三级培训体系,即县级培训、校级培训、自我培训;确立四个层面:培训者、校长、骨干教师和教师全员培训;实施了三种培训新模式:专题性培训、参与式研讨、互动式交流,提高了教师实施新课程的能力,促进了教师专业化发展。
⒊构建典型引路培训模式
为了进一步加强骨干教师的培养,充分调动他们不断进取的积极性,极大限度地发挥他们的引领、示范作用,学校以课题研究为牵引,遵循骨干教师成长的规律,创造一系列的教研展示机会。通过自学反思、校本教研、网上论坛、聘请专家做专题报告、送教下乡、优质课汇报等形式进行培训活动,有效提高了各中小学骨干教师的综合素质。
如“瑞典希望之星”是由国际慈善机构面向贫困山区开展的教育扶贫项目。学校非常重视这一项目的实施,把它看成是新课程的后续培训工作。2008年暑期我们选派了一批骨干教师参加了省级培训,为了充分发挥该项目的辐射功能和骨干教师在教育教学中的榜样示范作用,2008年下半年我们利用节假日组织这些教师送课下乡,巡回讲学,至今有近500名小学教师受益于“瑞典希望之星”培训项目。又如新课程培训,一般把教学点设在各乡镇,在最后的学习阶段我们组织送课下乡,让学员现场观摩新课程的示范教学,然后当场用新课程的有关理念进行评析,再由进修学校的老师进行点评和对学员的评析进行再评价。此举深受乡镇中心中学领导的称赞和学员的好评。
⒋完善网络远程培训模式
网络时代,创造了资源共享、传播迅捷、互动及时的便捷条件,更为可贵的还在于它更大地激发了中小学教师对新课程改革的思考和研究以及前所未有的对自我专业发展的关注和努力。网络课程资源体系跨越了时间、空间、人数和培训资源等方面的限制,使教师自觉、自主和自控的学习成为可能。
如今,网络已成为本县研究型教师成长的摇篮,教研员专业引领的基地,服务基层学校和教师的桥梁。2007年上半年,我们启动了初中教师非学历远程培训。2007年下半年开始在具备基本条件的新化十四中、新化十五中、燎原中学、铁牛中学、桑梓中学等5所学校开展培训试点工作,目前已经覆盖全县 17个乡镇。学校安排了专职指导教师,培训内容涵盖语文、数学、物理、化学、政治、英语、历史、地理、生物、体育、计算机、音乐、美术等13个科目;目前我们已组织培训的“2009年湖南省班主任远程培训”和小学教师参加的“有效教学、和谐课堂”远程培训都取得了令人满意的效果。我们主要采取双向互动式培训模式:第一个环节,集中培训先行。第二个环节,网上培训跟进。在集中培训之后,我们对教师的培训即转移到本校校本培训中去。在这里,参训教师是培训的真正主体,培训者仅仅是组织者、引导者和参与者,参训教师与培训者的关系是平等的对话关系。网上培训是集中培训的延伸,但又不是集中培训的简单迁移。在网上培训中,培训者更注意创设一定的学习交流情境和氛围,以克服在虚拟空间里人际沟通的不足。培训者和参训教师在网上论坛可以自由互换信息,在这个过程中,彼此间的思想得到互动式的启发,相互的观点发生碰撞,各自的智慧得到激活,所有参与者的职能实现了互补,学习成果得到了分享,个人的素质和能力得以迅速提高。
开阔视野,脚下延伸光明前途
展望未来,新的时代为我们带来了新的机遇,也提出了更严峻的挑战。我们将开阔视野,博采众长,脚踏新化教师继续教育的“实地”,进一步强化学校内部管理,改善教师队伍结构,加强教师队伍建设,努力打造一支集培训、教学、教研于一体的具有较高水平的新型培训者队伍。遵循成人教育的规律和特点,多层次,多渠道、多形式地开展教师继续教育,积极探索各种行之有效的中小学教师继续教育形式和培训模式,增强培训效果,提高学校综合实力,提升学校办学水平,努力塑造文化品位、科研品质和特色品牌的新形象,谱写新化教师教育工作新篇章。
(责任编辑:郭呈祥)