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在当前新课改背景下，语文教学的重要性愈发的显著，能有效培养学生的理解能力和表达能力。在培智班语文教学中，学生由于都存在一定的智力障碍，这就需要教师及时转变教学理念和教学模式，采取有效的措施提升教学的质量，帮助培智班的学生取得良好发展。
一、培智班语文教学现存的问题
（一）语文教学模式欠缺新颖性
对于培智班的学生来讲，教师有必要借助于新颖方式让同学们体会到语文学科蕴含的学习乐趣。然而目前，培智班现有的语文教学模式并未能真正体现新颖性。学生具体在解答语文题时，教师通常都会关注最终的解题结果是否符合正确性。多数教师也会直接为同学们给出正确的语文题目答案，未能做到充分关注前期的解题思考过程。师生由于过分关注了解题结果，那么将会造成培智班学生忽视自身的创新思维，导致多数小学生习惯于既定的解题模式。在僵化并且枯燥的语文课模式影响下，培智班学生很难真切感受到学习语文的快乐。
（二）忽视对于培智班学生的语文思维引导
培智班学生整体上呈现较差的语文逻辑思维以及抽象思维，因此作为语文教师必须给予同学们全面的语文教学引导，如此才能达到启发语文学习智慧的目的。但是从现状来看，很多数学教师并未能给予培智班学生适当的语文学习引导，而是倾向于监督培智班学生完成较多的语文课后作业，并且严厉约束学生。在此种状态下，很多小学生将会表现出惧怕语文课的不良情绪，甚至放弃学习语文学科。为此，教师必须给予培智班学生有效的语文思路引导，避免同学们偏离正确的语文学习方向。
（三）无法激发学生的语文课参与热情
培智班的学生若能感受到语文课蕴含的趣味性，则会发自内心的喜爱语文课。但是，教师通常都会认为培智班学生仅限于简单地接受语文知识，至于课堂兴趣因素则未能给予重视，从而让学生感觉到语文课十分乏味无趣。因此为了塑造与培育语文学科的创新思路，那么教师针对现有的语文课堂模式必须能够予以切实转变，如此才能达到增强同学们探索热情的目的。并且，师生在语文课上还要做到紧密配合，对于难度较大的语文知识点予以共同探讨。
二、探析培智班的语文教学策略
（一）加强师生情感交流，用爱心激发学习热情
教学活动是一个动态生成活动，需要教师与学生之间开展良好的互动交流，从而强化师生间的情感，促使教学效果的提升，在培智班语文教学中也同样如此。教师需要给予学生更多的关心和尊重，运用慈祥的目光和和蔼可亲的语言与学生进行情感交流，使学生感受到教师对自己的关爱，从而对语文教师产生喜爱之情，促使师生之间形成平等、和谐的师生关系，帮助学生爱上语文课程，产生爱学、乐学的学习态度，树立“我能行”的学习精神，进而在对语文知识不断探索中发现自身的优点，感受学习语文知识的乐趣。教师在学生学习过程中要时刻关注学生的学习状况，对于学生取得的进步要及时给予表扬和鼓励，对于学生产生的问题要耐心地进行指导，进而激发学生的学习兴趣。
培智班学生虽然欠缺敏锐的语文学习思维，但可以感受到教师对于自身的关爱态度。教师在语文课上若能做到与同学们密切协作，则有助于培智班学生喜爱语文课，构建了良好的师生交流关系。培智班的多数学生都渴求获得来自身边同学以及教师的热情肯定，如此才能调动同学们自身的语文学习热情，并且尝试凭借自身力量来获取更多的语文知识。教师针对各个学习组的学生应当预留课堂探究问题，然后要求各组的同学们运用协作与分工的方式对其进行解答。各个学习组经过全面的分工协作，应当可以保證实现最佳的教学整体效果，确保小学生拥有更强的相互协助意识。教师在语文课上应当做到不断鼓励培智班学生，热情肯定同学们的创新思路。教师一旦察觉到学生的点滴进步，则应当运用热情语言对其加以认可，避免小学生怀疑自身的学习能力。
（二）创设生活化教学情境，提高学生学习热情
语文是与生活紧密相连的，可以说语文知识源于生活又服务于生活，对此，在语文教学中，教师需要充分地将语文教学与学生的实际生活密切的联系起来，这样既满足了新课改教学中以人为本的教学理念，同时还充分发挥了学生的主观能动性，树立了学生的主体地位，促使学生学习效率的提升。教师可结合教学内容为学生创设生活化教学情境，帮助学生在教学情境中直观、形象地进行语文知识学习，能有效营造活跃的课堂氛围，提高学生的自主学习能力，提升学生的学习热情，提升学生解决问题能力和实践应用能力。
例如：在教学《触摸春天》一课时，本文的重点是帮助学生懂得珍惜生命、热爱生活，对此，我带领培智班的学生走进大自然，对自然中的花草树木进行观察和感悟，并大胆表达自己的内心的想法，教师根据学生遇到的问题进行解惑，从而使学生能加强对课文内容的理解，进而使学生的学习达到事半功倍的效果。例如：在教学《将相和》一课时，教师在学生了解课文内容后可组织学生进行角色扮演，分别表演“完璧归赵”“渑池之会”和“负荆请罪”，使学生在表演过程中学习蔺相如对敌不畏强暴、机智勇敢，对友胸怀宽广、忍辱退让的高尚品质，这样的形式使语文教学变得形象化、直观化，从而有效提高学生的学习热情。
（三）运用电教手段创设情境
培智班的学生作为一群特殊的教育群体，在对语文知识进行学习时常常会遇到各种问题，传统单一的教学已经处于淘汰的边缘，对此，教师可将语文教学与现代信息技术充分结合，不断激发学生的学习兴趣，达到预期的培智教育目标。首先，信息技术具有生动、形象的特点，通过计算机、多媒体、微课等形式，利用视频、图像、音频等特点为学生构建轻松、愉悦的学习氛围，能有效地将原本抽象、枯燥的文本知识形象地呈现在学生的面前，从而加深学生对语文知识的理解，并且激发学生的学习兴趣，提升教学效果。其次，信息技术具有灵活性和便捷性，能有效节省课堂教学实践，为学生提供丰富的教学资源，可以使学生随时随地地进行观看和学习，打破了时间和空间的限制，加强了师生之间的互动交流，进而提高了教学的有效性。最后，信息技术拓展了课堂教学，通过借助互联网等形式对教学内容进行拓展延伸，还可以及时了解学生遇到的问题，并及时对学生进行解惑，有效加强了学生对语文知识的理解，增加了学生语文知识的积累，为学生今后的学习奠定了良好的基础。 例如：在教学《火烧云》时，教师可利用信息技术为学生展示不同形态的火烧云，演示火烧云颜色、形状的演变过程，让学生讨论自己都见过什么形状的火烧云，你最喜欢哪一种火烧云的样子等，使学生进一步感受到大自然的神奇，进而有效激发学生的学习兴趣，为接下来的学习奠定基础。
语文课堂不能缺少有趣情境作为必要的支撑，反之则会呈现枯燥无趣的课堂状态。因此在语文上，教师有必要尝试运用灵活手段创建有趣的语文课堂氛围。在目前的现状下，教师已经能做到运用新媒体手段实现语文课氛围的创建，确保培智班学生迅速融入现有的课堂情境中，以便于提升培智班的语文课堂实效性。在新媒体手段的辅助下，培智班学生即可感受到语文课充满了趣味性，避免厌烦语文课的情绪产生。在必要的时候，教师还可以选择与语文课紧密相关的影视片段为同学们进行播放。培智班学生通过观看上述的影视片段，应当可以做到迅速融入语文课的情境，避免表现为频繁溜号的现象。
（四）加强对学生思维能力的培养
在培智班语文教学中，教师的首要任务就是发展学生的智力和思维能力，帮助学生获得综合发展。对此，在教学过程中，教师需要注重对学生联想思维的培养，因为，想象力与创造力之间存在着密切的联系，是推动人类社会发展的重要因素，也是发展学生智力的有效手段，所以，教师要转变传统的教学方法，改变枯燥的死记硬背和题海战术，加强对学生想象力和创造力的训练，使学生思维的深度和宽度得到拓展，进而使学生能够做到举一反三，灵活地运用语文知识去解决一些实际问题，这样才能帮助学生获得全面发展，为今后的学习奠定良好的基础。
激发培智班学生的语文联想思维，此项举措的着眼点主要体现在鼓励培智班学生自主解答问题。具体来讲，问题解决模式的基本思路在于教师设置特定的语文课堂问题，然后鼓励并且引导培智班的学生尝试运用全新的途径与思路对其进行解答，进而掌握该领域有关的语文基础知识。因此将问题解决模式运用于现阶段语文教学的着眼点就是鼓励培智班学生大胆展开自主尝试，培育自主解答问题的全新学科学习思维。师生通过共同解答特定的语文学科问题，应当可以让学生真切感受到学习语文学科的快乐，避免了厌倦与畏惧语文课的心理状态。
近些年以来，问题解决模式已经能够运用于培智班语文的日常教学。相比于教师单纯进行课堂讲授的传统方式，建立在解决真实生活问题基础上的语文课可以达到更好的课堂实效性，拉近师生之间的课堂沟通距离。运用以上的语文教学模式还能引导培智班学生逐步摆脱死板的语文思维模式，确保将全新的学科思维贯穿在解答各类的日常生活问题中。
（五）重视板书在语文教学中的作用
板书的重要性不言而喻，能直接影响教师的课堂教学和学生的学习效率。在培智班语文教学中，学生由于自身能力存在一定的缺陷，在学习时常常对某些知识不能进行良好的理解，并且很容易出现注意力不集中的情況，从而导致学习效率低下。因此，这就需要教师改变传统的板书形式，将趣味的语言和丰富的色彩融入板书设计中，保证板书的美感，进而有效集中学生的注意力，调动学生的学习兴趣，进而取得良好的教学效果。
例如：在教学《燕子》一课时，教师可以燕子为中心词，结合课文运用思维导图的方式引导学生进行板书设计，通过羽毛、翅膀、尾巴勾勒出整体燕子的形状，然后通过掠、叫、飞、沾等表现出燕子的动态美，通过落中的音符等体现燕子的动态美，进而为学生设计出丰富多彩的板书，提升学生的学习热性。
（六）游戏在培智课堂的有效性
游戏是学生最为喜爱的一种活动，培智班的学生也同样如此，在培智班语文教学中通过运用游戏教学，能有效促使学生各方面能力的发展。对此，教师需要根据学生的实际情况来设计满足学生需求的游戏，保证游戏的难易度，从而调动学生的学习兴趣，提高教学的质量。例如：在教学《肥皂泡》一课时，教师可组织学生在课堂中进行“吹泡泡”的游戏，让学生亲自调配泡泡水，使学生真实的体验吹泡泡的美妙，通过游戏产生美好的想象，进一步体会作者表达的情感。
语文教师除了应当引导培智班学生更多参与语文课的课堂游戏以外，还要不断鼓励同学们充实自身的课余时间。例如在课余时间里，教师可以指定同学们阅读相应的语文课外读物，然后引导同学们书写读后感。在阅读课外读物时，培智班学生并不会感受到较大的语文阅读压力，反而会抱有愉悦轻松的心态，有助于理解课外读物的内涵。语文教师可以尝试与全班同学共同创建微信群，鼓励同学们将目前的课外阅读心得发送至微信群中，以供其他同学分享。经过潜移默化的语文学习引导，培智班学生就可以感受到语文学习充满了趣味性，避免出现厌烦或者畏惧语文学习的心理状态。
三、结语
总而言之，在培智班语文教学中，教师需要结合新课程标准的要求，及时的转变传统的教学理念，运用多元化的教学手段，为培智班的学生带来全新的教学体验，激发学生的学习兴趣，树立学生良好的自信心，为学生打造生动有趣的课堂教学，从而使培智班的学生爱上语文，促使学生实现全面发展。
（责编 张 欣）
一、培智班语文教学现存的问题
（一）语文教学模式欠缺新颖性
对于培智班的学生来讲，教师有必要借助于新颖方式让同学们体会到语文学科蕴含的学习乐趣。然而目前，培智班现有的语文教学模式并未能真正体现新颖性。学生具体在解答语文题时，教师通常都会关注最终的解题结果是否符合正确性。多数教师也会直接为同学们给出正确的语文题目答案，未能做到充分关注前期的解题思考过程。师生由于过分关注了解题结果，那么将会造成培智班学生忽视自身的创新思维，导致多数小学生习惯于既定的解题模式。在僵化并且枯燥的语文课模式影响下，培智班学生很难真切感受到学习语文的快乐。
（二）忽视对于培智班学生的语文思维引导
培智班学生整体上呈现较差的语文逻辑思维以及抽象思维，因此作为语文教师必须给予同学们全面的语文教学引导，如此才能达到启发语文学习智慧的目的。但是从现状来看，很多数学教师并未能给予培智班学生适当的语文学习引导，而是倾向于监督培智班学生完成较多的语文课后作业，并且严厉约束学生。在此种状态下，很多小学生将会表现出惧怕语文课的不良情绪，甚至放弃学习语文学科。为此，教师必须给予培智班学生有效的语文思路引导，避免同学们偏离正确的语文学习方向。
（三）无法激发学生的语文课参与热情
培智班的学生若能感受到语文课蕴含的趣味性，则会发自内心的喜爱语文课。但是，教师通常都会认为培智班学生仅限于简单地接受语文知识，至于课堂兴趣因素则未能给予重视，从而让学生感觉到语文课十分乏味无趣。因此为了塑造与培育语文学科的创新思路，那么教师针对现有的语文课堂模式必须能够予以切实转变，如此才能达到增强同学们探索热情的目的。并且，师生在语文课上还要做到紧密配合，对于难度较大的语文知识点予以共同探讨。
二、探析培智班的语文教学策略
（一）加强师生情感交流，用爱心激发学习热情
教学活动是一个动态生成活动，需要教师与学生之间开展良好的互动交流，从而强化师生间的情感，促使教学效果的提升，在培智班语文教学中也同样如此。教师需要给予学生更多的关心和尊重，运用慈祥的目光和和蔼可亲的语言与学生进行情感交流，使学生感受到教师对自己的关爱，从而对语文教师产生喜爱之情，促使师生之间形成平等、和谐的师生关系，帮助学生爱上语文课程，产生爱学、乐学的学习态度，树立“我能行”的学习精神，进而在对语文知识不断探索中发现自身的优点，感受学习语文知识的乐趣。教师在学生学习过程中要时刻关注学生的学习状况，对于学生取得的进步要及时给予表扬和鼓励，对于学生产生的问题要耐心地进行指导，进而激发学生的学习兴趣。
培智班学生虽然欠缺敏锐的语文学习思维，但可以感受到教师对于自身的关爱态度。教师在语文课上若能做到与同学们密切协作，则有助于培智班学生喜爱语文课，构建了良好的师生交流关系。培智班的多数学生都渴求获得来自身边同学以及教师的热情肯定，如此才能调动同学们自身的语文学习热情，并且尝试凭借自身力量来获取更多的语文知识。教师针对各个学习组的学生应当预留课堂探究问题，然后要求各组的同学们运用协作与分工的方式对其进行解答。各个学习组经过全面的分工协作，应当可以保證实现最佳的教学整体效果，确保小学生拥有更强的相互协助意识。教师在语文课上应当做到不断鼓励培智班学生，热情肯定同学们的创新思路。教师一旦察觉到学生的点滴进步，则应当运用热情语言对其加以认可，避免小学生怀疑自身的学习能力。
（二）创设生活化教学情境，提高学生学习热情
语文是与生活紧密相连的，可以说语文知识源于生活又服务于生活，对此，在语文教学中，教师需要充分地将语文教学与学生的实际生活密切的联系起来，这样既满足了新课改教学中以人为本的教学理念，同时还充分发挥了学生的主观能动性，树立了学生的主体地位，促使学生学习效率的提升。教师可结合教学内容为学生创设生活化教学情境，帮助学生在教学情境中直观、形象地进行语文知识学习，能有效营造活跃的课堂氛围，提高学生的自主学习能力，提升学生的学习热情，提升学生解决问题能力和实践应用能力。
例如：在教学《触摸春天》一课时，本文的重点是帮助学生懂得珍惜生命、热爱生活，对此，我带领培智班的学生走进大自然，对自然中的花草树木进行观察和感悟，并大胆表达自己的内心的想法，教师根据学生遇到的问题进行解惑，从而使学生能加强对课文内容的理解，进而使学生的学习达到事半功倍的效果。例如：在教学《将相和》一课时，教师在学生了解课文内容后可组织学生进行角色扮演，分别表演“完璧归赵”“渑池之会”和“负荆请罪”，使学生在表演过程中学习蔺相如对敌不畏强暴、机智勇敢，对友胸怀宽广、忍辱退让的高尚品质，这样的形式使语文教学变得形象化、直观化，从而有效提高学生的学习热情。
（三）运用电教手段创设情境
培智班的学生作为一群特殊的教育群体，在对语文知识进行学习时常常会遇到各种问题，传统单一的教学已经处于淘汰的边缘，对此，教师可将语文教学与现代信息技术充分结合，不断激发学生的学习兴趣，达到预期的培智教育目标。首先，信息技术具有生动、形象的特点，通过计算机、多媒体、微课等形式，利用视频、图像、音频等特点为学生构建轻松、愉悦的学习氛围，能有效地将原本抽象、枯燥的文本知识形象地呈现在学生的面前，从而加深学生对语文知识的理解，并且激发学生的学习兴趣，提升教学效果。其次，信息技术具有灵活性和便捷性，能有效节省课堂教学实践，为学生提供丰富的教学资源，可以使学生随时随地地进行观看和学习，打破了时间和空间的限制，加强了师生之间的互动交流，进而提高了教学的有效性。最后，信息技术拓展了课堂教学，通过借助互联网等形式对教学内容进行拓展延伸，还可以及时了解学生遇到的问题，并及时对学生进行解惑，有效加强了学生对语文知识的理解，增加了学生语文知识的积累，为学生今后的学习奠定了良好的基础。 例如：在教学《火烧云》时，教师可利用信息技术为学生展示不同形态的火烧云，演示火烧云颜色、形状的演变过程，让学生讨论自己都见过什么形状的火烧云，你最喜欢哪一种火烧云的样子等，使学生进一步感受到大自然的神奇，进而有效激发学生的学习兴趣，为接下来的学习奠定基础。
语文课堂不能缺少有趣情境作为必要的支撑，反之则会呈现枯燥无趣的课堂状态。因此在语文上，教师有必要尝试运用灵活手段创建有趣的语文课堂氛围。在目前的现状下，教师已经能做到运用新媒体手段实现语文课氛围的创建，确保培智班学生迅速融入现有的课堂情境中，以便于提升培智班的语文课堂实效性。在新媒体手段的辅助下，培智班学生即可感受到语文课充满了趣味性，避免厌烦语文课的情绪产生。在必要的时候，教师还可以选择与语文课紧密相关的影视片段为同学们进行播放。培智班学生通过观看上述的影视片段，应当可以做到迅速融入语文课的情境，避免表现为频繁溜号的现象。
（四）加强对学生思维能力的培养
在培智班语文教学中，教师的首要任务就是发展学生的智力和思维能力，帮助学生获得综合发展。对此，在教学过程中，教师需要注重对学生联想思维的培养，因为，想象力与创造力之间存在着密切的联系，是推动人类社会发展的重要因素，也是发展学生智力的有效手段，所以，教师要转变传统的教学方法，改变枯燥的死记硬背和题海战术，加强对学生想象力和创造力的训练，使学生思维的深度和宽度得到拓展，进而使学生能够做到举一反三，灵活地运用语文知识去解决一些实际问题，这样才能帮助学生获得全面发展，为今后的学习奠定良好的基础。
激发培智班学生的语文联想思维，此项举措的着眼点主要体现在鼓励培智班学生自主解答问题。具体来讲，问题解决模式的基本思路在于教师设置特定的语文课堂问题，然后鼓励并且引导培智班的学生尝试运用全新的途径与思路对其进行解答，进而掌握该领域有关的语文基础知识。因此将问题解决模式运用于现阶段语文教学的着眼点就是鼓励培智班学生大胆展开自主尝试，培育自主解答问题的全新学科学习思维。师生通过共同解答特定的语文学科问题，应当可以让学生真切感受到学习语文学科的快乐，避免了厌倦与畏惧语文课的心理状态。
近些年以来，问题解决模式已经能够运用于培智班语文的日常教学。相比于教师单纯进行课堂讲授的传统方式，建立在解决真实生活问题基础上的语文课可以达到更好的课堂实效性，拉近师生之间的课堂沟通距离。运用以上的语文教学模式还能引导培智班学生逐步摆脱死板的语文思维模式，确保将全新的学科思维贯穿在解答各类的日常生活问题中。
（五）重视板书在语文教学中的作用
板书的重要性不言而喻，能直接影响教师的课堂教学和学生的学习效率。在培智班语文教学中，学生由于自身能力存在一定的缺陷，在学习时常常对某些知识不能进行良好的理解，并且很容易出现注意力不集中的情況，从而导致学习效率低下。因此，这就需要教师改变传统的板书形式，将趣味的语言和丰富的色彩融入板书设计中，保证板书的美感，进而有效集中学生的注意力，调动学生的学习兴趣，进而取得良好的教学效果。
例如：在教学《燕子》一课时，教师可以燕子为中心词，结合课文运用思维导图的方式引导学生进行板书设计，通过羽毛、翅膀、尾巴勾勒出整体燕子的形状，然后通过掠、叫、飞、沾等表现出燕子的动态美，通过落中的音符等体现燕子的动态美，进而为学生设计出丰富多彩的板书，提升学生的学习热性。
（六）游戏在培智课堂的有效性
游戏是学生最为喜爱的一种活动，培智班的学生也同样如此，在培智班语文教学中通过运用游戏教学，能有效促使学生各方面能力的发展。对此，教师需要根据学生的实际情况来设计满足学生需求的游戏，保证游戏的难易度，从而调动学生的学习兴趣，提高教学的质量。例如：在教学《肥皂泡》一课时，教师可组织学生在课堂中进行“吹泡泡”的游戏，让学生亲自调配泡泡水，使学生真实的体验吹泡泡的美妙，通过游戏产生美好的想象，进一步体会作者表达的情感。
语文教师除了应当引导培智班学生更多参与语文课的课堂游戏以外，还要不断鼓励同学们充实自身的课余时间。例如在课余时间里，教师可以指定同学们阅读相应的语文课外读物，然后引导同学们书写读后感。在阅读课外读物时，培智班学生并不会感受到较大的语文阅读压力，反而会抱有愉悦轻松的心态，有助于理解课外读物的内涵。语文教师可以尝试与全班同学共同创建微信群，鼓励同学们将目前的课外阅读心得发送至微信群中，以供其他同学分享。经过潜移默化的语文学习引导，培智班学生就可以感受到语文学习充满了趣味性，避免出现厌烦或者畏惧语文学习的心理状态。
三、结语
总而言之，在培智班语文教学中，教师需要结合新课程标准的要求，及时的转变传统的教学理念，运用多元化的教学手段，为培智班的学生带来全新的教学体验，激发学生的学习兴趣，树立学生良好的自信心，为学生打造生动有趣的课堂教学，从而使培智班的学生爱上语文，促使学生实现全面发展。
（责编 张 欣）