现代信息技术的广泛应用正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等方面产生深刻的影响。即将实施的高中数学新课程标准明确提到要加强信息技术与课程内容的有机结合，强调在保证笔算训练的前提条件下，尽可能使用科学型计算器、计算机及软件、互联网，以及各种数学教育技术平台，以有利于学生认识数学的本质。
　　作为一线数学教师，不仅要会利用信息技术来呈现以往课堂教学中难以呈现的课程内容，更要利用信息技术改善学生的学习方式，引导学生借助信息技术学习有关数学内容，探索、研究一些有意义、有价值的数学问题。当然，进行多媒体辅助数学教学决不是盲目的行为，应科学地遵循一些教学原则。
　　
　　整体性原则
　　
　　教育者、现代教育技术、学习者、教育信息构成一个相互联系、相互依赖、相互制约的有机整体。教师要处理好各个要素之间的关系，使教学系统的整体功能得到最充分的发挥。
　　
　　数学化原则
　　
　　应充分重视数学和数学思维的特点，遵循数学认知的实际，符合数学思维过程，既体现逻辑严谨又形数结合，既抽象又具体，充分利用信息技术的强大功能直观形象地呈现数学知识的产生、形成和发展的过程；并鼓励学生运用计算机、计算器甚至通过网络搜集资料等渠道进行探索和发现数学知识。
　　
　　建构性原则
　　
　　学生是知识的意义建构者，教师是学生学习的指导者，合作者，教师可以充分利用多媒体搭建学习自主学习的平台，促进学生的自主探索，让学生通过动手实践、合作交流、探究感悟知识，体验数学发现和再创造的过程。
　　
　　效率性原则
　　
　　整合的目的是解决传统教学所面临的难题，提高教学效率，而不应是华众取宠地追求表面热闹，不考虑教学实际需要。在学生可接受的前提下，尽量扩大教学容量，优化教学过程，在有限的时间内尽可能多的获取信息，最大限度地挖掘学生潜能，激发学生的数学学习兴趣，使学生的数学能力得到充分的发展。
　　
　　共享性原则
　　
　　在教学过程中，教育者与学习者、学习者与学习者之间构成学习共同体。要充分发挥多媒体计算机的优势，使集体的资源共享，智慧共享。
　　
　　反馈性原则
　　
　　教学是个动态的过程，需要通过教师与学生之间的反馈信息实现对教学过程的调控。学习者对教育者的教育、教学作出反应是反馈：教育者对学习者的反馈作出评价，也是一种反馈（反馈的反馈）。不论是教育者的反馈还是学习者的反馈，都要及时、准确，才能起到调控教育、教学过程的作用。
　　
　　灵活性原则
　　
　　在教学实践中，要根据教学内容，教学对象，教学设施灵活选取多媒体辅助数学教学（学习）模式，并且模式的应用也不是一成不变的，教学的关键不在于模式各个环节机械的呈现，关键在把握教学模式设计的思想。
　　我们这里提到的多媒体辅助教学完全区别于那种教师一打开课件“潇洒地”在键盘上一路敲下去的“指令式”教学，也不是那种笼统地不分青红皂白地提出问题后就让学生糊里糊涂漫游的“放羊式”教学，（以上正是当前运用现代教育技术过程中存在的现象），我们认为将学习知识与增强能力有机地统一起来，将信息交流与开发智能有机地统一起来，并且遵循以上教学原则才是将信息技术与学科教学整合的必由之路。
　　（作者单位 陕西省西安中学/西安市第89中学）