论文部分内容阅读
内容摘要：《数学课程标准》指出：“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
关键词： “小组合作”学习 评价
现段，番禺禺区全面辅开《研学后教》的教学模式的教学改革，“小组的合作学习”作为教学活动的主要组织形式。课堂中积极地使用合作学习方式，可以提高学生学习、交往、表达、开拓数学思维，促进知识的建构和全体学生素质的全面发展。
一、评价要促进了全体学生的参与
“研学后教”课堂的合作学习，能让全体学生参与课堂，在小组中展示自己的能力。因此，教师应在先进的教育理念指导下，面向全体学生，关注学习过程，注重学用结合，着眼全面发展。让学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理和交流等教学活动。
1、采取个人与小组相结合的评价方式能充分调动学生的主动性
在以往的学习中，学生往往是在被动地接受教师对自己的评价，听从教师对自己或本组表现的评定。而多种方式相结合的评价可充分发挥学生的主动性，积极性。
采用了个人与小组相结合的评价方式后，使评价由教师转向学生自身，这说明评价做到了以尊重学生为基本前提，学生在积极地参与自评与他评过程中，使教育评价成为学生发展自我认识、自我教育、自我管理和自我评价能力的手段。增强自我激励，从而充分调动其努力提高自身综合素质的积极性、主动性。
2、自评与他评相结合的评价方式能更好地发挥学生的互动性
学生的互评过程是一个人与人交流、沟通的过程，这一过程正是一个以主动求互动的过程。评价中评价者通过评价他人来确认要求，进而反思自己（本组）行为，修正自身行为，达到要求指标。被评价者在接受他人对自己（本组）的评价，逐步完善自我，符合要求指标。进而加上教师细致到位的评价鼓励，使每个学生都在学数学的过程中体验学习数学的乐趣，享受成功的快乐。
二、 合作学习的评价要体现“小组性”
汇报、评价、奖赏重个体，轻整体。小组合作学习活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“我认为……”、“我觉得……”，而不是“我们小组认为……”、“我们觉得……”，这样的汇报往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。而有些教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好！”、“你的见解真不错”。显然，学生不正确的发言方式是由教师不科学的评价造成的。这样的合作学习流于形式，学生的团队精神、合作精神、交流能力等的培养根本就无法构建起来。因此，在评价小组的质量时，更重要的是要考虑到群体合作学习的过程中，同学们表露出来的合作意识及能力、策略。
研究适合小学数学课堂教学的合作学习评价方式，提高群体合作学习的质量，让群体合作学习发挥其最大的功效。
三、评价可分层次进行
1、学生的自我评价。个人有什么收获、经验或教训，都可以在小组或班上进行自我评价。另外：小组成员相互评价，个人从组员相互的评价中发现自己的长处或不足，用以调整自己的学习策略。
2、小组的评价。在小组内对每个同学的表现进行评价，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。
3、在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动、团结友好，尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生，他们是否积极参与。小组与小组之间的相互评价，促进组内的合作与组际之间的合理竞争.
四、评价既要关注学生的学习过程，也要关注学生的情感
在小组合作学习过程中，学生的数学技能达过程，往往是在教师的组织下，小组通过操作、推理、交流、总结而完成。这时，就要求老师参与其中，关注学生合作过程，给予技能上的指引评价，更要给予情感上的鼓励。
对基础知识和基本技能的评价，应该准确把握“了解、理解、掌握、应用”等不同的要求;对学生学习过程进行评价，应论据“经历、体验、探索”不同层次的要求;对学生情感的评价应以“你们能行，再想想办法！你们小组太棒了！
总之，数学评价是对学生整个数学学习过程的监控，是管理学生学习的过程。每个学生都能从评价中获益，实现自身素质的提高。评价的目的是为了促进每一个学生的全面发展。没有评价，没有反馈，就很难激发学生的学习动力。所以，我们要树立“一切为了学生发展”的现代教育理念，把好评价这把标尺，发挥评价的发展性功能。为了让小组合作学习更有效、更长久地进行，学生的合作应给予及时的恰当的评价，展现优秀的合作方式和成果，从而让学生感受到小组合作的快乐与成功，激起他们学习的兴趣，纠正合作中存在的问题，保证合作的顺利开展。
参考文献：
1、 《教育与职业》对学生进行学业成就评价的几点.陈小君
2、 《数学课程标准》北京师范大学出版集团
3、 《学生学业评价标准》北京师范大学出版集团
4、 《數学课程标准（2011年版）》北京师范大学出版集团
关键词： “小组合作”学习 评价
现段，番禺禺区全面辅开《研学后教》的教学模式的教学改革，“小组的合作学习”作为教学活动的主要组织形式。课堂中积极地使用合作学习方式，可以提高学生学习、交往、表达、开拓数学思维，促进知识的建构和全体学生素质的全面发展。
一、评价要促进了全体学生的参与
“研学后教”课堂的合作学习，能让全体学生参与课堂，在小组中展示自己的能力。因此，教师应在先进的教育理念指导下，面向全体学生，关注学习过程，注重学用结合，着眼全面发展。让学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理和交流等教学活动。
1、采取个人与小组相结合的评价方式能充分调动学生的主动性
在以往的学习中，学生往往是在被动地接受教师对自己的评价，听从教师对自己或本组表现的评定。而多种方式相结合的评价可充分发挥学生的主动性，积极性。
采用了个人与小组相结合的评价方式后，使评价由教师转向学生自身，这说明评价做到了以尊重学生为基本前提，学生在积极地参与自评与他评过程中，使教育评价成为学生发展自我认识、自我教育、自我管理和自我评价能力的手段。增强自我激励，从而充分调动其努力提高自身综合素质的积极性、主动性。
2、自评与他评相结合的评价方式能更好地发挥学生的互动性
学生的互评过程是一个人与人交流、沟通的过程，这一过程正是一个以主动求互动的过程。评价中评价者通过评价他人来确认要求，进而反思自己（本组）行为，修正自身行为，达到要求指标。被评价者在接受他人对自己（本组）的评价，逐步完善自我，符合要求指标。进而加上教师细致到位的评价鼓励，使每个学生都在学数学的过程中体验学习数学的乐趣，享受成功的快乐。
二、 合作学习的评价要体现“小组性”
汇报、评价、奖赏重个体，轻整体。小组合作学习活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“我认为……”、“我觉得……”，而不是“我们小组认为……”、“我们觉得……”，这样的汇报往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。而有些教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好！”、“你的见解真不错”。显然，学生不正确的发言方式是由教师不科学的评价造成的。这样的合作学习流于形式，学生的团队精神、合作精神、交流能力等的培养根本就无法构建起来。因此，在评价小组的质量时，更重要的是要考虑到群体合作学习的过程中，同学们表露出来的合作意识及能力、策略。
研究适合小学数学课堂教学的合作学习评价方式，提高群体合作学习的质量，让群体合作学习发挥其最大的功效。
三、评价可分层次进行
1、学生的自我评价。个人有什么收获、经验或教训，都可以在小组或班上进行自我评价。另外：小组成员相互评价，个人从组员相互的评价中发现自己的长处或不足，用以调整自己的学习策略。
2、小组的评价。在小组内对每个同学的表现进行评价，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。
3、在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动、团结友好，尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生，他们是否积极参与。小组与小组之间的相互评价，促进组内的合作与组际之间的合理竞争.
四、评价既要关注学生的学习过程，也要关注学生的情感
在小组合作学习过程中，学生的数学技能达过程，往往是在教师的组织下，小组通过操作、推理、交流、总结而完成。这时，就要求老师参与其中，关注学生合作过程，给予技能上的指引评价，更要给予情感上的鼓励。
对基础知识和基本技能的评价，应该准确把握“了解、理解、掌握、应用”等不同的要求;对学生学习过程进行评价，应论据“经历、体验、探索”不同层次的要求;对学生情感的评价应以“你们能行，再想想办法！你们小组太棒了！
总之，数学评价是对学生整个数学学习过程的监控，是管理学生学习的过程。每个学生都能从评价中获益，实现自身素质的提高。评价的目的是为了促进每一个学生的全面发展。没有评价，没有反馈，就很难激发学生的学习动力。所以，我们要树立“一切为了学生发展”的现代教育理念，把好评价这把标尺，发挥评价的发展性功能。为了让小组合作学习更有效、更长久地进行，学生的合作应给予及时的恰当的评价，展现优秀的合作方式和成果，从而让学生感受到小组合作的快乐与成功，激起他们学习的兴趣，纠正合作中存在的问题，保证合作的顺利开展。
参考文献：
1、 《教育与职业》对学生进行学业成就评价的几点.陈小君
2、 《数学课程标准》北京师范大学出版集团
3、 《学生学业评价标准》北京师范大学出版集团
4、 《數学课程标准（2011年版）》北京师范大学出版集团