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摘 要： 课堂是学生获取信息、培养多种能力的主渠道。有效激发，提高学生学习兴趣；有效授课，提高课堂教学效率；有效提高，促进学生有效思考；有效倾听，鼓励学生参与教学过程，是真正提高英语课堂教学有效性的有效策略。
关键词： 英语课堂教学 有效性
随着素质教育的全面推进，新课程改革的深入实施，人们大力倡导、研究并实施教学改革。既保证有一定水准的教学质量，又能减轻学生过重的负担，让学生乐学、会学，而教师又能善教，实现师生的共同发展，成为新一代教育工作者的不懈追求。那么，高中英语教师如何有效地利用好课堂时间，进一步提高英语课堂教学的有效性，使学生学得轻松愉快？下面笔者就高中英语课堂教学的有效性谈几点自己的看法。
一、有效激发，提高学生学习兴趣
学习兴趣是推动学生主动学习的内在驱力，它是力求认识客观世界、渴望获得科学文化知识、不断探求真理的带有情绪色彩的意向活动。有兴趣的学习可使学生积极主动、全神贯注，甚至废寝忘食，对知识的掌握会更加迅速牢固。因此在教学中要努力激发、提高学生的学习兴趣，在引入新课时可以采取精妙的导入，如热点话题、挂图、看电影等方式培养学生对英语的兴趣，营造良好氛围，然后引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机。精心设计好新课的导入，一开始就能紧紧吸引学生的注意力，激发起他们浓厚的学习兴趣，促进学生积极主动学习。例如在教学“Stories from history”一课时，可以先向学生提问：Do you know any city that disappared within a minute？What do you know about it？学生的好奇心立即被激发起来，然后用多媒体播放关于火山爆发埋葬某一城市的电影短片，让学生把这个电影短片的故事和课文庞培古城故事联系起来，学生对电影短片故事非常感兴趣，所以整节课学生都兴趣十足。
二、有效授课，提高课堂教学效率
首先，教师要进行有效备课。有效备课要求教师对教材有效利用，教师是用教材而不是教教材。授课前教师必须熟悉教材、研读教材，形成清晰的教学思路。叶圣陶先生曾说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”诱导即是教学思路。教学思路清晰，英语课就会清晰呈现，学生的思维也会渐渐清晰，这样才能获得创造性思维的启迪。
其次，教师要进行有效讲授。教师在上课时要精神饱满、热情洋溢、充满爱心地面对所教学生，让他们一看教师就会精神兴奋，然后耐心细致地讲解知识点。有必要在课堂教学开始时、进行中和结束时给学生指明学习的重难点。讲解时要保持一定的节奏，保持与学生能力相适应的“教学节奏”。这种节奏能使教师“讲授”变得轻松，且能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住、理解某些知识，并形成相应的价值观。例如：在讲授重点内容时，故意稍作停顿，可以引起学生的注意或使学生有时间思考，但教师必须尽量避免在不重要的地方做长时间停留，还要避免离题太远，做与教学主题无关的叙述。
三、有效提问，促进学生有效思考
提问是课堂教学最常用的策略之一。提问可以激发与保持学生的学习兴趣，帮助教师析疑，检查课堂教学效果，促进学生参与课堂，启发学生思维。但是提问要注意有效性，切忌“满堂问”。
首先，有效提问要求问题保持大众性，能引起大多数同学的思维共鸣，学生可以跃跃欲试，并争先恐后要求回答，课堂气氛可立即活跃，提问要向全体学生发问，抽答面要广。提问之后要留有时间给学生思考，在适当的时候（如课堂气氛活跃时），可以适当增加提问的难度，但难度不可过高。
其次，有效提问要求问题有一定的价值，在传统的课堂教学中，学生可以在教材中找出标准答案的问题是常见的。有效提问要求教师尽可能多地提出有价值的问题，让问题提有所用，有学习价值。这些问题的设计，有助于提高学生灵活运用知识的能力。
最后，有效提问要求避免“满堂问”。曾经的教学是“满堂灌”，新课程下要求以学生为主体，把课堂还给学生，于是“满堂灌”的现象少了，但课堂又遭遇到了“满堂问”的尴尬。教师用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，诸如“对不对”、“是不是”等低级问题充斥课堂，这种课堂气氛可能是活跃了，但学生受益不多，虽然在形式上让学生参与到教学中，但本质没变，没有从根本上变革学生被动接受的教育模式。这种“满堂问”的教学淹没了教学重难点，挤占了学生自主学习、独立思考的空间和时间，也限制了学生的思维。
四、有效倾听，鼓励学生参与教学过程
在学习过程中，如果希望学生学会倾听，那么就必须从教师的耐心倾听开始。教师在提问后，要给学生留出足够的时间进行思考和回答，让学生感觉到教师在等待和倾听。在传统教学中，常见的现象是教师提问后马上就叫学生回答，而且当学生回答有困难或错误时，教师立即打断，叫另一位学生回答或教师代为说出正确的答案，这样会挫伤学生的积极性，学生要么没有机会说出完整的答案，要么会意识到自己的答案是错误的，以至于根本不听完。也许这种做法教师不是有意的，但挫伤了学生主动参与课堂活动的积极性。一个具有倾听意识和习惯的教师不会仅仅满足于听到了学生的言辞，他还善于在倾听时察言观色，了解学生言辞背后的思绪和性情、欲望和需求，并加以热情地呵护和细心地引导。在倾听的过程中要有回应，比如对学生说的问题点头示意或做出相应反应。有效教学意味着教师要善于耐心倾听学生的声音，关注学生的想法。教师可以通过追问、补充学生的回答，让学生感觉到教师一直在关注问题的回答进展，这样会自然而然地促使学生积极参与课堂教学活动。
总之，在实际课堂教学中，既有预料之中的“实效”，又有预料之外的“生成”，任何“节外生枝”的教学现象都有可能发生。教师的智慧恰恰在于凭借自身的教学底蕴及时进行教学诊断，并灵活处理这些“事件”，使之成为学生发展的教学资源，从而真正提高英语课堂教学有效性。
关键词： 英语课堂教学 有效性
随着素质教育的全面推进，新课程改革的深入实施，人们大力倡导、研究并实施教学改革。既保证有一定水准的教学质量，又能减轻学生过重的负担，让学生乐学、会学，而教师又能善教，实现师生的共同发展，成为新一代教育工作者的不懈追求。那么，高中英语教师如何有效地利用好课堂时间，进一步提高英语课堂教学的有效性，使学生学得轻松愉快？下面笔者就高中英语课堂教学的有效性谈几点自己的看法。
一、有效激发，提高学生学习兴趣
学习兴趣是推动学生主动学习的内在驱力，它是力求认识客观世界、渴望获得科学文化知识、不断探求真理的带有情绪色彩的意向活动。有兴趣的学习可使学生积极主动、全神贯注，甚至废寝忘食，对知识的掌握会更加迅速牢固。因此在教学中要努力激发、提高学生的学习兴趣，在引入新课时可以采取精妙的导入，如热点话题、挂图、看电影等方式培养学生对英语的兴趣，营造良好氛围，然后引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机。精心设计好新课的导入，一开始就能紧紧吸引学生的注意力，激发起他们浓厚的学习兴趣，促进学生积极主动学习。例如在教学“Stories from history”一课时，可以先向学生提问：Do you know any city that disappared within a minute？What do you know about it？学生的好奇心立即被激发起来，然后用多媒体播放关于火山爆发埋葬某一城市的电影短片，让学生把这个电影短片的故事和课文庞培古城故事联系起来，学生对电影短片故事非常感兴趣，所以整节课学生都兴趣十足。
二、有效授课，提高课堂教学效率
首先，教师要进行有效备课。有效备课要求教师对教材有效利用，教师是用教材而不是教教材。授课前教师必须熟悉教材、研读教材，形成清晰的教学思路。叶圣陶先生曾说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”诱导即是教学思路。教学思路清晰，英语课就会清晰呈现，学生的思维也会渐渐清晰，这样才能获得创造性思维的启迪。
其次，教师要进行有效讲授。教师在上课时要精神饱满、热情洋溢、充满爱心地面对所教学生，让他们一看教师就会精神兴奋，然后耐心细致地讲解知识点。有必要在课堂教学开始时、进行中和结束时给学生指明学习的重难点。讲解时要保持一定的节奏，保持与学生能力相适应的“教学节奏”。这种节奏能使教师“讲授”变得轻松，且能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住、理解某些知识，并形成相应的价值观。例如：在讲授重点内容时，故意稍作停顿，可以引起学生的注意或使学生有时间思考，但教师必须尽量避免在不重要的地方做长时间停留，还要避免离题太远，做与教学主题无关的叙述。
三、有效提问，促进学生有效思考
提问是课堂教学最常用的策略之一。提问可以激发与保持学生的学习兴趣，帮助教师析疑，检查课堂教学效果，促进学生参与课堂，启发学生思维。但是提问要注意有效性，切忌“满堂问”。
首先，有效提问要求问题保持大众性，能引起大多数同学的思维共鸣，学生可以跃跃欲试，并争先恐后要求回答，课堂气氛可立即活跃，提问要向全体学生发问，抽答面要广。提问之后要留有时间给学生思考，在适当的时候（如课堂气氛活跃时），可以适当增加提问的难度，但难度不可过高。
其次，有效提问要求问题有一定的价值，在传统的课堂教学中，学生可以在教材中找出标准答案的问题是常见的。有效提问要求教师尽可能多地提出有价值的问题，让问题提有所用，有学习价值。这些问题的设计，有助于提高学生灵活运用知识的能力。
最后，有效提问要求避免“满堂问”。曾经的教学是“满堂灌”，新课程下要求以学生为主体，把课堂还给学生，于是“满堂灌”的现象少了，但课堂又遭遇到了“满堂问”的尴尬。教师用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，诸如“对不对”、“是不是”等低级问题充斥课堂，这种课堂气氛可能是活跃了，但学生受益不多，虽然在形式上让学生参与到教学中，但本质没变，没有从根本上变革学生被动接受的教育模式。这种“满堂问”的教学淹没了教学重难点，挤占了学生自主学习、独立思考的空间和时间，也限制了学生的思维。
四、有效倾听，鼓励学生参与教学过程
在学习过程中，如果希望学生学会倾听，那么就必须从教师的耐心倾听开始。教师在提问后，要给学生留出足够的时间进行思考和回答，让学生感觉到教师在等待和倾听。在传统教学中，常见的现象是教师提问后马上就叫学生回答，而且当学生回答有困难或错误时，教师立即打断，叫另一位学生回答或教师代为说出正确的答案，这样会挫伤学生的积极性，学生要么没有机会说出完整的答案，要么会意识到自己的答案是错误的，以至于根本不听完。也许这种做法教师不是有意的，但挫伤了学生主动参与课堂活动的积极性。一个具有倾听意识和习惯的教师不会仅仅满足于听到了学生的言辞，他还善于在倾听时察言观色，了解学生言辞背后的思绪和性情、欲望和需求，并加以热情地呵护和细心地引导。在倾听的过程中要有回应，比如对学生说的问题点头示意或做出相应反应。有效教学意味着教师要善于耐心倾听学生的声音，关注学生的想法。教师可以通过追问、补充学生的回答，让学生感觉到教师一直在关注问题的回答进展，这样会自然而然地促使学生积极参与课堂教学活动。
总之，在实际课堂教学中，既有预料之中的“实效”，又有预料之外的“生成”，任何“节外生枝”的教学现象都有可能发生。教师的智慧恰恰在于凭借自身的教学底蕴及时进行教学诊断，并灵活处理这些“事件”，使之成为学生发展的教学资源，从而真正提高英语课堂教学有效性。