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摘要：现在的社会中，同一件事情有多个不同的维度，每个维度有不同的思考方式，每个思考方式都会有不同的结论。而这种“不同”往往又是最重要的。因此，质疑创新思维非常重要，尤其对于初中物理教学而言更是如此。学生必须具备这种能力，才可能更好的学习初中阶段的物理知识，增强自己的综合素质，从而提高自己的学习成绩，让自己有更多的未来选择。而质疑创新思维的培养，教师的物理教学方法起到关键作用。
关键词：质疑创新;思维;初中物理
引言：质疑创新是科学思维的重要基础，其包含根据客观事实分析问题的能力，这是进行初中物理学习的重要组成部分。本文将从实际生活、课本内容、实践操作和教学评价四个方面展开质疑创新思维在初中物理教学中的应用和学生学习物理方式的研究，希望能够通过对本文的探究，提升初中生的物理学习能力，并且让物理知识与学生的实际和学习内容相接轨，达到更好的教学结果。
一、联系生活进行质疑创新思维的初中物理教学
科学中得到的各种结论，都是源自于对生活中各种常见现象的归纳和总结，进而得出的结论[1]。这些结论通常需要科学家经过长时间的佐证和实验才可以最终确定。质疑创新思维在这个过程中具有重要的意义，其可以帮助科学家更好地完善自己的理论。对于初中物理教学而言，教师如果能够让学生根据生活中的实际情况，让质疑创新思维发挥出更大的作用，相信学生对于物理的学习将会达到更好的状态。
比如教师在讲解人教版初中物理八年级上册《速度》的时候，可以让学生根据已有的生活经验展开学习。学生在学习生活中采用不同的形式来上学，教师可以这样引导：坐公交车上学的学生可能比走路上学的学生平均速度慢。这样很多学生就会产生质疑：坐车怎么可能比走路还慢呢？带着这样的疑问，教师可以布置以下作业：各位同学通过各种计时器计时和导航软件测量回家路程等方式计算回家的平均速度，教师把某些同学的结果在习题课的时候让全体同学分析，可能得到：坐公交车的同学因为等待公交车的时间过长而导致平均速度低于走路上学的同学，这样学生通过自身的质疑提出问题，自己计算验证质疑，在计算过程中，大家又使用了不同方法来计算各个物理量，很好的体现了创新性思维，使学生对于这一部分内容有了更深的认识。如果学生可以耐心观察自己的生活，并且将生活场景与物理知识联系在一起，这样才能够更好地完成物理学习。
二、回归课本内容进行质疑创新思维的初中物理教学
初中物理对于学生而言是一项晦涩难懂的学科[2]。一直以来我们都认为课本内容是绝对权威，不敢对其有丝毫怀疑，其实课本当中的部分内容有相当的质疑与思考的空间，我们可以引导学生对其进行创新性的研究，质疑创新思维在这个过程中也会得到更好的发展。
比如教师在讲述初中物理人教版八年级上册《光的色散》课程的情况下，教师对于“颜色”这一部分内容可以做如下引导：课本上讲“黑色物体是吸收所有色光”，既然吸收了所有色光，为什么我们又能看到黑色物体呢？学生就会对课本这一说法产生质疑。这时，教师可以组织学生采取小组讨论等方式来解决这一疑问，这一过程中就会涌现出很多创新性的想法，比如;有的学生就认为“黑色”物质只是反射大部分色光而不是所有色光，所以我们能看见。课后，有兴趣的同学还自行查阅资料了解到：世界上最黑的物质是“纳米碳管黑体”，它能够吸收99.965%的可见光。这样，我们就极大的锻炼了学生的质疑創新性思维，提高了他们的学习兴趣，扩宽了知识面。
三、实践操作进行质疑创新思维的初中物理教学
任何科学项目都离不开在实践中对于实验结论和原有现象的推演和总结[3]。对于初中物理教学而言，也可以通过在实践中的操作让学生更好地锻炼质疑创新思维，并且让初中物理教学能够深入学生的内心，让学生由内而外的感受到物理学的魅力。从而让自己爱上物理学，爱上初中阶段的学习。
比如在讲解人教版初中物理八年级下册“二力平衡”课程的时候，可以让学生在实验中感受到质疑创新思维和物理知识的有趣之处。教师一开始演示实验时按照课本上的要求把小车放在桌面上，然后故意在一边托盘中放一个很小的砝码，另外一边不放砝码，结果就是小车仍然静止，得到结论，“相互平衡的两个力大小不相等”，学生就会质疑：为什么实验结论和课本上不一样？针对这一问题开始讨论原因：以此锻炼学生的创新性思维;有同学认为是桌面不平，有同学认为是摩擦力太大，找到问题后又开始思考解决问题的对策。最后找到了实验改进的方法。在这一过程中学生有可能看不出问题所在，教师应该耐心引导而不是直接说出所谓的正确答案。
四、合理评价质疑创新思维下初中物理教学质量
一直以来，因为有“中考”、“高考”两个指挥棒，教师对学生的评价都是“唯分数论”，而忽略了物理学习的重要前提：具备质疑创新性思维。结果就是成绩好的同学有可能是死记硬背，题海战术得来的，如果试题灵活就有可能一败涂地，而成绩不好的同学有可能仅仅因为某一方面的基础知识欠缺，教师本能的认为是其是“差生”忽视掉。所以就需要教师改变以往的评价观念，在平时的测验、作业批改过程中淡化结果，注重过程与方法，鼓励学生要敢于质疑教师、标准答案等“权威”，创新解题方法。平时发现有学生做题时采用了好的方法，要及时表扬，并且让学生上黑板自行讲解。质疑创新思维的形成也会让学生在未来的生活和工作中受益匪浅，由此让自己不断提高。也会由局部影响整体，让整个社会呈现出繁荣的态势。
结束语：“创新是一个民族进步的灵魂”。质疑创新思维对于初中物理教学具有重要的影响，其是保证初中物理教学顺利进行的前提，也是让学生在现代社会中更好发展的基础。质疑创新思维要求学生能够根据已有的条件分析问题并得到自己的观点，而不对权威人士给出的结论盲目跟从。这样才会利于学生自身的发展，让社会得到更好的进步。相信通过对本文的探究，质疑创新思维，可以在初中物理中发挥出更大的作用。
参考文献：
[1]罗莹，谢晓雨，董少彦.初中物理精准教学课堂的构建及实践[J].中国电化教育，2019（01）：48-53.
[2]彭志洪.电子书包在初中物理分层教学中的应用研究[J].电化教育研究，2019，40（04）：106-111.
[3]颜学勤，阮享彬.基于核心素养的初中物理规律教学课堂观察实践初探[J].物理教学，2019，41（03）：47-49.
关键词：质疑创新;思维;初中物理
引言：质疑创新是科学思维的重要基础，其包含根据客观事实分析问题的能力，这是进行初中物理学习的重要组成部分。本文将从实际生活、课本内容、实践操作和教学评价四个方面展开质疑创新思维在初中物理教学中的应用和学生学习物理方式的研究，希望能够通过对本文的探究，提升初中生的物理学习能力，并且让物理知识与学生的实际和学习内容相接轨，达到更好的教学结果。
一、联系生活进行质疑创新思维的初中物理教学
科学中得到的各种结论，都是源自于对生活中各种常见现象的归纳和总结，进而得出的结论[1]。这些结论通常需要科学家经过长时间的佐证和实验才可以最终确定。质疑创新思维在这个过程中具有重要的意义，其可以帮助科学家更好地完善自己的理论。对于初中物理教学而言，教师如果能够让学生根据生活中的实际情况，让质疑创新思维发挥出更大的作用，相信学生对于物理的学习将会达到更好的状态。
比如教师在讲解人教版初中物理八年级上册《速度》的时候，可以让学生根据已有的生活经验展开学习。学生在学习生活中采用不同的形式来上学，教师可以这样引导：坐公交车上学的学生可能比走路上学的学生平均速度慢。这样很多学生就会产生质疑：坐车怎么可能比走路还慢呢？带着这样的疑问，教师可以布置以下作业：各位同学通过各种计时器计时和导航软件测量回家路程等方式计算回家的平均速度，教师把某些同学的结果在习题课的时候让全体同学分析，可能得到：坐公交车的同学因为等待公交车的时间过长而导致平均速度低于走路上学的同学，这样学生通过自身的质疑提出问题，自己计算验证质疑，在计算过程中，大家又使用了不同方法来计算各个物理量，很好的体现了创新性思维，使学生对于这一部分内容有了更深的认识。如果学生可以耐心观察自己的生活，并且将生活场景与物理知识联系在一起，这样才能够更好地完成物理学习。
二、回归课本内容进行质疑创新思维的初中物理教学
初中物理对于学生而言是一项晦涩难懂的学科[2]。一直以来我们都认为课本内容是绝对权威，不敢对其有丝毫怀疑，其实课本当中的部分内容有相当的质疑与思考的空间，我们可以引导学生对其进行创新性的研究，质疑创新思维在这个过程中也会得到更好的发展。
比如教师在讲述初中物理人教版八年级上册《光的色散》课程的情况下，教师对于“颜色”这一部分内容可以做如下引导：课本上讲“黑色物体是吸收所有色光”，既然吸收了所有色光，为什么我们又能看到黑色物体呢？学生就会对课本这一说法产生质疑。这时，教师可以组织学生采取小组讨论等方式来解决这一疑问，这一过程中就会涌现出很多创新性的想法，比如;有的学生就认为“黑色”物质只是反射大部分色光而不是所有色光，所以我们能看见。课后，有兴趣的同学还自行查阅资料了解到：世界上最黑的物质是“纳米碳管黑体”，它能够吸收99.965%的可见光。这样，我们就极大的锻炼了学生的质疑創新性思维，提高了他们的学习兴趣，扩宽了知识面。
三、实践操作进行质疑创新思维的初中物理教学
任何科学项目都离不开在实践中对于实验结论和原有现象的推演和总结[3]。对于初中物理教学而言，也可以通过在实践中的操作让学生更好地锻炼质疑创新思维，并且让初中物理教学能够深入学生的内心，让学生由内而外的感受到物理学的魅力。从而让自己爱上物理学，爱上初中阶段的学习。
比如在讲解人教版初中物理八年级下册“二力平衡”课程的时候，可以让学生在实验中感受到质疑创新思维和物理知识的有趣之处。教师一开始演示实验时按照课本上的要求把小车放在桌面上，然后故意在一边托盘中放一个很小的砝码，另外一边不放砝码，结果就是小车仍然静止，得到结论，“相互平衡的两个力大小不相等”，学生就会质疑：为什么实验结论和课本上不一样？针对这一问题开始讨论原因：以此锻炼学生的创新性思维;有同学认为是桌面不平，有同学认为是摩擦力太大，找到问题后又开始思考解决问题的对策。最后找到了实验改进的方法。在这一过程中学生有可能看不出问题所在，教师应该耐心引导而不是直接说出所谓的正确答案。
四、合理评价质疑创新思维下初中物理教学质量
一直以来，因为有“中考”、“高考”两个指挥棒，教师对学生的评价都是“唯分数论”，而忽略了物理学习的重要前提：具备质疑创新性思维。结果就是成绩好的同学有可能是死记硬背，题海战术得来的，如果试题灵活就有可能一败涂地，而成绩不好的同学有可能仅仅因为某一方面的基础知识欠缺，教师本能的认为是其是“差生”忽视掉。所以就需要教师改变以往的评价观念，在平时的测验、作业批改过程中淡化结果，注重过程与方法，鼓励学生要敢于质疑教师、标准答案等“权威”，创新解题方法。平时发现有学生做题时采用了好的方法，要及时表扬，并且让学生上黑板自行讲解。质疑创新思维的形成也会让学生在未来的生活和工作中受益匪浅，由此让自己不断提高。也会由局部影响整体，让整个社会呈现出繁荣的态势。
结束语：“创新是一个民族进步的灵魂”。质疑创新思维对于初中物理教学具有重要的影响，其是保证初中物理教学顺利进行的前提，也是让学生在现代社会中更好发展的基础。质疑创新思维要求学生能够根据已有的条件分析问题并得到自己的观点，而不对权威人士给出的结论盲目跟从。这样才会利于学生自身的发展，让社会得到更好的进步。相信通过对本文的探究，质疑创新思维，可以在初中物理中发挥出更大的作用。
参考文献：
[1]罗莹，谢晓雨，董少彦.初中物理精准教学课堂的构建及实践[J].中国电化教育，2019（01）：48-53.
[2]彭志洪.电子书包在初中物理分层教学中的应用研究[J].电化教育研究，2019，40（04）：106-111.
[3]颜学勤，阮享彬.基于核心素养的初中物理规律教学课堂观察实践初探[J].物理教学，2019，41（03）：47-49.