问题情境是指教师在教学中创设的围绕提出问题、解决问题而形成的一种氛围。教师恰到好处的提问,有利于启发学生的思维,反馈教学信息和培养学生的表达能力。那么,教师应该如何做到提问激思呢?
　　第一,提问要有目的性。教师在设计每一个提问时都要想一想,提问的目的是什么,是否能为素质教育、教学要求、训练重点、难点,学生的语言表达能力或分析能力等各方面服务。同时要考虑提问对学生来说是否目的明确、难度是否适中,防止目的不强,频频发问,以多取胜的弊端。
　　第二,提问要有针对性。设计的问题要问在学生的疑难处,切合学生的求知的需要;也可以在学生无疑处激疑,唤起学生的求知欲望。切莫在课堂中无主次的频繁发问,没有针对性。虽然学生回答踊跃,课堂气氛还算活跃,可是学生只回答了文字表面的意思,对于文章的内涵,疑难点并没有理解和吸收。
　　第三,提问要有系统性、层次性。提问应从整体考虑,使提问成为一个问题与另一个问题之间的彼此有着内在联系的系统。应该根据不同的教学要求,不同的教学阶段设计出由浅到深、由易到难、由具体到抽象的提问。初读课文时,设计要肤浅、感知型的提问,如在学习《敬畏自然》时,提出作者为什么会对自然有“敬畏”之感?你是如何理解他的这种感情的?直接切入对文章内容和思想感情的理解中,使学生在初读中就有了把握文章的方向、文中蕴涵的情感。所以这类提问比较适合自读型文章或者讲读型文章,这样既符合学生的认知规律又能激发学生对课文的学习兴趣,真正成为开启学生思维大门的钥匙。精读课文时,要设计思考理解型的提问;精读课文是对文章进行精细加工的过程,在此过程中,学生的思维会飞速运转,此时若能提出一些值得思考,并融入个人理解的观点的问题,一定能够很好的推动学生分析理解力,促进学生思维发展。巩固练习时,要设计创造和运动型的提问。在巩固练习中,常常会出现接受能力快且好的学生在课堂中不愿举手回答问题,基础稍差的学生低头不语的情况,究其原因在于教师将问题设计脱离实际,不是太难就是太过于简单。太难了,基础差的学生出现畏惧心理,不敢做答;大简单了,基础好的学生不屑回答。面对这种情况不妨采用运动型问题和创造型问题相结合的方式展开,对于基础稍差的学生可以采用课堂已经解决的问题进行巩固,对于接受能力快且好的学生应采用一些需要对课文内容进行加工创造才能回答的问题来进行加深理解,这样有利于学生正确掌握课文知识,有助于学生克服畏难情绪,敢于回答问题。
　　第四,提问要有价值性、思考性。提问要有一定的深度和难度,让学生通过思考才能回答上来。但有价值的提问不一定都是大问题,有些问题看起来很小,但很有思考价值,能引起学生由表及里的思索,透过语言文字探索文章的“内核”。如在《我的叔叔于勒》的学习中,可以在整体感知文意后,对人物进行分析,在分析过程中,从文中找出描写人物的语言、动作、心理等,发现人物的内心世界和性格特点后,探究文章主题时,可以设计出这样的小问题,“难道菲力普先生真的不希望与他的亲弟弟团聚吗?他有没有什么苦衷?”这个问题一提出,学生很快从文章的字里行间感受到菲力普夫妇的无奈,女儿的婚事、梦想的别墅等,从中感受到在资本主义社会中小人物的辛酸和无奈。这样的提问可以帮助学生快速地进入探究者的角色中,从而使课堂教学收到事半功倍的作用。
　　任何有价值的提问都要做到适量,不应多多益善,要考慮到学生的接受能力。而且做到适度,不要难度太大,使学生无从答起,抑制了学习兴趣。在语文课堂教学中问题情境的设置,实际上就是帮助学生实现质疑的过程,将学生引领到思考——领悟这一思维过程中来,因此课堂中教师的提问设计是一门艺术,值得我们认真仔细研究。同时也需要我们在今后的教学中不断摸索,共同进步,从而使教学发生由量到质的飞跃,真正点燃学生创新思维的火花!