[摘 要] 《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系”。对体育课堂教学的评价，是指对体育课堂教学的成败得失及其原因作出切实中肯的分析与评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。对课堂教学评价是促进体育教师提高专业素养和课程教学质量的重要手段，而新课程的核心理念是为了每一位学生的发展，教学评价作为教学的重要组成部分，其出发点和归宿点也是促进每一位学生的发展。因此，在新课标下，必须进一步拓展体育教学评价的视野，不仅要关注教师的“教”，更要关注学生的“学”。因此，在体育与健康课程的教学实施过程中，如何确定评价标准，如何科学合理地评价学生的体育与健康课程学习成绩，使评价成为促进学生更好地进行学习和积极参与体育活动的有效手段，是我国体育与健康课程改革亟待解决的问题。
　　[关键词] 学习评价 体育教学
　　《课程标准》指出：“教学评价是把教学系统作为客观存在的认识对象，在教学分析的基础上，依据一定的标准对其进行相应的价值判定”。它包括对体育教师的评价和对学生体育学习的评价。“体育教学评价是依据体育教学目标和体育教学原则，对体育的教与学的过程及其结果所进行的价值判断和量评工作”教学评价的主旨也必然从游离于人的发展之外回归到对人自身的关注，迈进“多元化”的世界，它主要表现为评价功能、评价内容、评价方式、评价主体的多元化。
　　一、评价内容多元化，激发学生学习的内驱力
　　课堂教学评价要关注人本身，与人的丰富性相适应。因此评价内容也应是丰富的，除了传统的一些评价内容外，还应注重从学生的学习过程、情感态度价值观，解决实际问题的能力等多方面进行评价。
　　1.关注学生的学习过程，多一把“过程之尺”
　　《课程标准》指出，“对学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。”学习结果有意义但学习过程本身就具有价值，在学习过程中学生所获取的远不仅仅是知识与技能，还有丰富的情感体验，还可经历一个合作交流、自我反思、总结经验的过程，《新课程标准》特设了过程性目标，用“经历、体验、探索”等活动过程。所以评价要到过程中去考察学生是否积极主动地参与体育学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有良好的学习意识，探索精神如何？
　　如：在上 “跨越式跳高”这节课时，我们首先要考察学生的参与程度，了解学生能否独立地提出方案，能否与他人合作共同解决问题，还要观察学生能否将自己的方法和解决问题的过程与他人进行交流，讨论中是否遇到困难？又是如何解决的？讨论时小组成员是否分工明确团结合作？是否大胆地提出不同意见？每一个组员是否参与其中？同时也要了解学生在活动中运用知识解决问题和进行思考的情况……这一切的一切，都是我们教学评价中应该关注的。
　　2.明确学生的情感需求，架起“情感之尺”
　　《课程标准》指出“体育学习的评价要关注学生学习的水平，更要关注他们在活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心”。评价要考察学生在学习过程中情感的投入，如学生是否积极参与学习活动，对体育技能是否有好奇心，求知欲是否旺盛，有无克服困难的意志，是否能从学习活动中获得成功的体验等等。教师要重视学生的情感需要，关怀学生的精神家园，要善于通过引导让学生获得积极的情感体验，帮助学生悦纳自己，拥有自信。
　　如，对学习兴趣极高，积极参与活动、勇于探索，不怕困难的同学，即使成绩不是出色，也要高度表扬，对具有相反特性的同学，教师要善于捕捉他一瞬间的“闪光点”，激发其情，如下面几句评语：“今天你能大胆发表自己的意见，真了不起。”“你能积极主动地参与学习活动，真棒！”
　　二、评价方式多样化，全面提高学生的能力
　　评价的方式灵活多样，除了我们常用的口头评价及笔试，还可采取口试、课题活动，日常观察等等。
　　1.应用创编，培养学生的动手操作及思维能力
　　“知识与技能”领域的确可以通过测试等方式加以合理评价。但是 “技能拓展”“问题解决”与“情感、态度、价值观”领域却很难通过测试进行合理考查。技能创编正是针对测试的盲区而产生的新评价方式。利用技能创编可以给学生提供展示其个人丰富思维过程的机会。如《跳绳》这一传统的体育项目，学生在二年级时基本都会跳了，我们在课堂教学时可以引导学生进行动作创编看一看哪个同学的跳绳发放多，哪一位同学的跳法新颖，这样的引导不仅能巩固已有的知识，更能激发学生的学习兴趣和思维能力。评价时可以利用语言进行激发“你真棒！”“你的跳法非常好！”等等
　　2.即时评价与延时评价相结合，引发学生之间的讨论和评价
　　在课堂教学上，采用即时评价与延时评价相结合，这样不仅有利于引发学生间的讨论和评价，引导学生能完整地表述自己的思想和观点，还有利于学生情感的调动和创新思维的发展。
　　如：游戏自由创编时，发现个别同学在变换玩法，我顺势鼓励：大家动动脑筋，这个游戏除了刚才的方法，有没有其他的玩法呢？学生展示了自己的玩法后，我会情不自禁地赞叹“这的确是一个创新的认识！”。我把握时机适时表扬鼓励：“这位同学有丰富的想象力和创新精神。且能够主动发言表现自己，真是一大进步！希望以后更大胆主动与老师同学交流，把更多更好的见解告诉我们，大家说好不好？”话未完就赢来了一片掌声。
　　这时我对学生的回答进行评价，肯定了他们精彩的讨论和积极思考问题的态度，并肯定了答错的同学认真听讲，并勇于改正，虚心向别人学习的精神。如果我当时马上做出评价，不但会使学生的自尊心受伤害，更会使学生失去一次很好的思考机会。经过评价，使学生受到启发，加深印象培养了学生学习的主动性和自信心 ，使他们享受成功的快乐。
　　三、师评、自评与互评相结合，发挥评价的交流功能
　　《课程标准》指出：评价学生学习时，应让学生开展自评与互评，而不仅仅局限于老师对学生的评价。评价主体多元化旨在帮助学生认识自我，建立信心。使评价在尊重、宽容和等待中进行，在欣赏、发现和激励中进行，在和谐、主动和引导中进行。
　　1.引导学生自我评价
　　只有当学习者自己决定评价的准则，学习的目的，以及对达到的目的程度负起责任时，他才是真正的学习，才会对自己学习方面真正的负责。自我评价法，树立现代的评价观，使评价外部的转化为内在的，从形式的转化为实质的，从被动的转化为主动的评价发展方向。自我评价确立了学生在评价活动中的主体地位，有利于调动学生的主动性，积极性和创造性，培养学生的认知能力。教学中，在全课总结时，提出问题“你这节课有什么收获？”“你的表现怎么样？”“哪些方面表现很棒，哪些方面还需努力”等，让学生在自评中反思教学内容、过程和结果，对知识进行总结性记忆，同时认识自己的成功與不足，从而不断完善自我。
　　2.鼓励学生互相评价
　　“互评”是指互相评价和反馈，针对别人的观点发表自己的看法，或肯定或否定，或作补充，并陈述出自己的理由。在评价过程中，由于评价者与被评价者之间的相互接触，交流，能够看到他人的长处，同时也能注意到自己的不足，有利于相互学习，取长补短，共同前进。学生在评价的过程中，会产生一种十分重要的疑问：对于这部分知识，我掌握了多少？班上谁掌握得多，谁掌握的最好？有哪些同学在哪些方面出现了问题和差错？在课结束总结时，互评谁表现得最棒等等。长此以往，学生不仅知己，而且知彼；不仅知对，而且知错，更重要的是学生能从对方的评价中得到启发，而加深对所学知识的理解，在互评中，激发学生的竞争意识。这种意识会使每个人勇于表现自己，使他们奋发向上，确立更高的目标，并为之付出更大的努力。同时也可让学生评价老师这节课的表现，有利于老师不断改善教学方法。
　　总之在教学中我们要关注评价的功能，不断探究和反思评价的方法，丰富评价的内容。既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展，要充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，呵护学生的自尊心和自信心，培养学生乐于合作，勇于创新的精神，努力提高自己教育教学能力，促进自我价值的实现，让小学体育课堂焕发生命的活力和无限的生机。